李曉梅 何健

摘 要：基于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位、現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題，本文介紹了獨(dú)立學(xué)院校企工作室實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施情況，以及獨(dú)立學(xué)院校企工作室制教學(xué)模式的運(yùn)用。從而培養(yǎng)學(xué)生課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企工作室;教學(xué)模式

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)今教學(xué)情況。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等都有較高的要求，目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)在十余年中已進(jìn)行了多次的教學(xué)改革。但是在課程教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題：

第一，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新教育。第二，畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量欠佳。第三，教師的社會(huì)服務(wù)和科研項(xiàng)目成果未能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。第四，專業(yè)課程的教學(xué)考核管理機(jī)制有待健全。

2 “校企工作室制”的教學(xué)模式

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的情況下設(shè)立的新興專業(yè)，在教學(xué)體系上，中國(guó)的藝術(shù)教育在教學(xué)模式還存在內(nèi)容雷同、體系保守、課程整合聯(lián)動(dòng)性差、教學(xué)資源管理粗放等問(wèn)題。這種單向思維方向的規(guī)?；虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹小、創(chuàng)新綜合能力差、缺乏文化修養(yǎng)以及無(wú)法運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。

而歐美、日韓國(guó)家是在工業(yè)化進(jìn)程加快的基礎(chǔ)上發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的，直至今日已有幾百年的歷史，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，各國(guó)都已建立了較完善、適合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新型教育體系。如美國(guó)的CBE模式、英國(guó)的BTEC模式、德國(guó)的雙元制教學(xué)模式等。

其中德國(guó)的雙元制教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是項(xiàng)目工作室教學(xué)法。這種模式以市場(chǎng)帶動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目真實(shí)化、市場(chǎng)接軌化、產(chǎn)學(xué)一體化。這種模式新穎靈活，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起了很重要的作用。我國(guó)的東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院就比較早地提倡這種項(xiàng)目工作室的教學(xué)實(shí)踐模式，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式，結(jié)合本土文化、資源進(jìn)行“校企工作室”的教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新。

3 “校企工作室制”的教學(xué)模式的運(yùn)用

3.1 構(gòu)建“校企工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，促進(jìn)創(chuàng)新教育

校企工作室制的課程模式過(guò)程中，通過(guò)建立工作室或模擬工作室的方式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生在工作室開(kāi)放、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境下能夠?qū)?shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)，所以工作室對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系有很大的意義。

3.2 實(shí)行現(xiàn)代“師帶徒”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

工作室的教學(xué)過(guò)程多在工作室內(nèi)完成，整個(gè)過(guò)程中，師生零距離接觸，把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐中的一對(duì)一、面對(duì)面的“教與學(xué)”互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目和課程研究的全過(guò)程，從前期資料搜集、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施到后期數(shù)據(jù)的反饋、處理、分析總結(jié)……這些都培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、擅長(zhǎng)點(diǎn)有充分的了解，所以能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使得項(xiàng)目、學(xué)生、教師三方都獲得最大效益。

3.3 進(jìn)行工作室項(xiàng)目課程化改造，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

在以理論講授為主的課程基礎(chǔ)上，學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，選取具有針對(duì)性的研究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)滿足市場(chǎng)需求的課題。工作室項(xiàng)目主要來(lái)自企業(yè)需求、科研與創(chuàng)作實(shí)踐幾方面。企業(yè)或市場(chǎng)需求項(xiàng)目，比如《泰州市博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，在解決市場(chǎng)需求的同時(shí)，也是學(xué)生熟練掌握課程實(shí)踐技能的有效途徑。教師的科研與創(chuàng)作項(xiàng)目，比如《泰州市綜合保稅區(qū)電子商務(wù)展會(huì)設(shè)計(jì)》，學(xué)生作為教師的助手參與項(xiàng)目和課題研究，使學(xué)生在科研方面得到鍛煉，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。另外學(xué)生的創(chuàng)意或項(xiàng)目課題，如社團(tuán)網(wǎng)站、電商標(biāo)志等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和工作室小伙伴協(xié)同完成作品，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)專利申請(qǐng)書(shū)和專利申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

3.4 建立分階段、分對(duì)象多元考核管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程有效評(píng)價(jià)

為保證工作室各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，要建立針對(duì)學(xué)生和教師的分階段、分對(duì)象的多元管理制度，進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的考核管理。這既考查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)成效，也檢驗(yàn)教師教學(xué)組織實(shí)施情況的成果。

（1）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)與管理。從課程理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力兩方面來(lái)進(jìn)行，課程理論知識(shí)采用傳統(tǒng)方式，但運(yùn)用多樣形式，如試題、小論文、總結(jié)匯報(bào)等。實(shí)踐技術(shù)創(chuàng)新能力通過(guò)考察實(shí)操能力、分析解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面來(lái)進(jìn)行考核。

（2）對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)。教師的考評(píng)，既要注重教學(xué)效果與成果，也要重視教學(xué)過(guò)程，這樣才能真正客觀地評(píng)價(jià)整個(gè)工作室的教學(xué)活動(dòng)。因此，可以制定“彈性教學(xué)、過(guò)程考評(píng)、教學(xué)效果”的考核管理機(jī)制。通過(guò)教學(xué)工作量、教學(xué)過(guò)程記錄、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和工作室教師間互相考評(píng)，教學(xué)成果按照指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、創(chuàng)收貢獻(xiàn)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等方面進(jìn)行考核。如指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)，按等級(jí)給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)金及科研加分，有創(chuàng)收的，按創(chuàng)收額度給予一定比例的提成作為報(bào)酬。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李曉梅（1983—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

何?。?980—），男，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。