黃梁順

居住小區(qū)環(huán)境對于城市空間而言是相對獨立的圍合空間，這就要求在有限的空間里，實現(xiàn)全齡化人群的活動需求及審美要求。兒童作為一個特殊的群體，對于居住小區(qū)環(huán)境有著更高的要求，需要綜合考慮環(huán)境的安全性、學習性、娛樂性、互動性、趣味性、探索性等。然而目前小區(qū)環(huán)境能夠給兒童創(chuàng)造的活動場所都比較單一，娛樂設(shè)施往往成為了主體，忽略了兒童多維度的認知體驗需求。本文試圖從兒童認知體驗的角度，探索適合兒童身心健康發(fā)展的居住小區(qū)兒童游樂場地建設(shè)方法。

一、兒童認知理論概念

1.讓·皮亞杰的發(fā)生認識論理念

認知發(fā)展理論是瑞士著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget,1896-1980）所提出的，讓·皮亞杰被公認為是20世紀認知心理學以及兒童心理學上最權(quán)威的理論學家。他認為通過對兒童不同階段的認知發(fā)展的研究，可以揭示認識發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。他從認知發(fā)展的角度出發(fā)，論述了兒童對外界環(huán)境的認知總處于同化與順應(yīng)、平衡與失衡的機制當中。

2.同化與順應(yīng)機制

皮亞杰認為：“刺激輸入的過濾或改變叫做同化”。即接納與整合，主體用已有認知去認識外部事物。還認為，“內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)”。即主體改變已有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。例如：小朋友已經(jīng)認知“足球”這一圖式，如果在戶外環(huán)境中發(fā)現(xiàn)籃球，他們就會用已知的方式去踢球，當看見別人都用手投球之后，意識到不是所有球類都是足球，此時他會逐步改變已有認知去接受新事物。去踢籃球是對已知知識結(jié)構(gòu)的同化，但是當這一外部刺激無法適應(yīng)外界變化時，兒童便會改變以前的認知結(jié)構(gòu)，從而順應(yīng)新的認知對象或環(huán)境。兒童的認知就是在同化與順應(yīng)的交互變化過程中不斷得以發(fā)展。

3.平衡與失衡機制

平衡是個體發(fā)展的動力，當個體運用已有認知結(jié)構(gòu)能解決當前問題時，即出于平衡狀態(tài)。失衡則是指個體運用已有認知結(jié)構(gòu)不能解決當前問題時，從而平衡狀態(tài)被打破，導(dǎo)致失衡。在失衡后，個體必須接受新知識，通過知識的同化和順應(yīng)將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，積極主動地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從而達到新的平衡。

二、國內(nèi)居住小區(qū)兒童活動場地現(xiàn)狀研究

1.空間局限

針對我國城市人口分布相對集中的基本國情，城市土地日益緊張，居住小區(qū)的景觀環(huán)境空間受到一定條件的約束，我國目前小區(qū)的綠地率基本控制在25%～35%這個比例范疇，為保證在有限的綠化空間中實現(xiàn)全齡化的戶外活動場地需求，兒童活動場地往往被壓縮成一塊小場地，其中不乏存在和其它功能場所結(jié)合在一起使用的情況，比如老年健身機械活動場地、運動球場等（圖1）。

圖1

2.設(shè)施單一

居住小區(qū)兒童活動場地提供給兒童游樂的設(shè)施千篇一律，為了節(jié)省施工成本及降低現(xiàn)場施工難度，大多數(shù)居住小區(qū)內(nèi)部的兒童活動場地只是簡單地擺放一些成品滑滑梯（圖1），這種工廠集約化生產(chǎn)的成品兒童游樂設(shè)施，除了顏色、造型以及材料質(zhì)感上有所不同，功能上幾乎一樣，很難激發(fā)兒童戶外活動積極性以及提高兒童認知能力。

3.缺乏多年齡層次的考慮

兒童的認知結(jié)構(gòu)隨著年齡的不同也會表現(xiàn)出不同的認知體驗需求，例如：0～2歲兒童主要對簡單的圖案及色彩有一定的認知，2～7歲兒童能夠集體游戲，7～12歲兒童需要更富有挑戰(zhàn)的游樂設(shè)施等。我們目前的居住小區(qū)兒童活動場地僅僅只能滿足某一階段兒童的認知需求，無法滿足兒童成長過程中不同認知階段的體驗需求。

三、構(gòu)建兒童認知體驗場所的方法

1.景觀場景構(gòu)建

擺脫兒童活動場地這一限定功能區(qū)的概念，以激發(fā)兒童認知為主線，開發(fā)一系列的多維度兒童活動場所。首先，空間維度上要有一定的起伏變化，即：塑造豎向空間的豐富性，為兒童戶外活動提供更多可能性，例如：微地形游樂區(qū)，連續(xù)起伏的地形能夠給兒童豐富的空間體驗感受，通過坡地和洼地，提高兒童活動的積極性，同時大人也可以參與其中，和小孩一起感受奇幻的地形變化（圖2）。其次，時間維度的變化，自然是兒童成長的老師，充分利用自然元素與人工環(huán)境相結(jié)合。在保證安全的前提下，營造充滿野趣的自然場景，讓兒童能夠細微地觀察到大自然的各種變化。例如：種植區(qū)合理搭配色葉植物及觀賞類花果植物，反映春夏秋冬不同季節(jié)之間的變幻與更替，讓兒童在自然環(huán)境中認知到不同植物的習性與特點，并感知四季變化。最后，兒童景觀場所的情節(jié)構(gòu)建，兒童景觀場所設(shè)計中引入情節(jié)概念，有利于兒童游樂環(huán)境的生動性、創(chuàng)造性。例如：迪士尼樂園中的一些奇幻主題樂園，將童話故事與兒童活動場地相結(jié)合，打造強烈感官刺激的游樂體驗感受，極大地激發(fā)了兒童的認知與想象力。

圖2

2.突破游樂設(shè)施的局限

打破傳統(tǒng)的、單一的游樂設(shè)施設(shè)置，兒童游樂設(shè)施不應(yīng)該只局限于工廠流水線生產(chǎn)的木馬、秋千、滑滑梯等。應(yīng)該以開拓兒童的想象力、組織兒童之間的互動、促進兒童不斷學習新事物為目的。從不同的感官角度去嘗試更具游戲性的游樂設(shè)施，例如聲音、燈光的輔助，能夠從聽覺和視覺上帶動兒童積極的參與，又或者嗅覺、觸覺的刺激，引導(dǎo)兒童進入到某種角色等；與此同時，“留白”也很重要，適當預(yù)留場地給兒童自主創(chuàng)作的天地，例如戶外畫板，兒童可以自發(fā)組織，構(gòu)思不同的畫面（圖3）。隨意變換的拼貼墻，根據(jù)兒童自己的想象，拼出不同的圖案等。

圖3

3.兒童參與決策

引入“兒童友好型城市”的概念。2002年5月召開的聯(lián)合國兒童問題特別會議形成文件《一個適合兒童的世界》，明確要求各會員國承諾發(fā)展有利于兒童居住的社區(qū)和城市。將兒童或者兒童監(jiān)護人納入到居住小區(qū)環(huán)境的設(shè)計研討環(huán)節(jié)是有必要的，充分尊重場地活動主體人群的需求，才能形成切實可行的方案。通過咨詢并記錄不同年齡層級兒童或兒童監(jiān)護人的訴求，分級考慮各年齡階段兒童的戶外游玩需求，從時間發(fā)展的角度滿足兒童成長過程中對外界環(huán)境認知能力進步的要求。

四、結(jié)語

近年來，居住小區(qū)室外環(huán)境雖然有很大程度的發(fā)展與進步，但是，兒童活動場地這一功能區(qū)的發(fā)展卻存在一定的局限性。雖然在一些高檔小區(qū)內(nèi)，配備了一些高質(zhì)量、高品質(zhì)的兒童游樂設(shè)施，但并未在兒童認知發(fā)展的領(lǐng)域取得突破。本文試圖從如何更好地激發(fā)兒童認知能力的角度去思考居住小區(qū)兒童活動場地的營造，以期為兒童這一特殊群體提供一個富有想象力與創(chuàng)造力的戶外游樂空間。