王穎

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)不僅是教學(xué)方式和教學(xué)模式的改進(jìn)，更是一種教學(xué)理念的變革。為了達(dá)到教學(xué)的目的，我們更多的是把教學(xué)的主體設(shè)置成學(xué)生，而非教師，只有讓學(xué)習(xí)成為一種方法和經(jīng)驗(yàn)的積累，成為一種自我產(chǎn)出和消化的過程，才能讓知識(shí)和我們的實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);改革;內(nèi)化

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式的概況

從2012年以來，很多高校開始進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革，為響應(yīng)國家“十二五”規(guī)劃，在教學(xué)特色與教學(xué)授課方式上側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與應(yīng)用重新提到新的改革議程上。眾所周知，教與學(xué)是教學(xué)的一個(gè)過程。很多時(shí)候，在教方面，我們會(huì)注重師資力量的培養(yǎng)，教授模式的創(chuàng)新，但實(shí)踐過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生消化知識(shí)的核心部分。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的特征趨向于多樣化和綜合性。對(duì)于當(dāng)前的高校教育體系，在具備一定的教學(xué)水準(zhǔn)的情況下，如何提供更有效的反思、內(nèi)化知識(shí)的模式，才是改革的核心。

體驗(yàn)式教學(xué)不僅是教學(xué)方式和教學(xué)模式的改進(jìn)，更是一種教學(xué)理念的變革。為了達(dá)到教學(xué)的目的，我們更多的是把教學(xué)的主體設(shè)置成學(xué)生，而非教師，只有讓學(xué)習(xí)成為一種方法和經(jīng)驗(yàn)的積累，成為一種自我產(chǎn)出和消化的過程，才能讓知識(shí)和我們的實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。教學(xué)方式的改革，伴隨著教學(xué)模式的變化，無論是近年來國際上推行的反轉(zhuǎn)課堂，還是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的上線課程，從某種意義上來說，都轉(zhuǎn)換了教育的主體，以學(xué)生的體驗(yàn)作為認(rèn)知知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)并且消化知識(shí)的主要模式。

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式的方法

基于目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以及高校轉(zhuǎn)型的升級(jí)，作為綜合性院校，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)急需為社會(huì)培養(yǎng)一批具備專業(yè)融合性、創(chuàng)新性、技能性的人才，以此滿足社會(huì)的人才需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法提高學(xué)生潛力的挖掘，更多地注重學(xué)生智力的培養(yǎng)，缺少針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)與引導(dǎo);而體驗(yàn)式教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，加大了知識(shí)內(nèi)化的力度，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟與反思，強(qiáng)調(diào)高校教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)的重視，有效地提高了教學(xué)改革的質(zhì)量。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)展開的教學(xué)深入探討。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師分析講解，還是學(xué)生單項(xiàng)練習(xí)，主要用到的是以邏輯為主的左半腦，而體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)豐富以情感為主的右半腦，需要左右腦交替使用，實(shí)現(xiàn)邏輯思維、意向思維、行動(dòng)力和思考力全面的提升。它是以激發(fā)學(xué)生潛能為主導(dǎo)方向，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)工程。通過以學(xué)生為教育主體的模式注重學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)無意識(shí)與有意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)智力與非智力的統(tǒng)一，使學(xué)生具備全面的綜合能力;重視教育引導(dǎo)，重視教育板塊的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作，提高教師授課的質(zhì)量與水準(zhǔn)。

第一，體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，將認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)的方式有機(jī)結(jié)合。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)是利用反映論原理，根據(jù)客觀存在的主觀意識(shí)，進(jìn)行推進(jìn)，要求授課老師能夠策劃出相應(yīng)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過模式直接觸及知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與增長。

第三，教學(xué)作為一個(gè)認(rèn)知的過程，智力因素和非智力因素統(tǒng)一其中。通常教學(xué)模式中，以注重培養(yǎng)學(xué)生的智力為主導(dǎo)方向，但在社會(huì)應(yīng)用中，情商和智商包括其他的相關(guān)能力是目前高校大學(xué)生所欠缺的。

第四，學(xué)生在大學(xué)不僅要學(xué)習(xí)技能，更多的要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的學(xué)生成果，不會(huì)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是相對(duì)綜合的一種表現(xiàn)結(jié)果。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式非常適用于實(shí)踐性更強(qiáng)，綜合性更強(qiáng)的專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)方法的改革與研究。將該模式植入到課程改革當(dāng)中，通過學(xué)生在課程當(dāng)中的成果，以及相關(guān)的案例，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的核心要求。在課程的模式推行過程中，由教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)相應(yīng)的課程，制定實(shí)踐和體驗(yàn)方式，讓學(xué)生得到全面的能力提升。這不僅能提高學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟力、反思能力、批判能力，最重要的是能做到知識(shí)內(nèi)化，解決高校課程“空而不實(shí)”的核心問題，完成高校教學(xué)與社會(huì)就業(yè)之間的直線對(duì)接。

基于目前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)人才需求，在慕課時(shí)代的背景下，如何利用課堂教學(xué)的升華改革，改變高校傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)局面;利用以學(xué)生為主體，課堂為體驗(yàn)的教學(xué)模式，是回歸教學(xué)，育人本質(zhì)的有效途徑之一，在應(yīng)用性更廣的專業(yè)中，開展體驗(yàn)式教學(xué)模式是目前針對(duì)綜合性人才輸出的特色方針之一。

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展以及高等教育的普及，目前，高校教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。一方面，慕課時(shí)代的到來，促使教學(xué)模式和教學(xué)方式有了新的提升和變革;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們更多的高校教學(xué)的革新要求，如何用交互性的教學(xué)體系提升學(xué)生更大的潛能，如何強(qiáng)調(diào)育人的根本，變成了高校教學(xué)改革的核心。高校教學(xué)的改革是在新時(shí)代的發(fā)展下，需要快速變革的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的推行勢(shì)必解決了目前課程教學(xué)中的不足，提高了學(xué)生的整體能力;強(qiáng)調(diào)教學(xué)的引導(dǎo)性和靈活性，加大了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容的更新，優(yōu)化了教學(xué)體系中師生的互動(dòng)，更好地避免了教學(xué)內(nèi)化系統(tǒng)上的硬傷。如果結(jié)合線上課程，勢(shì)必給高校教學(xué)整體質(zhì)量的提升帶來新的契機(jī)。

體驗(yàn)式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，將在未來高校發(fā)展中起到?jīng)Q定性的作用。它不僅能夠充分體現(xiàn)高校教師針對(duì)課程的有效思考與研究，更重要的是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，有了新的認(rèn)知和高度;著眼未來發(fā)展、全面提高人才素質(zhì)、創(chuàng)造情景式的教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合性人才的必經(jīng)之路。