摘 要：教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。在國家系列政策法規(guī)導向下，藝術(shù)教育綜合改革正朝向進一步深化改革與研究。藝術(shù)教育區(qū)域發(fā)展并不均衡，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)存在著諸多制約發(fā)展因素，亟待加深對藝術(shù)教育綜合改革的理解，深入認識區(qū)域藝術(shù)教育差距，全方位提升鄉(xiāng)村藝術(shù)教育觀念，拓寬鄉(xiāng)村藝術(shù)教育思維，探索普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育綜合改革;鄉(xiāng)村藝術(shù)教育;普適性;地域性

中國是個幅員遼闊，人口負擔沉重的大國。2018年度，中國總?cè)丝跒?39538萬人，鄉(xiāng)村常住人口為56401萬人，占總?cè)丝诒戎貫?0.42%，[1]“讓每個學生享有藝術(shù)教育的機會”并非易事，鄉(xiāng)村藝術(shù)教育是國民藝術(shù)教育發(fā)展的重中之重。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，構(gòu)建起普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展。

1 藝術(shù)教育綜合改革提出與發(fā)展

“1949年后，我國基礎(chǔ)教育課程改革陸續(xù)開展，至今已有8次，不同時期教學方式與內(nèi)容均有調(diào)整與更新。”[2]2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的通知，教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。

2015年4月，中共中央原政治局委員、國務院副總理劉延東在藝術(shù)院校調(diào)研和座談時強調(diào)，把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，促進學生德智體美全面發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮提供各類藝術(shù)人才和智力支撐，為提升國家軟實力作出新貢獻。2015年9月國務院在《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中強調(diào)指出：“以藝術(shù)課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環(huán)節(jié)。”在國家系列政策法規(guī)導向下，藝術(shù)教育綜合改革朝向進一步深化改革與研究。

2 藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國藝術(shù)教育綜合改革成績斐然，但區(qū)域藝術(shù)教育發(fā)展并不均衡。依據(jù)東、中、西部17個省份，經(jīng)濟發(fā)展水平不同層次的31個城鄉(xiāng)，48場教育局、教研員與一線教師的座談，百余所小、中、高實踐基地校真實調(diào)研數(shù)據(jù)①顯示，經(jīng)濟發(fā)達城市與南部沿海城市藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展成績較為突出，部分區(qū)域城市，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著一些問題，藝術(shù)教育觀念落后且閉塞，藝術(shù)課程獨立分科且尚無評價標準，藝術(shù)師資力量薄弱且結(jié)構(gòu)不均，當?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)未得到有效傳承與保護。

單以音樂學科為例，筆者作為一名音樂教育工作者，曾一度跟隨“藝教工程”團隊，深入縣鄉(xiāng)進行調(diào)研，訪談小、中、高三基礎(chǔ)教育層次，百余位一線音樂教師發(fā)現(xiàn)隨著全國藝術(shù)教育水平的發(fā)展與提高，雖有一些音樂教師存在身兼數(shù)科教學且未受過正規(guī)音樂教育的情況，但大部分音樂教師尤其是年輕音樂教師基本接受過正規(guī)的大學?？苹蛘弑究频膸煼兑魳方逃?。他們的藝術(shù)教育綜合課程實施的問題集中在于受其時代教育發(fā)展的限制，其所受音樂教育技能單一且文化基礎(chǔ)較為薄弱，尚不具備音樂綜合課程的多項技能，更不能適應藝術(shù)教育綜合發(fā)展的多元化趨勢，雖有一定的認知與熱情，但卻缺乏真正行之有效的實施途徑。

3 藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進策略

在國務院“讓每個學生享有藝術(shù)教育的機會”的精神引領(lǐng)下，藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，可協(xié)同高師院校、專業(yè)院校、社會平臺、政府機構(gòu)通力合作，共同創(chuàng)新、合力打造具有普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.1 發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式

協(xié)同各高師院校、專業(yè)院校、政府機構(gòu)、社會平臺，發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)教育、師范藝術(shù)教育的引領(lǐng)作用，與當?shù)噩F(xiàn)有藝術(shù)教育資源有機對接，進行系統(tǒng)的教師培訓與長期反饋，建立鄉(xiāng)村地區(qū)實踐基地校，幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建普適性藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

幫扶構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合體系與模式，應確保鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教育資源有效利用至最大化，是以突破學科內(nèi)、聯(lián)合學科外為途徑，發(fā)揮鄉(xiāng)村學校現(xiàn)有課程音樂、美術(shù)的學科引領(lǐng)作用，充分利用鄉(xiāng)村學?？赏貙挼默F(xiàn)有教育資源，如聯(lián)合語文、歷史等常規(guī)人文學科，一并融合統(tǒng)整。引導不同學科的教師之間相互配合，變偏遠貧困地區(qū)身兼數(shù)科教學的教師劣勢為優(yōu)勢，能夠?qū)λ囆g(shù)教育綜合課程有寬泛統(tǒng)籌的規(guī)劃，實現(xiàn)開設藝術(shù)教育綜合課程常規(guī)課堂。此后適時調(diào)整提高，增設藝術(shù)教育綜合課程新型課堂，結(jié)合校情、生情，增加編創(chuàng)、戲劇、美工等，“開設、開齊、開足、開好”藝術(shù)課程，開設興趣學習小組，建立藝術(shù)社團、開展藝術(shù)活動，依據(jù)新增技能為教師提供培訓與指導，多方協(xié)同構(gòu)建具有普適性的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.2 利用當?shù)靥厣囆g(shù)資源，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色

藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進普適性必不可少，地域性亦決不可丟。鄉(xiāng)村是民間藝術(shù)植根的土壤，相較于城市也相應地具有不同地域的民族藝術(shù)文化特色。我們應充分利用具備當?shù)靥厣乃囆g(shù)教育資源，選好藝術(shù)教育綜合改革切入點，將當?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)教育納入藝術(shù)教育綜合改革的范疇，加強具有地域特色的藝術(shù)教育實踐，傳承民族民間藝術(shù)與發(fā)展創(chuàng)新，真正提高鄉(xiāng)村師生的文化素養(yǎng)。

吸收當?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)納入鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合課程，一些鄉(xiāng)村學校及其教師已有此觀念，并已在一定程度和范圍內(nèi)實施，但尚無課程標準與評價體系。多數(shù)鄉(xiāng)村學校沒有可供教學使用的特色教材，多是老教師及民間藝人的口口傳授，幫助搜集整理當?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)材料，分類別、劃層次編寫鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，為國家統(tǒng)一教材提供有力輔助補充，因地制宜，因材施教。加強鄉(xiāng)村藝術(shù)教師師資隊伍建設，對鄉(xiāng)村學校藝術(shù)教師配備情況、非藝術(shù)教師藝術(shù)特長情況、民間藝人情況進行調(diào)查統(tǒng)計，確定“培訓骨干是先導，引領(lǐng)帶動是關(guān)鍵，兼職提升是重點，專兼結(jié)合是目的”[4]的思路，著力培養(yǎng)與壯大鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍，幫助其學習系統(tǒng)的教學方法，拓寬其藝術(shù)教育綜合技能，鄉(xiāng)村學校藝術(shù)教育實踐進行無縫對接，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色。

3.3 促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展

促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強學校間的師資資源共享，創(chuàng)造藝術(shù)教師資源流動的機會，鼓勵城市骨干教師去鄉(xiāng)村學校支教，發(fā)展鄉(xiāng)村年輕教師到城市骨干優(yōu)秀教師班學習。協(xié)同高校聯(lián)盟、資深一線教師、優(yōu)秀本碩博在校生為鄉(xiāng)村藝術(shù)教師提供“網(wǎng)絡常態(tài)培訓”“陪伴式培訓”“對接式培訓”，形成有針對性、保障性的“一對一”與“一對多”的長效培訓機制。

促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強網(wǎng)絡教學資源共享，運用現(xiàn)代信息化手段，利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行交互式學習。慕課、微課、在線精品課程等平臺可為鄉(xiāng)村師生提供更加便捷有效的直接學習途徑;教育應用類軟件陸續(xù)開發(fā)與使用，涵蓋基礎(chǔ)教學、藝術(shù)實踐及科學知識等多重領(lǐng)域，鄉(xiāng)村師生能夠廣泛涉獵音樂、美術(shù)、文學、歷史、哲學等多元化大量數(shù)據(jù)資源，拓寬其知識儲備及藝術(shù)思維。諸多免費在線教學軟件能夠讓鄉(xiāng)村師生系統(tǒng)地學習藝術(shù)教育理論類知識，并有時效性地對藝術(shù)教育實踐類技能進行規(guī)范性指導。線下教育資源與線上教育資源配合互補，推進鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

鄉(xiāng)村藝術(shù)教育關(guān)乎鄉(xiāng)村人口文化素養(yǎng)的提高，關(guān)乎鄉(xiāng)村學生的健康成長和全面發(fā)展。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進，發(fā)揮師范教育引領(lǐng)作用，合理規(guī)劃現(xiàn)有教育資源，傳承保護地域傳統(tǒng)特色，高效整合優(yōu)質(zhì)共享資源，讓藝術(shù)教育深入鄉(xiāng)村每個孩子的心中，推動鄉(xiāng)村藝術(shù)教育全面深度綜合發(fā)展。

注釋：①數(shù)據(jù)來源于首都師范大學音樂學院博士生導師鄭莉教授的真實調(diào)研。

參考文獻：

[1] 總?cè)丝赱DB/OL].國家統(tǒng)計局，http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0301&sj=2018.

[2] 張雨瀟. 20世紀80年代以來中國普通學校音樂教育政策演變與課程改革[D].上海音樂學院碩士學位論文，2017.

[3] 萬麗君.走向公平——中國農(nóng)村學校藝術(shù)教育的調(diào)查與行動研究[D].東北師范大學博士學位論文，2011.

[4] 王安國.普通高中音樂課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 滕守亮.兒童藝術(shù)教育的理論與實踐研究[M].南京師范大學出版社，2010.

作者簡介：趙晶晶，碩士研究生，副教授，研究方向：音樂教育。