李星龍

(湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，湖南 長沙410100)

大學(xué)英語語法教學(xué)始終在兩個(gè)極端之間搖擺不定，即“語法中心論”和“語法無用論”，這種極“左”極“右”的尷尬定位注定了大學(xué)英語語法教學(xué)方法的尷尬。經(jīng)過痛定思痛后的語法教學(xué)反思，學(xué)界基本一致認(rèn)為，語法教學(xué)已經(jīng)摒棄了“要不要教”的無謂爭論，而是探討“教什么”和“怎么教”的命題，尤其是“怎么教”，即采用的措施、途徑及方法。曾葡初(2011)指出語法教學(xué)應(yīng)該在理論語法的指導(dǎo)下進(jìn)行，有助于從理論層面上解釋語法的理據(jù)。陳一龍(2011)在理論語法的指導(dǎo)下對(duì)高校英語專業(yè)學(xué)生的語法能力重構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究。韓梅(2012)做了三維語法的教學(xué)研究并通過案例進(jìn)行了分析。劉芝(2013)在新課程理念下對(duì)高中英語三維語法教學(xué)的背景、必要性、目標(biāo)以及基本模式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并在三維語法模式的指導(dǎo)下展開了實(shí)踐研究。侯姝琛(2013)在三維語法視角下認(rèn)為優(yōu)化英語語法教學(xué)是提升高中英語教學(xué)效果的有效手段。上述研究均是在三維語法理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)研究，筆者更是認(rèn)為三維語法理論應(yīng)該成為大學(xué)英語語法教學(xué)的理想模型框架。

一 大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的二元對(duì)立性表現(xiàn)在教與學(xué)矛盾對(duì)立、語法知識(shí)教學(xué)與語法能力運(yùn)用相矛盾。

(一)教與學(xué)矛盾對(duì)立

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是矛盾對(duì)立的，是消極沖突的。教師煩“教”，學(xué)生厭“學(xué)”，是當(dāng)今大學(xué)語法教學(xué)的兩重天的現(xiàn)狀。由于語法翻譯法、直接法、聽說法等流派傾向于“聚焦形式”(focus on forms)，而后交際法等語法范式重心轉(zhuǎn)向于“偏重意義”(focus on meaning)，導(dǎo)致大學(xué)英語語法教學(xué)在升學(xué)棒的指揮下只以分?jǐn)?shù)論英雄，而忽視語法能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師教學(xué)方法陳舊與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏是教與學(xué)互動(dòng)過程中的兩大矛盾體。目前，大學(xué)英語教學(xué)還是“一本教材、一個(gè)教案、一支粉筆、一張嘴”，以教師的講授為主。學(xué)生興趣缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語法項(xiàng)目晦澀難懂，一知半解，對(duì)講練式的機(jī)械操作深感枯燥無味。

(二)語法知識(shí)教學(xué)與語法能力運(yùn)用相矛盾

大學(xué)英語語法教學(xué)重語法知識(shí)傳授，輕語法能力培養(yǎng)，以靜態(tài)的“句法和詞法”為綱，忽略動(dòng)態(tài)的語用環(huán)境。語法項(xiàng)目教學(xué)呈現(xiàn)孤立狀的、分離式的、靜態(tài)型的，以條塊分割為主。語法學(xué)習(xí)也是硬規(guī)則、僵硬定義、強(qiáng)化操練的，這種模式最直接的結(jié)果就是語法能力偏低、語法水平下降、語法描述模糊、語法現(xiàn)象解釋乏力、語用運(yùn)用能力不足。

二 大學(xué)英語語法教學(xué)改革的理據(jù)

大學(xué)英語語法教學(xué)改革理據(jù)有三個(gè)維度：語法內(nèi)在體系、語法理論創(chuàng)新、語法教學(xué)需求。

(一)語法內(nèi)在體系

語法教學(xué)內(nèi)在體系的形成使語法具有穩(wěn)固性、科學(xué)性。語法體系一旦建立了，語法最新成果必然會(huì)融合到語法教學(xué)中去，而不能游離于語法教學(xué)，而語法教學(xué)本身更是需要博采眾長，運(yùn)用最新語法理論成果來豐富、發(fā)展并完善自身體系。

(二)語法理論創(chuàng)新

語法理論經(jīng)歷傳統(tǒng)與當(dāng)代的嬗變，存在廣義與狹義之分，語法內(nèi)涵與外延不斷分化，自然語法教學(xué)的模式必須進(jìn)行揚(yáng)棄，繼承之前的長處，摒棄舊有語法的短處，其生命力脫胎于原有語法理論的合理內(nèi)核，而又不拘泥于原有語法理論，以其新的語法理論運(yùn)行與發(fā)展。

(三)語法教學(xué)需求

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要徹底改變傳統(tǒng)英語課程過度重視語法講解和詞匯知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)語法教學(xué)中樹立科學(xué)的語法教學(xué)方法，抵制錯(cuò)誤的語法教學(xué)傾向。束定芳(1996)重申：“語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題， 而是教什么和怎么教的問題。”[1]

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身;另外，還強(qiáng)調(diào)在具體語境及實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出語法教學(xué)的要求如下：首先，堅(jiān)持英語教學(xué)實(shí)踐性原則。具體包括語法、功能的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于實(shí)踐活動(dòng)，可以采取提示、注意、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，掌握實(shí)用的語法知識(shí)。其次，防止過分模仿、死記硬背和機(jī)械操練的傾向。讓學(xué)生掌握實(shí)用的語法知識(shí)，即真實(shí)聽說中的功能句、語音、語法和詞匯的用法，真實(shí)交際中的語言知識(shí)。最后，功能會(huì)話教學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合， 設(shè)計(jì)不同層次的語法、功能運(yùn)用活動(dòng)?！盵2]

由新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以知道，我們?cè)诖髮W(xué)英語新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在大學(xué)英語語法課程的教學(xué)中，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力, 語法是按照綜合語言運(yùn)用能力的等級(jí)體系來劃分的一整套運(yùn)行規(guī)則，而英語的綜合語言運(yùn)用能力是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五種綜合素養(yǎng)整體而形成的。語言知識(shí)是語言運(yùn)用能力的前提語言技能是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ), 文化意識(shí)是語言運(yùn)用的保證, 情感態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)效率體現(xiàn)的情商因素, 學(xué)習(xí)策略是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的路徑選擇。在這其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起組合構(gòu)成語言知識(shí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》促使教師重新認(rèn)知大學(xué)語法的地位，認(rèn)識(shí)大學(xué)語法教學(xué)的意義, 這就要求我們要改變大學(xué)英語語法教學(xué)的方式，不能簡單地認(rèn)為大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)就是簡單語法規(guī)則的組合和死板語法知識(shí)的識(shí)記，而是語言的形式、意義和交際功能三者有機(jī)地結(jié)合起來, 從而使得學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中剖析語言現(xiàn)象，內(nèi)化語法規(guī)則，掌握語言意義，最終使學(xué)生能正確客觀地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、語法規(guī)則成功實(shí)現(xiàn)語言的交際、語義的交換、語用的匹配。

三 三維語法理論對(duì)語法教學(xué)價(jià)值述評(píng)

(一)三維語法理論基本內(nèi)涵

美國著名語法學(xué)家Larsen-Freeman(2003)摒棄傳統(tǒng)語法單一維度的局限，在語言多平面、多角度、多層面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出三維語法理論[3](A Three-Dimensional Grammar Theory)，如下圖1所示：

Larsen-Freeman認(rèn)為，語法不僅是語言知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)語法能力(grammaring)是與聽、說、讀、寫處于同位的語法技能，是有意義、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。她強(qiáng)調(diào)，語法教學(xué)的目標(biāo)在于正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法(Larsen, 2009)。

圖1 三維語法理論

在三維語法理論中，語法涉及語言三個(gè)平面：句法、語義、語用。同時(shí)語法涉及三個(gè)維度：形式、意義、使用。Larsen解釋說句子是語法、語義、語用的聚合體，其實(shí)質(zhì)就是包含句法、語義、語用三個(gè)層面或三個(gè)平面(見圖2)。

圖2 三維語法理論中語法的三個(gè)平面

在這三個(gè)平面中，句法是核心，以句法為基礎(chǔ)，向內(nèi)獲取語義，向外延伸語用，實(shí)現(xiàn)形式和意義相結(jié)合，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合，描寫和解釋相結(jié)合，內(nèi)層和外層相結(jié)合。三維語法理論主要研究三者之間彼此的矢量關(guān)系，即句法平面、語義平面、語用平面的立體交叉關(guān)系，以及句法意義、語義意義、語用意義的制約平衡關(guān)系。

在形式、意義、使用三個(gè)維度，范曉(2004) 指出: “三維語法是講語法有三個(gè)平面或三個(gè)角度或三個(gè)側(cè)面，也就是語法系統(tǒng)有三個(gè)子系統(tǒng): 句法系統(tǒng)、語義系統(tǒng)、語用系統(tǒng)……從句法(syntactic) 、語義(semantic) 、語用(pragmatic) 三個(gè)角度來研究語法，即現(xiàn)在教學(xué)界普遍所說的多角度、全方位地研究語法?！盵4]徐盛桓(2000) 就英語語法曾指出從語義和語用兩大板塊來識(shí)解語法，語法規(guī)則就不是一大堆“無厘頭”[5]，不是雜亂無章，沒有緣由，而是有其理據(jù)與理義、理由。三維語法理論認(rèn)為，語法意義是必須借助語義、語用的配置才能體現(xiàn)，語義、語用必須通過語法結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。

(二)三維語法理論價(jià)值述評(píng)

1.厘清語法教學(xué)中的基本概念與基本關(guān)系

厘清基本概念、基本術(shù)語是三維語法理論的前提，有助于在各自的平面進(jìn)行分析，做到用一種工具、同一把尺度去操作度量。胡裕樹、范曉(1992)曾指出:“句法、語義、語用三個(gè)平面各有其形式和意義。句法、語義和語用的形式都是語法形式,句法、語義、語用的意義都是語法意義?！盵6]

2.嚴(yán)格界定三個(gè)平面與三個(gè)維度的共時(shí)關(guān)系

以前語法教學(xué)中語法術(shù)語界定不到位，缺乏依據(jù)性，語義因素與語用因素雜糅混亂，囊括不清。三維語法理論嚴(yán)格界定了句法分析，著眼于語法關(guān)系，如主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；語義分析切入語義意義，如施事、受事關(guān)系；語用分析采用語用視角，如主題—述題、語氣等。在語法教學(xué)中三維語法理論強(qiáng)調(diào)語法、語義、語用三個(gè)平面和形式、意義、使用的三個(gè)維度，句法是關(guān)鍵，句法結(jié)構(gòu)是基本結(jié)構(gòu)，通過語義、語用科學(xué)合理配置結(jié)構(gòu)。語義通過句法展現(xiàn)，語用以句法為基礎(chǔ)，借助語義顯現(xiàn)，語義、語用交互關(guān)系最終通過句法實(shí)現(xiàn)。只有以三個(gè)平面、三個(gè)維度去解析語法結(jié)構(gòu)，語法才能實(shí)現(xiàn)其形式，體系其功能。

3.語法教學(xué)價(jià)值述評(píng)

在語法教學(xué)中，句法分析中的句法結(jié)構(gòu)組合與配置受到語法合法性的管制與約束，剔除非法結(jié)構(gòu)，避免歧義組合，實(shí)現(xiàn)有效排序。在語法教學(xué)中，語義分析中的語義特征分析、語義指向研究、“格”的確定和“價(jià)”的分類，促使語法教學(xué)必然精密化和系統(tǒng)化，引入語義術(shù)語，詞類切分更細(xì)，詞語選擇體現(xiàn)排斥性，體現(xiàn)語義的意義價(jià)值。在語法教學(xué)中，語用分析突破了過去分裂式靜態(tài)的描寫缺陷，實(shí)現(xiàn)了交互式的動(dòng)態(tài)的有機(jī)解讀，語用術(shù)語的使用消除了信息的歧義，產(chǎn)生了言外之意的效果，傳達(dá)了弦外之音的作用，從而有助于對(duì)語法教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際指導(dǎo)作用。

四 三維語法教學(xué)模式實(shí)踐探究

三維語法教學(xué)模式實(shí)踐探究主要是從三維語法教學(xué)目標(biāo)、三維語法維度分析、三維語法教學(xué)分析三個(gè)過程來論證的。

(一)三維語法教學(xué)目標(biāo)

三維語法教學(xué)目標(biāo)是指在大學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)中希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到某種語法能力，大學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)以語法能力為目標(biāo)導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。大學(xué)英語語法教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是語法課程目標(biāo)；二是語法課堂教學(xué)目標(biāo)；三是語法思維認(rèn)知目標(biāo)。語法課程目標(biāo)實(shí)際上就是教育部頒布制定的大學(xué)英語新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。語法課堂教學(xué)目標(biāo)就是在大學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)中語法課堂教學(xué)過程中具體的教與學(xué)的目標(biāo)，主要以知識(shí)、技能、過程、方法四個(gè)維度為目標(biāo)。所謂語法思維認(rèn)知目標(biāo)主要指向就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

Larsen- Freeman指出語法教學(xué)就是以語法為中心點(diǎn)，以形式、意義、運(yùn)用三翼為鏈接，形成一個(gè)三翼一體的半徑圈，通過語法教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)，提升語法能力。

(二)三維語法維度分析

在三維語法理論指導(dǎo)下，筆者以一般現(xiàn)在時(shí)為例來分析其時(shí)態(tài)的定義、語法形式、語法意義、語法運(yùn)用。

1.定義

一般現(xiàn)在時(shí)是指通常性、習(xí)慣性、規(guī)律性、客觀性、真理性的動(dòng)作或狀態(tài)，或者動(dòng)作有時(shí)間規(guī)律發(fā)生的事件的一種時(shí)間狀態(tài)。在英語語法中，“時(shí)“指動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，”態(tài)“指動(dòng)作的樣子和狀態(tài)。

2.語法形式(見表1)

表1 一般現(xiàn)在時(shí)語法形式示例

3.語法意義

(1)肯定句表示肯定意義。

I get up very early every morning.

(2)否定句表示否定意義。

We do not come home.

(3) 一般疑問句表示疑問意義。

——Do they go to school at seven o’clock?

——Yes， they do.

4.語法運(yùn)用

(1)表示經(jīng)?；蛄?xí)慣性的動(dòng)作，常與表示頻率的時(shí)間狀語連用。

I go for school at 8：00 every day.

(2)描述主語的狀態(tài)、性質(zhì)、特征、能力等，目的是為了“描述現(xiàn)階段的動(dòng)作或者狀態(tài)”。

He speaks English fluently.

(3)陳述客觀真理，客觀存在，科學(xué)事實(shí)。

The earth goes around the sun.

(4)在時(shí)間狀語從句和條件狀語從句中，常用一般現(xiàn)在時(shí)代替將來時(shí)。

He leaves for Changsha.

(5)在某些以here、there開頭的句子中，用一般現(xiàn)在時(shí)表示正在發(fā)生的動(dòng)作。

Here comes the subway.

(6)表示格言或警句中。

Pride goes before a fall.

(三)三維語法教學(xué)分析

三維語法教學(xué)分析是指在大學(xué)英語語法教學(xué)過程中師生在共同實(shí)施語法教學(xué)任務(wù)中的雙邊活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，要求雙方根據(jù)教學(xué)目的需求在其特定語境背景下對(duì)語法的三維進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用，達(dá)到語法概念釋解、語法規(guī)則闡釋、語法意義解讀、語法功能解構(gòu)的教學(xué)分析活動(dòng)。

三維語法教學(xué)首先是要注重形式，形式正確是語義、語用的先決條件。

如：I go home.

We go home.

He go home.

She go home.

根據(jù)語法的衍推原則，從I go home到第四句的She go home，這個(gè)一個(gè)很自然的推到過程。但根據(jù)語法第三人稱單數(shù)法則，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)He go home和She go home中的go，不僅是要簡單地變成gos，而且更要變成特殊形式的goes，才是符合句法形式規(guī)范的正確句子。

三維語法教學(xué)中如果存在不合語義的句子，那是毫無意義的，空洞無物的。如Colorless green idea sleeps furiously. 這是喬姆斯基解釋句法正確、語義修正的經(jīng)典句型。此句盡管在語法形式上是合乎語法規(guī)范的，但是所表達(dá)的意義是匪夷所思的，邏輯上是站不住腳的。三維語法教學(xué)注重在實(shí)踐中感受語用，語用外延信息載體的傳遞實(shí)現(xiàn)了語義的多元化和合理有效配置，語用效果顯示的正是語法結(jié)構(gòu)的功能。例如“go”, 我們可以從不同的層面來體現(xiàn)其語用意義。如果我們首先把其孤立地視為單個(gè)單詞“go”，其表示動(dòng)作“去、離去”；如果我們連說三遍“go, go, go”，這實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)簡易語篇，有著其特定的語用功能，我們可虛擬為一個(gè)比賽場景，為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威發(fā)出的“加油、加油、加油”的聲音；如果在口語中“Anything goes”，那這一語篇即可成為勵(lì)志名言“一切皆有可能”。

Larsen-Freeman的三維語法理論是語法研究發(fā)展的新階段，具有里程碑的意義，其直接受益的就是語法教學(xué)理念的變革。大學(xué)英語語法教學(xué)正處于四面楚歌當(dāng)中，需要突圍與突破，三維語法教學(xué)模式可謂應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了大學(xué)英語語法教學(xué)科學(xué)發(fā)展，使大學(xué)英語語法教學(xué)重現(xiàn)新的曙光。其三個(gè)平面的宏觀視域把語法教學(xué)提高到理論平面高度，其三個(gè)維度的微觀視角把語法教學(xué)置身于具體分析層次上。大學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐改革與Larsen-Freeman推介的語法教學(xué)目標(biāo)都在于正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法，促使英語語法學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)地破譯語法規(guī)則，自如地運(yùn)用語法產(chǎn)生的語義促成交際的目的?？v觀了諸多語法教學(xué)理念后，筆者個(gè)人認(rèn)為三維語法教學(xué)模型(Three Dimensional Grammar Teaching Model)是語法教學(xué)最理想模型。