郭芳

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題，圍繞“藝術(shù)表現(xiàn)能力、工程實現(xiàn)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力”的綜合性產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)目標，提出了創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐互融的產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計;工程實踐;產(chǎn)品設(shè)計;人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，社會對產(chǎn)品設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性與創(chuàng)新性提出了更高的要求，國務(wù)院也印發(fā)了《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，明確提出文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)要與制造業(yè)、消費品工業(yè)、建筑業(yè)、信息業(yè)等融合，這種融合實際上是產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意與工程技術(shù)的融合、藝術(shù)性與科學(xué)性的融合。單純的“外觀設(shè)計”已經(jīng)不能滿足國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，社會亟須具有“藝術(shù)表現(xiàn)能力、工程實現(xiàn)能力、設(shè)計創(chuàng)新能力”的綜合性產(chǎn)品設(shè)計人才。因此，改變傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)“偏藝”的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐互融的產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)新模式，顯得尤為必要。

1 傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的局限性

受限于師資力量與傳統(tǒng)課程體系，現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置具有一定的局限性。

1.1 課程體系的雷同化

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程理論體系源自德國包豪斯教育體系，它為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)提供了“藝術(shù)+技術(shù)”的課程結(jié)構(gòu)，形成了以“三大構(gòu)成”、材料工藝等為主的必備基礎(chǔ)課程，包豪斯式的實習(xí)工廠也是各院校建立實驗室最基礎(chǔ)的雛形。相同的課程體系來源導(dǎo)致不同院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置雷同，課程內(nèi)容相似。又由于在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展早期，設(shè)計學(xué)類師資力量匱乏，專業(yè)教師很大一部分來源于藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，這奠定了長期以來產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的“偏藝”傾向，后期雖然補充了設(shè)計學(xué)類教師，但大部分是直接來自少數(shù)幾所設(shè)計院校的碩士或者博士畢業(yè)生，他們又將相同或相似的產(chǎn)品設(shè)計教育體系傳播到了全國各地，加深了各高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的高度雷同化、人才培養(yǎng)寬泛化問題。

1.2 課程內(nèi)容的老化

雖然包豪斯教育體系的到來使產(chǎn)品設(shè)計脫離了最初的工藝美術(shù)體系，但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，課程內(nèi)容也趨于老化。首先，由于視覺藝術(shù)的多元化發(fā)展，技術(shù)手段不斷提升，審美風(fēng)格愈加豐富，以三大構(gòu)成為主的基礎(chǔ)造型課程出現(xiàn)了一定的局限性。現(xiàn)代媒介的發(fā)展使色彩的變化由二維拓展到了多維，在色彩種類和空間表達上都超出了傳統(tǒng)色彩構(gòu)成的范疇，而技術(shù)的發(fā)展也使新材料層出不窮，立體構(gòu)成材料更加豐富，表現(xiàn)手段更加方便。其次，由于產(chǎn)品設(shè)計觀念從“物”到“人”到“事件”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的設(shè)計方法與設(shè)計思維類課程顯得過于狹隘，許多學(xué)校還在采用早期的工業(yè)設(shè)計方法體系，從單一產(chǎn)品出發(fā)，從功能論方法、系統(tǒng)論方法、商品論方法角度對設(shè)計方法學(xué)進行概述，忽視了用戶研究、用戶體驗、場景分析等設(shè)計思維方式，具有一定的局限性。最后，在產(chǎn)品設(shè)計從設(shè)計制作走向設(shè)計創(chuàng)造、設(shè)計產(chǎn)品走向設(shè)計服務(wù)的大趨勢下，對產(chǎn)品設(shè)計的課程內(nèi)容提出了跨界融合的綜合要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有單一性、概念性、封閉性，如果不與時俱進，就會與當(dāng)下的技術(shù)和審美觀念脫節(jié)，阻礙產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.3 課程結(jié)構(gòu)邏輯性不強

傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計課程體系泛化與形式化，往往使課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，理論課與實踐課脫節(jié)，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程缺乏關(guān)聯(lián)。在專業(yè)方向沒有細分之前，許多學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置多而廣、雜亂無章，將與產(chǎn)品相關(guān)的課程都堆砌在培養(yǎng)計劃中，缺乏主次，體現(xiàn)不出重點，比如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置了相同或相近學(xué)分的環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、虛擬設(shè)計、多媒體設(shè)計等多種專業(yè)課程，課程設(shè)置豐富多彩，教學(xué)過程蜻蜓點水，缺乏邏輯的課程結(jié)構(gòu)不具有延續(xù)性與深入研究性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)泛而不精。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工程實踐教育的現(xiàn)狀與不足

2.1 工程實踐的形式化與片段性

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上更加側(cè)重于藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計基礎(chǔ)課程中有以制作為主的實踐課程體系，它重視藝術(shù)形式法則的訓(xùn)練與動手能力的培養(yǎng)，注重制作結(jié)果的藝術(shù)性與表現(xiàn)性，然而對作業(yè)效果的過多追求導(dǎo)致學(xué)生更注重模仿，忽視了對創(chuàng)造過程的探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，遇到實際問題時解決問題的能力低下。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工程類課程主要有設(shè)計圖學(xué)、材料工藝、模型制作、人機工程等，后期隨著計算機三維技術(shù)的發(fā)展，部分院校開設(shè)了計算機輔助與3D打印課程。工程類課程的實踐主要以觀摩學(xué)習(xí)、上機操作、實驗操作等方式進行，受限于實驗室設(shè)備的稀缺、老化、損耗等現(xiàn)實條件，許多學(xué)校的工程實踐課程流于形式。

這樣的工程實踐教育能使學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)，卻很難使學(xué)生通過工程實踐教育形成系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計工程體系。近年來，許多學(xué)校引入導(dǎo)師制和校外實習(xí)工廠以加強學(xué)生的工程實踐培養(yǎng)，雖取得了一定成效，但在盲目跟風(fēng)的形式下，多數(shù)學(xué)校并沒有形成自己的特色教育體系，使實踐教育缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，工程基礎(chǔ)薄弱始終影響著學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力與設(shè)計實現(xiàn)能力。

2.2 創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐的脫節(jié)

早期產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計主要體現(xiàn)在圖形創(chuàng)意、外觀形式表達等方面，隨著人機工程學(xué)、設(shè)計心理學(xué)以及設(shè)計思維等設(shè)計學(xué)類課程內(nèi)容的深入，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意從形式擴散到了產(chǎn)品功能、生活方式、使用方式、情感體驗等多個維度，從對產(chǎn)品具體形式的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕铩h(huán)境”大系統(tǒng)的關(guān)注?！爸貏?chuàng)意、輕工程實現(xiàn)”成為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的又一特點。

國家關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見拓寬了設(shè)計創(chuàng)意的范圍，傳統(tǒng)文化、地域文化成為設(shè)計創(chuàng)意的源泉，然而脫節(jié)的工程實踐教育使之很難和相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合。

3 創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐互融的產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)方向

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀及社會發(fā)展需求，創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐互融的人才培養(yǎng)方向可從以下幾個方面入手：

3.1 在傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域進行系統(tǒng)整合與跨界融合

在產(chǎn)品設(shè)計理論教學(xué)過程中，重視產(chǎn)品設(shè)計理論與產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)的研究，結(jié)合時代需求與社會觀念的發(fā)展，重新梳理產(chǎn)品設(shè)計課程體系，加強課程的相關(guān)性與邏輯性，解決課程結(jié)構(gòu)老化和課程內(nèi)容泛化的問題;在實踐培養(yǎng)模式上，運用“3+1”或“2+2”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合，強化學(xué)生的工程實踐能力是提升產(chǎn)品設(shè)計能力的重要途徑;同時，提倡產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢工程學(xué)科相融合，比如產(chǎn)品設(shè)計融合機械工程、產(chǎn)品設(shè)計融合電信工程等，在產(chǎn)品設(shè)計課程中引入工程課題，通過跨專業(yè)項目合作提高學(xué)生的工程實踐能力，從而實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、美學(xué)的有機結(jié)合，為文化創(chuàng)意與設(shè)計服務(wù)融合于相關(guān)產(chǎn)業(yè)做準備。

3.2 創(chuàng)意設(shè)計與計算機技術(shù)、可用性工程融合

信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了產(chǎn)品設(shè)計的領(lǐng)域，創(chuàng)意設(shè)計與計算機工程的融合成了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的新方向。信息技術(shù)使產(chǎn)品設(shè)計從產(chǎn)品實體設(shè)計擴展到了虛擬空間，通過用戶研究，進行智能產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、交互產(chǎn)品的軟硬件設(shè)計，注重實用體驗與使用場景，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意從功能、形式擴展到交互方式、界面形式以及情感體驗等多個方面，計算機技術(shù)和可用性工程是實現(xiàn)交互設(shè)計、界面設(shè)計的必要手段。許多學(xué)校將此方向的融合作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的特色方向，它是設(shè)計美學(xué)、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計心理學(xué)、計算機工程、可用性工程的綜合運用與表達，是產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計與計算機工程的融合。

3.3 創(chuàng)意設(shè)計與地方特色、民族文化融合

通過對民間工藝、地方特色文化的研究，將民間工藝、傳統(tǒng)民藝、地域文化應(yīng)用到產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計中，進行創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究、文創(chuàng)產(chǎn)品品牌研究與設(shè)計、社區(qū)營造與文化推廣、文化衍生品設(shè)計等研究，它是產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計與傳統(tǒng)文化、地域文化的融合，是文化、工藝在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計上的交叉與融合。

以上三個方面是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展的主要思路，各個方向都以創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐的融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)意設(shè)計是設(shè)計思維的體現(xiàn)，工程實踐是設(shè)計實現(xiàn)的保障。創(chuàng)意設(shè)計與工程實踐互融的產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)模式是當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)重要的發(fā)展方向。

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