劉飏

【摘 要】在我國教育體制深化改革的新時期，我國的高職教育水平也得到了更大的提高。但在其實(shí)際發(fā)展過程中仍舊存在著一定的問題，其主要表現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏主觀能動的學(xué)習(xí)積極性。在這形勢下，高職院校在開展精細(xì)化工教學(xué)活動的過程中，要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來全面落實(shí)與應(yīng)用“驅(qū)動教學(xué)法”，以此來為學(xué)生營造適度自由與活躍的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并進(jìn)一步提升高職精細(xì)化工教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動模式；高職；精細(xì)；化工教學(xué)；探析

近些年來，隨著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的轉(zhuǎn)型與升級，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生著相應(yīng)的改變。在我國現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是建立在社會服務(wù)與生產(chǎn)行業(yè)對人才需求基礎(chǔ)之上的，因此，高職院校要想實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展，充分滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，首先就要充分重視與應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)。在該種模式下，不僅要求教師具備完善的專業(yè)知識，同時也要求教師具備較強(qiáng)的組織能力。實(shí)踐能力以及一定的業(yè)務(wù)能力，以此來充分把握學(xué)生的心理變化與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的開展與應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）任務(wù)驅(qū)動理論的基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動模式是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。該模式認(rèn)為，教學(xué)的有效性主要集中體現(xiàn)在學(xué)生的主體性方面，因此教師在日常教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮其自身的導(dǎo)向作用。教師作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的指導(dǎo)者，其不能成為知識的提供者與灌輸者，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成知識信息的加工者[1]。學(xué)生作為知識的擁有者，其不能成為被動接受知識的接受者，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)者。為此，教師在教學(xué)過程中不能實(shí)施填鴨式與灌輸式教學(xué)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念主張在課堂中，課堂主體是學(xué)生，教師主要起到主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，主要是為學(xué)生答疑解惑，在這一過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“教”，而任務(wù)驅(qū)動則認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該過程更加注重“學(xué)”，同時也平衡了教與學(xué)之間的關(guān)系。

二、高職精細(xì)化工教學(xué)的實(shí)踐

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

在任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)具體實(shí)踐的過程中，教師可以將該模式具體實(shí)施的要求與方案根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計成《精細(xì)化工教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則》，并結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)置多個問題，從而構(gòu)建出一個任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定《精細(xì)化工課堂教學(xué)內(nèi)容問題導(dǎo)航》。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品防腐劑》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以提出與食品防腐劑具體應(yīng)用等相關(guān)的問題。教師在開展教學(xué)活動時，首先要為學(xué)生詳細(xì)講解精細(xì)化工細(xì)則，并給每一個學(xué)習(xí)小組發(fā)放《導(dǎo)航》，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對學(xué)生的想法與思維進(jìn)行全面的匯總，以此來找出問題最佳的解決方法[2]。最后，教師要將提前設(shè)計好的問題合理分配給每一個小組，確定輪值小組后再由每組的組長負(fù)責(zé)課外的查閱與收集工作，并將其收集結(jié)果制定成PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計課題情景，以此來增強(qiáng)師生之間的交流與活動，同時也要鼓勵其他小組成員提出質(zhì)疑與補(bǔ)充，與輪值小組成員之間進(jìn)行有效的配合，最終由教師及時作出客觀的評價。

（二）課堂的教學(xué)

教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作后，就要充分發(fā)揮“輪值主持”教學(xué)的魅力與作用，以此來實(shí)現(xiàn)真正意義上的把課堂歸還給學(xué)生。例如，教師可以把《食品防腐劑》的教學(xué)時間控制在20min左右，并按照如下步驟進(jìn)行：

首先，輪值小組要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合理的課堂情境，并進(jìn)行主持說明，同時也可以通過演講稿、多媒體課件以及播放視頻影像等方式來增強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流互動，將這一過程嚴(yán)格控制在15min。

其次，其他同學(xué)要對輪值小組設(shè)計的內(nèi)容情境進(jìn)行提出與補(bǔ)充，并根據(jù)事先設(shè)計好的互動情境來開展協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的時間要控制在 5min。在這一環(huán)節(jié)中要想確保每一位學(xué)生都可以得到充分的鍛煉，這就要求提出問題的學(xué)習(xí)可以指定另外一名同學(xué)來進(jìn)行回答，這種互動方式不僅可以促使小組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠做好充分的準(zhǔn)備工作，同時也有利于知識的構(gòu)建。在這種課堂氛圍中，學(xué)生之間的知識交流可以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[3]。

再次，教師針對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)要進(jìn)行全面、客觀的考核。在此期間，教師要針對每組學(xué)生“輪值主持”的整體情況進(jìn)行考核，學(xué)生主持的效果不僅可以充分反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與信息整理的具體情況，同時也能夠全面體現(xiàn)出學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新與設(shè)計能力，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考量[4]。另外，教師也要對其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，其中主要包括學(xué)生與輪值小組的互動效果，提問與補(bǔ)充問題的質(zhì)量，這些方面均可以反映出學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)情況以及其自身的溝通應(yīng)變能力。

最后，輪值小組順利結(jié)束主持任務(wù)后，教師要對其進(jìn)行及時的點(diǎn)評與全面的總結(jié)。

（三）課堂考核

對于高職院校來說，其教學(xué)過程中最注重的就是基礎(chǔ)理論的應(yīng)用性與實(shí)用性，同時也十分重視學(xué)生的技能培養(yǎng)。為此，高職院校的課程考核就不能只局限在試卷成績上。目前，對精細(xì)化工課程的考核主要分為三大部分，分別為課堂、實(shí)驗(yàn)以及試卷。課堂要采用即時考核的方法進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)給出客觀的考核成績[5]，這也就是形成性考核。在任務(wù)驅(qū)動與輪值主持的基礎(chǔ)上，該種考核形式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與整體能力。

三、任務(wù)驅(qū)動模式下提高高職精細(xì)化工教學(xué)水平的有效措施

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是始終貫穿教師從開始備課到順利完成教學(xué)任務(wù)的整個過程當(dāng)中的，因此，教師就可以將以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念充分滲透到教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，但也不可過于極端。在備課期間，若教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，這就會在一定程度上忽視學(xué)生的主體性，從而不利于學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性； 相反，若過度重視學(xué)生的主體性，就會影響到教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用[6]，從而不利于教學(xué)工作的順利開展。為此，教師在備課期間要進(jìn)一步明確與掌握好二者之間的關(guān)系，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，盡可能做到有的放矢，從而確保學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中都能夠得到充分的體現(xiàn)。

（二）搜集資料，明確教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度計劃

教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容來進(jìn)行備課，充分搜集相關(guān)資料，明確每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度計劃，只有這樣教師才可以準(zhǔn)確的把握住每一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，從而更好地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生開展資料的搜集與整理活動，為課堂交流探討奠定良好的基礎(chǔ)[7]。與此同時，教師要根據(jù)教學(xué)大綱來合理設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生簡單的介紹教學(xué)模式，并組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組，科學(xué)安排任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生的信息資料搜集與整理工作奠定良好的基礎(chǔ)，確保課堂內(nèi)容的豐富性與趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂開放程度

課堂教學(xué)作為一個動力與壓力并存的環(huán)節(jié)，教師要想在這一環(huán)節(jié)中將學(xué)生輪值主持的效果最大化，首先就要給予學(xué)生充分的信任與肯定，相信學(xué)生的課堂組織能力與創(chuàng)新表達(dá)能力，盡可能的擴(kuò)大課堂開放程度[8]，促使學(xué)生可以根據(jù)其自身的思維與想象去設(shè)計課堂情境，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂交還給學(xué)生。在這種課堂氛圍中，不僅可以充分學(xué)生的主觀能動性與，活躍學(xué)生的思維，同時也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的活力與生機(jī)，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

（四）完善評價手段

要想充分發(fā)揮課堂即時考核在課堂教學(xué)過程中的積極作用，首先就要對現(xiàn)有的評價手段進(jìn)行不斷的完善，提高考核辦法的合理性。學(xué)生之所以可以熱情高漲的去搜集、整理以及設(shè)計相關(guān)資料，主要是為了可以在課堂上充分展示自己的實(shí)力，得到教師的認(rèn)可與夸贊，與其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行比較。為此，教師就要根據(jù)學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)情況來給出最公正。最客觀的評價與考核成績，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)束語

總而言之，在我國教育體制不斷深化改革，教學(xué)理念持續(xù)更新的大背景下，高職院校要想在激烈的行業(yè)競爭中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，首先就要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新與改革。在當(dāng)前環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，因此就要合理應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)。該種教學(xué)模式不僅融合了構(gòu)建主義，灌輸了全新的教育理念，同時該種教學(xué)模式也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步提升高職精細(xì)化工教學(xué)的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，從而有利于高職院校早日實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃曉東.“任務(wù)驅(qū)動”模式下高職精細(xì)化工課程的教學(xué)實(shí)踐[J].遼東學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，19（2）：147-152.

[2]許軻名.狀態(tài)控制模式下任務(wù)驅(qū)動法在會計學(xué)雙語教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：157-158.

[3]魏文麗.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職法律實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制博覽，2018，（30）：292.

[4]楊新華.任務(wù)驅(qū)動模式下的高職精細(xì)化工教學(xué)開展思考[J].科技與創(chuàng)新，2016，（19）：122.

[5]張拔玲.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職英語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018，（12）：92-93.

[6]席瑤.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2018，（50）：183-184.

[7]陳伙強(qiáng).中職建筑工程施工專業(yè)"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（12）：142-144.

[8]袁淑華.高職院校任務(wù)驅(qū)動式混合教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（21）：170-171.

[9]金鼎，杜暘，于晉.任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)模式在可摘局部義齒支架設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（3）：39-41.