王路帆

提 要： 中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的課程改革， 體現(xiàn)了“理實一體” 和“做中學” 的教學理念， 重在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問題， 提高課堂教學的有效性。 本文基于新課改背景下教學現(xiàn)狀的分析， 在“問題導向” 理論指導下，秉承“做中學、 學中做” 的專業(yè)課堂理念， 把脈課堂教學的每一環(huán)節(jié)， 積極開展自主探究式學習， 經(jīng)過多年的實踐探索， 形成了“七步走” 的“就診式” 專業(yè)課堂教學模式， 取得了良好的實踐效果， 具有一定的現(xiàn)實意義。

一 “就診式” 教學的緣起與理論

（一） “就診式” 教學的緣起

新課改是以“崗位流程、 工作任務(wù)、 職業(yè)能力” 為基點的新型課程體系， 較以往更注重實踐與理論的統(tǒng)一， 在“做” 中發(fā)現(xiàn)和解決問題。 在具體的教學實踐中，筆者借鑒傳統(tǒng)醫(yī)學中的“望聞問切” 四診法， 聯(lián)想到財經(jīng)類職業(yè)學校專業(yè)課堂教學， 發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1. “望” 現(xiàn)狀

課堂上， 教師的示范不夠直觀， 學生跟不上老師的節(jié)奏， 甚至還有濫竽充數(shù)的“嫌疑”。 由于課堂時間有限， 指導只能“點到為止”。 加上實務(wù)教學脫離了理論基礎(chǔ)， 教學難點無法落實， 造成了學生“只會做簡單的業(yè)務(wù)， 遇不到復雜業(yè)務(wù)” 的現(xiàn)象。 理論知識點多而細， 文字篇幅大， 教學時顯得枯燥乏味， 不得要領(lǐng)。

2. “聞” 學情

理論知識難學， 技能操作水平難提高。 教材中理論知識碎片化的呈現(xiàn)方式， 使各個知識點之間缺乏聯(lián)系， 不利于建立完整的知識體系。 學生學不懂， 背不會?！爸貙崉?wù)， 輕理論” 的現(xiàn)象十分嚴重。

3. “問” 效果

實務(wù)教學中， 要填制原始憑證和記賬憑證。 憑證數(shù)量多， 整理煩瑣。 有的學生整理學習資料要花費三分之一的課堂時間， 導致聽課效率低下。 教師講解簡單的內(nèi)容， 學生早就掌握了； 而有難度的內(nèi)容， 既沒有扎實的理論知識作為支撐， 也沒有足夠的課堂時間來練習， 往往剛開始講重點， 就快下課了， 使得教學質(zhì)量不高， 教學效果不明顯。

4. “切” 根源

中職學生文化基礎(chǔ)薄弱， 學習習慣有待改進。 往往是教師講什么， 學生就學什么； 教師未提到的， 就不去關(guān)注也不思考； 課堂上沒完成的任務(wù)， 課后不及時補充和完善。 學生缺乏自主學習意識， 這種被動型的學習方式， 無法建立完整的知識體系， 無法掌握知識中的精髓。

因此， 在新課改全面推進下， 如何讓學生對理論知識的學習提高積極性， 鞏固實務(wù)操作的熟練度， 把脈課堂教學的每一環(huán)節(jié)， 是我們要研究和探索的。 “就診式”教學將被動型學習轉(zhuǎn)化為自主型學習， 提高學生的綜合能力， 是真正實現(xiàn)“理實一體” 的教學理念。

（二） 研究的理論基礎(chǔ)

1. “問題” 意識

早在2000 多年前， 我國大教育家孔子和古希臘教育家蘇格拉底就都提倡運用提問技巧來引導學生學習。

孔子的“啟發(fā)式教學法” 就是通過提問引導學生主動思考， 培養(yǎng)學生自主學習的能力。 其教學原理是： 啟發(fā)學生主動去思考； 教學要運用啟發(fā)式； 在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生； 啟發(fā)的結(jié)果能舉一反三。

蘇格拉底所倡導的問題教學即“產(chǎn)婆術(shù)”。 其方法是： 在與學生談話中， 并不直接講授知識點， 而是通過討論或反駁甚至辯論， 逐步引導學生自己得出正確答案，間接傳授知識。

20 世紀80 年代以來， 隨著建構(gòu)主義學習理論的興起， 國外研究者對培養(yǎng)學生的問題意識也進行了很多研究。 金（King） 認為課堂討論是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法； 艾里遜（Allison） 等認為認知沖突可以引發(fā)學生的問題意識。

2. “就診式” 教學

美國國家教育研究所在一次研討會中指出， 教師在診斷學習行為的描述方面和醫(yī)生在診斷與治療方面有著相似之處。

教師是“臨床專家”， 在教學活動中進行“臨床診斷”。 知識點， 就是“臨床專家” 需要治愈的“病癥”。 醫(yī)生行醫(yī)， 只需治療“三分”， 剩余的“七分” 則根據(jù)醫(yī)囑進行自我治療。 是否能治愈， 還得看治療方案是否合理有效。 教師教學， 如同醫(yī)生行醫(yī)， 先把脈課堂學情， 查明“癥狀”， 后分析“病因”， 然后給 “藥”。 最后， 通過“復診”， 檢測“藥效”。 就醫(yī)經(jīng)歷告訴我們， 治療疾病需要“三分治療， 七分養(yǎng)”； 在教學活動中， 掌握理論知識與專業(yè)技能， 也需要“三分學習，七分消化”。

基于以上理論基礎(chǔ)和教學理念， 可以看出， 古今中外的教育學家們都倡導在教學活動中引導學生自主學習。 筆者結(jié)合本專業(yè)課程的特點， 將“就診式” 教學模式的工作步驟大致分成七步（見圖1）。

圖1 “七步走” “就診式” 教學模式的操作步驟

二 “就診式” 教學在財經(jīng)類職業(yè)學校專業(yè)課中的實踐

教師的課堂教學， 猶如醫(yī)生的日常出診。 把脈課堂教學環(huán)節(jié)， 引導學生自主學習， 是提高課堂有效性的關(guān)鍵。 在實踐研究過程中， 筆者依據(jù)醫(yī)療診斷的步驟， 提出了“就診式” 課堂教學的“七步走” 模式。

（一） 詢病情——預習中發(fā)現(xiàn)問題

醫(yī)生“出診”， 必須首先了解“病情”。 “就診式” 教學通過布置預習任務(wù)， 了解學情。 在預習作業(yè)中， 讓學生發(fā)現(xiàn)問題。 依據(jù)專業(yè)課的教學特點， 預習作業(yè)可以布置如表1 所示。

表1 預習任務(wù)的布置

課前預習直接影響到課堂教學有效性。 只有清楚了解“病癥”， 正確描述“病情”， 才能在“就診” 過程中進行溝通與交流。

在“先進先出法” 課程中， 教師布置了預習任務(wù)——觀察已批改的賬頁。 引導學生發(fā)現(xiàn)登賬日期錯誤并描述具體錯誤情況， 說明產(chǎn)生錯誤原因。 通過對賬頁的觀察， 學生還發(fā)現(xiàn)了兩個問題： 一是材料的單價從月初至月末是相同的， 這顯然不符合市場的實際情況； 二是賬頁并非正式規(guī)格， 這顯然不符合考核要求。 這項預習任務(wù)， 完成效果顯著， 學生能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問題， 并能正確概括。

（二） 找病名——目錄中梳理問題

新教材的目錄簡潔明了， 猶如“疾病名稱”， 是教師幫助學生梳理問題， 找到“對應的知識點” 的快捷通道。 只有找到“病名”， 才能正確地進行治療； 否則， 會延誤“病情”， 后果嚴重。 “就診式” 教學中， 教師并不直接解答“疾病名稱”， 而是帶領(lǐng)學生翻閱教材的目錄， 讓學生來查找問題所對應的知識點。

在“先進先出法” 課程中， 教師提問“如果材料的單價在本月業(yè)務(wù)中有變化，如何登賬？” 學生根據(jù)預習的結(jié)果， 做出相應解答。 教師帶領(lǐng)學生翻閱教材的目錄，找到章節(jié)所在。 我們發(fā)現(xiàn)， 目錄標題是知識點的關(guān)鍵詞； 標題的順序就是學習的流程。 通過目錄與標題， 我們明確了這堂課的學習內(nèi)容， 知道單價不同時有三種登賬方法， 了解了后期的學習任務(wù)， 對知識的框架有了初步的概念。

（三） 驗病癥——檢測中明確問題

為了確診， 醫(yī)生通常會進行一系列的檢查和化驗。 根據(jù)報告結(jié)果， 才能“因材施藥”。 “就診式” 教學中， 教師依據(jù)學生在課堂檢測中知識的掌握程度， 提出多種解決方案。 對基礎(chǔ)知識沒有掌握的同學， 增加知識歸納和總結(jié)， 讓學生學會梳理；對賬務(wù)處理沒有掌握的同學， 設(shè)置同類型題， 加以訓練。

在“先進先出法” 課程中， 學生自主登記3 日的購料業(yè)務(wù)。 購料業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)具有客觀性， 取得容易， 操作簡便。 但是， 與預習任務(wù)中的作業(yè)相比， 賬頁格式不同。 通過自主登賬， 學生發(fā)現(xiàn)新課使用的格式比預習中的格式更規(guī)范、 更專業(yè)。在本教學環(huán)節(jié)， 教師啟用了升級版的賬頁格式， 檢測了學生對已學知識的掌握程度。 對購料業(yè)務(wù)還沒掌握的同學， 提問購料業(yè)務(wù)的登賬要點并展示8 日同類型購料業(yè)務(wù)的登賬結(jié)果； 對賬頁格式不熟悉的同學， 提問格式特點并將數(shù)量金額式還原成三欄式。

（四） 析病因——檢測后分析問題

醫(yī)院的檢驗報告， 是“確診” 的有效手段。 “確診” 后， 即進入治療階段。 根據(jù)檢驗報告的結(jié)果， 醫(yī)生要對“病癥” 進行分析。 “就診式” 教學中， 教師根據(jù)學生完成的課堂檢測報告數(shù)據(jù)， 闡述基本原理， 分步講解知識結(jié)構(gòu)。

在“先進先出法” 課程中， “檢驗報告” 顯示， “病因” 都有規(guī)律可循。 在分析中， 發(fā)現(xiàn)本月的兩筆購料業(yè)務(wù)， 單價不同且都呈現(xiàn)上漲趨勢。 登賬的基本原理是： 先購入的材料先領(lǐng)用， 后購入的材料后領(lǐng)用。 原理中的“先” 與“后” 是一種實物流轉(zhuǎn)假設(shè)， 需要學生根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生的時間順序來判斷。 材料入庫后， 如何領(lǐng)用， 領(lǐng)用要耗費多少成本， 要求學生列式計算。 成本消耗的計算是不同時間的數(shù)量組合， 由于每次購入的單價不同， 因此需要分段計算出每次領(lǐng)料的成本消耗（見表2）。

表2 領(lǐng)料業(yè)務(wù)的成本計算 單位： 千克， 元

“就診式” 教學抓住教學重點， 突破難點， 關(guān)注業(yè)務(wù)實質(zhì)， 挖掘理論知識深度，提高了專業(yè)能力。

（五） 給處方——操作中解決問題

“確診” 和“分析病因”， 是醫(yī)生開處方的前提。 治療“病癥”， 需“對癥下藥”。 “患者” 雖同患“此病”， 但檢驗數(shù)據(jù)都有差異， 加上個人體質(zhì)不同， 因此開處方要“因材施藥”。 根據(jù)“病情” 程度， “施藥” 的分量也有所不同。 “就診式”教學中， 教師要示范“服藥時間”、 “服藥方式” 和“服藥劑量”， 教會學生操作的基本方法， 以示“藥效”。

在“先進先出法” 課程中， 學生復述10 日材料的發(fā)出成本和結(jié)余成本， 教師示范10 日領(lǐng)料業(yè)務(wù)的登賬過程。 通過投影， 直觀地呈現(xiàn)了如何將10 日的兩筆業(yè)務(wù)分段成本登記入賬。 10 日的結(jié)余成本由學生示范完成（見表3）。

表3 領(lǐng)料業(yè)務(wù)的登賬過程 單位： 千克， 元

“就診式” 教學強調(diào)學生的自主性。 教師只示范“三分”， 剩余“七分” 由學生自學和訓練。 在這“三分” 講解中， 教師要精心提煉教學內(nèi)容， 將示范動作操作正確， 為“七分” 的自主學習打樣。

（六） 遵醫(yī)囑——自主練習和鞏固

醫(yī)生開出處方后， 是否能“治愈”， 關(guān)鍵在于自我休養(yǎng)。 如果不遵“醫(yī)囑”， 那么“藥效” 必將受到影響。 “就診式” 教學中， 學生認真學習和模仿教師的“三分示范”， 完成課堂小結(jié)練習和課后訓練等， 是自我學習和鞏固的過程。 通過這些練習和訓練， 來檢測課堂教學和學生自主學習的效果。

在“先進先出法” 課程中， 教師講解了10 日材料發(fā)出成本的計算過程， 并示范登記入賬的過程。 接著教師提問18 日的材料發(fā)出成本， 確認回答正確后， 讓學生動手登賬。 通過投影， 直觀展示了學生的操作結(jié)果。 學生不僅對“成本” 這一概念加深了理解， 還避免了出現(xiàn)因成本計算錯誤導致賬簿登記錯誤的情況， 提高了操作的正確性。

（七） 去復診——課后復習反饋

“就診” 結(jié)束后， 醫(yī)生會提醒“患者” 定期“復診”。 一是檢測處方是否有效，二是由于“抗藥性”， 隨著時間推移， 藥效會減弱。 教學中， 學生的記憶規(guī)律也呈現(xiàn)遞減狀態(tài)。 這種“慢慢失效” 的學習狀態(tài)， 與知識掌握的熟練程度有關(guān)。 要緩解“抗藥性”， 必須定期“復診”， 接受反饋與評價。 “就診式” 教學強調(diào)復習和反饋。學習是積累和轉(zhuǎn)化的過程， 復習是階段性訓練。 只有舉一反三， 才能熟練掌握知識。反饋不僅包括課前預習反饋， 還包括課堂反饋和課后反饋。 定期反饋和評價， 是教學活動的必要環(huán)節(jié)， 更是提高教學效果的“助推器”。

三 “就診式” 教學實踐的效果與思考

（一） “就診式” 教學實踐的效果

1. 就診分析， 提升了學習的主動性

在“詢病情” 中， 讓學生判斷作業(yè)中的錯誤， 概括并描述錯誤情況； 在“尋目錄” 中查找知識點， 培養(yǎng)了學生主動思考的能力。 “就診式” 教學引導學生發(fā)現(xiàn)問題， 教會學生解決問題的方法， 提高學生的自主學習能力。

2. 把脈學情， 增強了教學的針對性

“就診式” 教學針對“實務(wù)煩瑣、 理論枯燥” 的學情， 把脈每個教學環(huán)節(jié)。 在實務(wù)學習中， 提煉理論知識； 從理論知識學習中， 鞏固實務(wù)技能。 實現(xiàn)了“從實務(wù)操作中學習理論知識， 從理論知識中強化實務(wù)操作” 的“做中學” 教學理念。

3. 對癥下藥， 提高了教學的有效性

“就診式” 教學課堂中有講有練， 精講多練， 以練為主； 重點講解， 節(jié)約時間。從練習中鞏固技能， 強化理論。 摸清課堂教學的“脈路”， 對教學環(huán)節(jié)及時診斷和評價， 打造了一個高效實用的課堂， 充分體現(xiàn)了“理實一體” 的教學理念。

（二） “就診式” 教學的思考

1. 檢驗報告數(shù)據(jù)獲取

在“就診式” 教學的“驗病癥” 環(huán)節(jié)中， 檢驗報告的數(shù)據(jù)， 是根據(jù)學生課堂的主觀表現(xiàn)得出的， 有很多不確定的客觀因素， 進而影響對課堂學情的“把脈”。 教師預設(shè)的“病癥” 并不一定是課堂檢測報告的結(jié)果。 因此， “就診式” 教學在教學設(shè)計時， 如何全面預設(shè)檢測環(huán)節(jié)， 應對不同檢測結(jié)果開展教學活動， 需要繼續(xù)研究和探索。

2. 教學環(huán)節(jié)時間安排

“就診式” 教學的工作步驟環(huán)環(huán)相扣， 安排緊湊。 課堂45 分鐘時間， 要完成7個步驟， 需要各個步驟的有效銜接以及師生之間的有效溝通。 若其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖延， 則無法完成整個教學活動， 進而影響預先設(shè)置好的教學目標。 因此， “就診式” 教學在教學設(shè)計時， 如何合理安排各步驟的教學時間， 平衡各步驟教學內(nèi)容的難易程度， 需要繼續(xù)研究和探索。

道家學派認為， “授之以魚， 不如授之以漁”。 教師教學， 掌握知識的原理是目的， 教會學習方法是手段。 “就診式” 教學的“三分教， 七分練” 是把教材上的知識用淺顯易懂的方式傳授給學生， 讓他們理解消化， 能夠舉一反三地解決問題， 融會貫通地運用知識。 因此， 無論“醫(yī)者” 還是“師者”， 都應懷抱“仁者之心” 和“匠人之心”， 授生以“漁”， 才能使學生達到自我教育和自我學習的境界。