摘 要:本文首先指出獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中現(xiàn)存的問(wèn)題與弊端,然后梳理國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的三種工作坊教學(xué)模式,分析每種模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與積極意義,并結(jié)合這幾種模式提出在南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中引入工作坊的教學(xué)模式,總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐的具體課程教學(xué)框架。
關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);工作坊;教學(xué)實(shí)踐
1 獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與弊端
1.1 以教師課堂講授為主,難以激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于灌輸式的教學(xué),缺少討論、交流的互動(dòng)過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)作熱情很難被充分激發(fā)出來(lái)。近年來(lái),“工作坊”教學(xué)方法也逐漸成為各高校探索人才培養(yǎng)的一種模式。在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)上還未有類似的創(chuàng)新嘗試。
1.2 成果評(píng)定缺乏統(tǒng)一而定量的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程成績(jī)基本由教師按照期末作業(yè)質(zhì)量、設(shè)計(jì)過(guò)程及平時(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)定,這種方式教師既當(dāng)教練又當(dāng)裁判,學(xué)生的成績(jī)由任課教師一人決定。由于教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)原則和眼光偏好各有側(cè)重,同一份作業(yè)在各教師間的評(píng)閱結(jié)果可能差異很大,所以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定容易陷入片面的主觀評(píng)價(jià)的混亂局面。長(zhǎng)此下去不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)水平的提升及教學(xué)過(guò)程的規(guī)范。
1.3 虛擬的課題設(shè)計(jì)使學(xué)生缺乏實(shí)操能力
在教學(xué)過(guò)程中把真實(shí)的題目拿到課堂,能夠使學(xué)生懂得施工要求,懂得投標(biāo)流程,掌握最基本的項(xiàng)目專業(yè)常識(shí),同時(shí)通過(guò)組織帶動(dòng)學(xué)生去項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究,能夠拓寬設(shè)計(jì)思路,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2 國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)工作坊教學(xué)模式研究
2.1 中外導(dǎo)師共同合作教學(xué)模式
這種工作坊教學(xué)模式一般由中外導(dǎo)師共同帶領(lǐng)30人左右的學(xué)生完成一個(gè)虛擬課題或真實(shí)項(xiàng)目。這種多位導(dǎo)師的教學(xué)模式能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的自我表達(dá)能力和創(chuàng)作熱情。
例如,2010年首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系與英國(guó)Imagemakers(成像儀)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)合作組建聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊。由英國(guó)設(shè)計(jì)師以導(dǎo)師身份與學(xué)院教師一同帶領(lǐng)幾十名學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)展覽館的真實(shí)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生與英國(guó)設(shè)計(jì)師就展覽主題、展覽空間等進(jìn)行討論、交流,學(xué)生深刻感受到中外設(shè)計(jì)思維上的碰撞與差異。在中外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)和幫助下,同學(xué)積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性過(guò)程中,以他們自己的方式來(lái)理解設(shè)計(jì)要求并解決問(wèn)題。英國(guó)導(dǎo)師在前期創(chuàng)意過(guò)程中采用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”,以學(xué)生作為創(chuàng)作思維的主體,根據(jù)題目學(xué)生每人按小組在規(guī)定的時(shí)間里完成2~5個(gè)創(chuàng)意方案,獲得最佳創(chuàng)意的小組能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)目的在于挖掘?qū)W生快速創(chuàng)意的想象能力和思維方法能力,強(qiáng)調(diào)在較短時(shí)間里建立由概念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的技術(shù)層面。此時(shí),導(dǎo)師的角色類似節(jié)目主持人,同時(shí)也是節(jié)目參與者,起到咨詢和引導(dǎo)作用。
2.2 校企合作真實(shí)項(xiàng)目模式
這種校企合作項(xiàng)目工作坊能夠充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目工程結(jié)合的特點(diǎn),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如,2014年,由哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院兩名教師領(lǐng)銜,3家設(shè)計(jì)企業(yè)與另外兩所高校一同組織了校企聯(lián)合“3+X”景觀畢業(yè)設(shè)計(jì)工作坊。在近4個(gè)月的設(shè)計(jì)周期里,從設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)開(kāi)題、資料調(diào)研、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、中期檢查、設(shè)計(jì)講座,直至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同制訂計(jì)劃,合作完成。這次工作坊為學(xué)生提供了真實(shí)的設(shè)計(jì)題目,雙師型導(dǎo)師的指導(dǎo)和開(kāi)放的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使企業(yè)走進(jìn)校園,提出建議的平臺(tái),傳遞了實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。
2.3 有社會(huì)、政府等多方參與的工作坊模式
這種工作坊教學(xué)模式一般是由多方代表參與,并提出設(shè)計(jì)意愿與想法,整個(gè)項(xiàng)目有真實(shí)或虛擬的業(yè)主、場(chǎng)地、建造過(guò)程。
例如,2017年同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系組織的社區(qū)參與式空間微更新設(shè)計(jì)與營(yíng)造聯(lián)合工作坊“共治的景觀”。工作坊以上海楊浦區(qū)創(chuàng)智天地片區(qū)為研究對(duì)象,以“共治的景觀”為主題,著力探討政府、企業(yè)、社會(huì)組織、商鋪、居民等利益相關(guān)者在公共開(kāi)放空間形成和更新過(guò)程中不同的角色與定位,厘清其在社區(qū)景觀空間制造與運(yùn)維中的供需關(guān)系,希冀逐漸建立一種共治的多元參與機(jī)制,實(shí)現(xiàn)社區(qū)景觀環(huán)境的可持續(xù)。作為一次全新的教學(xué)嘗試,通過(guò)聯(lián)合工作坊的形式引導(dǎo)學(xué)生利用Mapping的方式剖析真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題,并以四方(政府、企業(yè)、社會(huì)組織、民眾)角色扮演Roleplay Debate Party Show(角色扮演辯論派對(duì)秀)的方式呈現(xiàn)不同社會(huì)群體關(guān)于公共空間的利益博弈,觸發(fā)各界對(duì)社區(qū)公共空間營(yíng)造的深刻探討。
這種通過(guò)多方參與并實(shí)際建造的教學(xué)模式非常值得借鑒,它不同于傳統(tǒng)的教學(xué),所有學(xué)生與業(yè)主代表進(jìn)行了面對(duì)面的交流,到實(shí)地進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考察,記錄下場(chǎng)地的重要信息。整個(gè)過(guò)程完全按照真實(shí)的建造過(guò)程進(jìn)行,讓學(xué)生充分體會(huì)到整個(gè)設(shè)計(jì)流程,并學(xué)會(huì)考慮影響因素的多樣性與復(fù)雜性。
3 南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐
結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院項(xiàng)目策劃與景觀設(shè)計(jì)-1、項(xiàng)目策劃與景觀設(shè)計(jì)-2課程,以工作坊模式展開(kāi)教學(xué)。課程分為課堂討論、校外授課、實(shí)地調(diào)研、親身參與四個(gè)階段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)實(shí)地調(diào)研、討論、聆聽(tīng)講座、進(jìn)行PPT(幻燈片演示文件)演示等多種方式的訓(xùn)練,加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,提高溝通和表達(dá)能力。校外專家的授課還可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的視野進(jìn)行思考,拓展他們分析問(wèn)題的能力。另外,有相關(guān)社會(huì)人士的參與又培養(yǎng)學(xué)生接地氣的思維。
此次課程工作坊的教學(xué)模式基本框架如下:
第一,設(shè)計(jì)題目結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目,由教師提供準(zhǔn)確的CAD(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì))文件及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。在課程中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來(lái)確定設(shè)計(jì)題目,任課教師提供給學(xué)生準(zhǔn)確的CAD文件及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),每個(gè)學(xué)生制訂工作完成計(jì)劃并與教師確認(rèn)后再進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)工作。在2019年項(xiàng)目策劃與景觀設(shè)計(jì)-1課程中,設(shè)計(jì)題目為浦江學(xué)院溧水校區(qū)的教學(xué)樓中庭景觀設(shè)計(jì)。
第二,增加現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在工作坊教學(xué)模式中,現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)實(shí)地勘測(cè)、參觀體驗(yàn)、調(diào)查訪談等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。例如,此次的項(xiàng)目策劃與景觀設(shè)計(jì)-1課程,通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生前往溧水校區(qū)調(diào)研,學(xué)生形成了真實(shí)的感性認(rèn)知,在詳細(xì)的觀察與親身體驗(yàn)下,形成了初步的空間感、尺度感,為下一步展開(kāi)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
第三,校外授課與課堂授課相結(jié)合。在近幾年的課程中,校外授課的環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造思維能力。據(jù)學(xué)生反映,校外授課及小組討論,他們所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本或者課堂授課。在本次教學(xué)過(guò)程中,擬定選擇校外專家進(jìn)行專題講座,豐富學(xué)生的知識(shí)獲取來(lái)源與途徑。
第四,多元的考核方式。工作坊授課方式下的課程考核方式也應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)而多元化處理。此次課程整個(gè)考核過(guò)程做如下安排:第一,設(shè)計(jì)回放,即教師帶領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)場(chǎng),在場(chǎng)地中講評(píng)方案,比對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際存在的條件,讓實(shí)際空間的設(shè)計(jì)效果在學(xué)生的頭腦中形成圖景,強(qiáng)化設(shè)計(jì)的效果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們的思維極其活躍,平時(shí)在設(shè)計(jì)課中還猶豫不決的問(wèn)題在很短的時(shí)間里就得到解決了。第二,自我評(píng)估,即在客觀的場(chǎng)景中,學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)客觀地評(píng)價(jià),還包括其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。這時(shí)教師的角色是引導(dǎo)者,而不是說(shuō)教者。對(duì)比在課堂上,學(xué)生一般會(huì)對(duì)自己的設(shè)計(jì)存在無(wú)法舍棄的僥幸心理,但在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題將被放大,使學(xué)生能夠更清楚地看到并面對(duì)問(wèn)題。
4 結(jié)語(yǔ)
此次工作坊教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力的學(xué)生,從培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí),善于思考與分析的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì),在完成既定課程的前提下,讓學(xué)生具有更大的自由思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的相關(guān)領(lǐng)域的新理念、新知識(shí),培養(yǎng)他們善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)思維,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們到社會(huì)上去感受和體驗(yàn)課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際生活的關(guān)系。
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作者簡(jiǎn)介:唐薇(1988—),女,江蘇徐州人,碩士研究生,助教,研究方向:環(huán)境設(shè)計(jì)。