文 /張 函

聊城大學書法學專業(yè)成立較早，先后經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：第一個階段是在美術(shù)學專業(yè)下設(shè)書法教育方向，屬于師范類教育，從1995年到2013年，前后共計招生18屆；第二個階段是書法學專業(yè)，屬于非師范類教育，從2016年至今，已招生4屆。從師范類到非師范類的轉(zhuǎn)變，也讓聊城大學的書法學專業(yè)經(jīng)歷了專業(yè)教育的定位期向?qū)W科教育的建設(shè)期轉(zhuǎn)變。

一、專業(yè)教育的定位期

聊城大學書法學專業(yè)從師范教育階段就開始不斷摸索教學經(jīng)驗和教學模式，經(jīng)過二十幾年的教學發(fā)展，最終確立了以服務(wù)型應(yīng)用人才為主的培養(yǎng)目標，從而確立了書法學的專業(yè)定位。

最初，書法學進入高等教育體系范圍內(nèi)，其專業(yè)發(fā)展就是相對于“非專業(yè)”而言。書法的專業(yè)與非專業(yè)區(qū)分標準應(yīng)該是指書法能否作為一門學問并具有系統(tǒng)性，對于高等教育來說，書法學專業(yè)需要有著知識、能力、素養(yǎng)等方面體現(xiàn)及完善的課程結(jié)構(gòu)。如果只是單純的技術(shù)訓練，那么書法顯然不是專業(yè)。既然書法成為高等教育的內(nèi)容，那么就要讓書法具有專業(yè)特征。這個專業(yè)特征的建立必須體現(xiàn)在三個方面：一是所在高校對于本校發(fā)展的自身定位；二是人才培養(yǎng)模式與目標；三是書法具有的學術(shù)性與藝術(shù)性構(gòu)成專業(yè)核心內(nèi)容。在這個前提下，聊城大學結(jié)合學校定位，從培養(yǎng)師范生開始，逐步積累經(jīng)驗，從強調(diào)書法的知識普及與技能傳授、突出書法的服務(wù)功能逐步向利用綜合院校所具有的學科優(yōu)勢來突顯書法的文化特點、在一定程度上強調(diào)書法的學術(shù)特征和研究方法等方向過渡。因此，聊城大學的書法教育在第一階段的后期開始轉(zhuǎn)型，更加重視培養(yǎng)學生掌握書法文化特征和藝術(shù)精神的能力。

有了專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標和模式就非常明確。常見的書法專業(yè)人才培養(yǎng)有創(chuàng)作型、研究型、服務(wù)型三種常見模式。培養(yǎng)創(chuàng)作型人才主要是專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)藝術(shù)人才為主，重視技能的訓練，并且對某一種藝術(shù)風格進行準確掌握，更加關(guān)注個體的藝術(shù)行為。培養(yǎng)研究型人才主要是綜合性院?；蛘呤茄芯啃痛髮W所倡導的培養(yǎng)模式，重視學術(shù)研究，把書法置身于一種學問話語中，更加關(guān)注書法的歷史成因及未來發(fā)展。培養(yǎng)服務(wù)型人才主要是應(yīng)用型高校提出的人才理念，把書法作為服務(wù)社會的一種媒介，重在知識與技能的普及，旨在為豐富人們娛樂生活提供指導與幫助。聊城大學是綜合性大學，更是地方區(qū)域性大學。這種特點決定聊城大學書法學專業(yè)在人才培養(yǎng)上以服務(wù)應(yīng)用為主導，在大眾化教育基礎(chǔ)上進行精英人才培養(yǎng)，選拔具有創(chuàng)作能力、研究能力的潛力人才。

值得一提的是，聊城大學書法學專業(yè)在人才培養(yǎng)上執(zhí)行藝術(shù)創(chuàng)作與學術(shù)研究并重的方針，而且重視基礎(chǔ)性技術(shù)訓練和基礎(chǔ)性知識傳授。所以，從藝術(shù)創(chuàng)作上我們關(guān)注書法的技術(shù)屬性、形式表現(xiàn)、材料、作品、風格等諸多問題，從學術(shù)研究上關(guān)注書法的社會屬性、歷史成因、觀念習俗、物質(zhì)媒介、傳播影響等問題。聊城大學書法學專業(yè)人才培養(yǎng)既有專業(yè)技能訓練，也有學術(shù)研究的問題意識。

可以說，經(jīng)過近二十年的教學積累，聊城大學書法學專業(yè)教學團隊針對教學過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，都已尋找到了解決的方法與途徑，讓書法學專業(yè)同其他專業(yè)一樣在高等教育的規(guī)律下和體系中有條不紊地發(fā)展。

二、學科教育的建設(shè)期

一個成熟的專業(yè)不僅僅要有獨立的專業(yè)屬性和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，更重要的是要有成熟的學科建設(shè)與學科發(fā)展。學科建設(shè)是現(xiàn)代高等教育所提出的專業(yè)要求與專業(yè)標準，如何衡量專業(yè)是否成熟與規(guī)范，歸根結(jié)底看學科。書法學作為一門年輕的學科，學科建設(shè)的兩個基礎(chǔ)指標就是專業(yè)課程體系的建立和專業(yè)評價標準的建立。

書法學專業(yè)的課程建設(shè)至關(guān)重要，既不能因人設(shè)課，也不能因需設(shè)課，而是要符合書法學專業(yè)自身特點。聊城大學書法學專業(yè)在積累豐富教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸探索出基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)理論兩個課程群。

在基礎(chǔ)技能課程群范圍中，五種書體和篆刻的技能訓練是必不可少的教學內(nèi)容。如何銜接書體之間的轉(zhuǎn)換，如何因材施教，如何選擇教學內(nèi)容，如何發(fā)揮教師特長，如何匹配技能課程與理論課程，如何對經(jīng)典再創(chuàng)作……這些問題都對教師提出了很高的要求。

校園風光

教學實踐

基礎(chǔ)理論課程群的范圍則以材料、歷史、理論、方法為主要內(nèi)容，相關(guān)課程涵蓋了文學、藝術(shù)、哲學等學科內(nèi)容。基礎(chǔ)理論教學的目的主要還是向?qū)W生傳播正確的知識，并指導學生學習。教學的內(nèi)容并不需要涉及難度很大的專業(yè)問題，而是主要講授常識性內(nèi)容，知識面要廣，涵蓋信息量要大。

除了基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)理論兩個課程群外，開辟第二課堂實踐也是聊城大學書法學專業(yè)的一個特色。第二課堂實踐重點突出服務(wù)與應(yīng)用。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們的文化藝術(shù)需求體現(xiàn)在方方面面，并且更多地要從藝術(shù)中尋求生活的快樂與人生的幸福感。所以書法的社會普及程度越來越廣泛，受眾群體也逐年增加。在這樣一個前提下，聊城大學書法學專業(yè)的第二課堂教學實踐，就把傳播正確的書法知識，普及正確的書法文化，作為服務(wù)社會的一個宗旨，服務(wù)對象面向社會所有群體。通過多年的第二課堂實踐，讓聊城大學書法學專業(yè)的學生，廣泛地接觸社會，也讓所學知識更接地氣，切實落實國家文化藝術(shù)服務(wù)社會的要求，也擴大了聊城大學書法學專業(yè)的社會影響和認知度。

課程建設(shè)既要傳承文化傳統(tǒng)，也要能與時俱進。面對未來社會的人工智能發(fā)展和科學技術(shù)水平的提升，人們對藝術(shù)文化的需求將會越來越大。書法作為中國特有的傳統(tǒng)文化，尋求高度藝術(shù)化發(fā)展的同時，更要真實樸素地服務(wù)人們的文化需求。聊城大學書法學專業(yè)在這樣的思想理念下構(gòu)建課程，避免紙上談兵、閉門造車，在書法交流推廣與服務(wù)應(yīng)用方面積極探索，取得可喜的成績。

專業(yè)評價標準的建立是對整個學科進行客觀評價的關(guān)鍵所在。由于書法學的專業(yè)評價標準沒有可參考的內(nèi)容，而國家也在高等教育中推行專業(yè)認證，在這種條件下，書法學專業(yè)的評價標準如何建立就成為一種挑戰(zhàn)。

聊城大學書法學專業(yè)在以“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”三方面內(nèi)容作為標準的原則上，又把“產(chǎn)出導向”分解為藝術(shù)創(chuàng)作、學術(shù)研究、服務(wù)社會三個方面。

學生中心是要求人才培養(yǎng)要有目標和質(zhì)量。書法進入現(xiàn)代教育體系，更多地表現(xiàn)為藝術(shù)特征與學術(shù)特征，這樣的人才培養(yǎng)需要時間和經(jīng)驗。高等書法教育要有指引性、啟發(fā)性和前瞻性，不能只關(guān)注短時間的培養(yǎng)效果，更要關(guān)注學生長久的發(fā)展和持續(xù)的專業(yè)水平提升。建立學生專業(yè)發(fā)展二十年乃至更長的評價標準，更有說服力。

蔡先金 書法作品

王瑋 書法作品

方建光 書法作品

產(chǎn)出導向包括藝術(shù)創(chuàng)作、學術(shù)研究、服務(wù)社會等內(nèi)容，根源在于教學引導。聊城大學書法學專業(yè)在藝術(shù)創(chuàng)作上倡導傳承與創(chuàng)新融合，傳承上挖掘根源，創(chuàng)新上轉(zhuǎn)益多師。在學術(shù)研究上重在對基礎(chǔ)性問題的整理，對常識性內(nèi)容的溯源修訂。在服務(wù)社會上以傳播正確的書法知識為原則，加強實踐性引導和思想上解惑。

持續(xù)改進，是貫穿整個教學過程中的工作，一方面要傳承本專業(yè)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化特色，另一方面要能與時俱進，豐富內(nèi)涵，多樣發(fā)展，既不能故步自封，也不能好高騖遠。特別是隨著國家對外交流的日益廣泛，中國書法將以什么樣的形式展示給世界人民是一個非常值得思考的問題。

劉昆 書法作品

總之，書法學專業(yè)在客觀借鑒相關(guān)學科的同時，關(guān)鍵還要明確自身的定位和發(fā)展規(guī)劃。盡管書法學已經(jīng)成為高等教育的內(nèi)容，但是文化特征并沒有消失，既不能盲目跟風跑，也不能放任自流，而是要樹立自己的專業(yè)標準和核心理念，這樣才能被尊重，也就能更好地詮釋文化自信。

(本文作者任職于聊城大學美術(shù)學院)