摘 要：本文對(duì)展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)深入分析，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，提出協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)改革路徑，分別從跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、校企協(xié)同創(chuàng)新兩個(gè)方面導(dǎo)入“共享與互生”的教學(xué)思想，對(duì)展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法做了有益探索。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì);協(xié)同創(chuàng)新;方法探究

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大中城市商業(yè)及公益展示活動(dòng)得到蓬勃發(fā)展，大量的展示、展覽、展銷(xiāo)、展廳等展示空間應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)形中增加了市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)展示設(shè)計(jì)人才的需求，展示設(shè)計(jì)課程作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，也受到了廣泛重視。由于現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)不單純與藝術(shù)相關(guān)，而是一門(mén)內(nèi)容豐富，涉及多種學(xué)科領(lǐng)域的綜合性課程，需要結(jié)合產(chǎn)品特征，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)手段，并借助道具、設(shè)施、照明技術(shù)對(duì)展示空間環(huán)境進(jìn)行空間規(guī)劃、平面布置等再創(chuàng)造，旨在將產(chǎn)品信息有目的、有效率地傳達(dá)給觀眾，所以要培養(yǎng)能夠綜合掌握展示設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確理解客戶(hù)需求和把握現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)趨勢(shì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須不斷創(chuàng)新和改革。

1 展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 課程定位尚未形成融合性

目前，展示設(shè)計(jì)課程大多在環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)中跨專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，課程教學(xué)往往遵循各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)流程和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。由于環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因而這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位是有差異的。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重展示空間的規(guī)劃布局、空間氛圍營(yíng)造、裝飾材料與施工工藝以及人機(jī)工程學(xué)等方面的培養(yǎng);視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，注重展示陳列、平面設(shè)計(jì)在空間上的展示傳播效果;而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)既能設(shè)計(jì)良好的產(chǎn)品，又能充分展示產(chǎn)品的特征，具有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的。然而在實(shí)際展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)師不僅要掌握不同展示空間的組織和界面處理、采光照明設(shè)計(jì)、材料與施工工藝等技術(shù)，還要能夠根據(jù)不同品牌、展品特點(diǎn)及用戶(hù)需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和企業(yè)文化宣傳，達(dá)到品牌推廣效果。所以展示設(shè)計(jì)課程應(yīng)在應(yīng)用型的大前提下，在不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上柔性設(shè)置，既要充分發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，又要體現(xiàn)課程的適用性、融合性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)中存在誤區(qū)

實(shí)踐教學(xué)為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今展示設(shè)計(jì)趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行比較全面的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)多層次、多類(lèi)型的實(shí)際操作鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。目前在展示設(shè)計(jì)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)資源還處于較匱乏的狀態(tài)，很多時(shí)候是由教師設(shè)定虛擬題目，學(xué)生只是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料完成設(shè)計(jì)調(diào)研，創(chuàng)作過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，最后按照本專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，教學(xué)效果相對(duì)脫離市場(chǎng)。還有一些院校進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革嘗試，希望學(xué)生能直接參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。但是，企業(yè)承擔(dān)的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目是要嚴(yán)格履行合同要求的，甲方對(duì)項(xiàng)目完成的時(shí)間都有明確的限定，很難與學(xué)校的課程教學(xué)計(jì)劃同步，客觀上無(wú)法保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行方案的推敲、演練。實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求有時(shí)也不能滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)一般高校而言，讓學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目完成課堂教學(xué)并不具備可行性。

2 協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用型展示設(shè)計(jì)人才的教學(xué)改革的重要途徑

早在2011年，時(shí)任國(guó)家主席的胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上就提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的戰(zhàn)略性計(jì)劃。其核心就是推動(dòng)高校教學(xué)改革，充分發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的校園文化氛圍。目前已有很多成功案例，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中科院物理所共同組建的“量子物質(zhì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心”，蘇州大學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)共同組建的“蘇州納米科技協(xié)同創(chuàng)新中心”等，都活躍在科技前沿，并為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，展示設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求更為迫切。所謂“應(yīng)用型人才”，是指知識(shí)視野寬，實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，能將設(shè)計(jì)原理或新知識(shí)直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，并能產(chǎn)生直接效益的高素質(zhì)人才。這就要求高校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須與市場(chǎng)接軌，“協(xié)同創(chuàng)新”無(wú)疑是推動(dòng)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的巨大動(dòng)力，是解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位問(wèn)題、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。

3 “共享與互生”是展示設(shè)計(jì)課程協(xié)同創(chuàng)新的主要教學(xué)思路

3.1 跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的“共享與互生”

展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)可根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享。教學(xué)內(nèi)容要從基礎(chǔ)理論、形象策劃、視覺(jué)傳達(dá)、空間設(shè)計(jì)、裝飾材料與工藝、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整融合，讓學(xué)生擺脫本專(zhuān)業(yè)既有的思維模式，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行多角度的觀察與考量，從而掌握更多的方法，更全面地思考和解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加入不同專(zhuān)業(yè)方向的教師和企業(yè)導(dǎo)師，給課堂教學(xué)提供多元的學(xué)習(xí)視角，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑更好地挖掘展示設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)、需求與設(shè)計(jì)目的。通過(guò)教學(xué)上的跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同融合，可以把一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)語(yǔ)義運(yùn)用到其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使設(shè)計(jì)與不同行業(yè)在形式、工藝、材料上進(jìn)行結(jié)合，以獲得全新的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，實(shí)現(xiàn)更好、更新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在知識(shí)的獲取上從共享達(dá)到互生。

以“某品牌產(chǎn)品展示空間設(shè)計(jì)”實(shí)踐課題為例，課程前期首先從挖掘“設(shè)計(jì)主題”開(kāi)始，即如何尋找切入點(diǎn)、如何抓住創(chuàng)新點(diǎn)、如何立意、如何發(fā)散延展、如何組織策劃等。環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生更習(xí)慣空間的設(shè)計(jì)思維，教學(xué)過(guò)程中就要強(qiáng)調(diào)多種思維模式的導(dǎo)入，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同補(bǔ)充工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面地分析問(wèn)題，提高其在設(shè)計(jì)之初的創(chuàng)意策劃能力。課程中期是圍繞主題創(chuàng)意對(duì)品牌形象進(jìn)一步深化，進(jìn)行空間規(guī)劃及界面設(shè)計(jì)。這一階段由于外專(zhuān)業(yè)教師的加入，為課程帶來(lái)了不同專(zhuān)業(yè)特色的新鮮血液，學(xué)生可以嘗試跨專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式，對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言以及材料工藝進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)方案的多樣性和創(chuàng)新性。課程后期則是空間模型搭建。這一過(guò)程將二維圖紙轉(zhuǎn)化為三維真實(shí)空間。視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往缺乏空間感的訓(xùn)練，模型的制作可以增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，使他們?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計(jì)思維，激發(fā)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域的潛力。對(duì)于各階段的學(xué)習(xí)驗(yàn)收，由跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及特邀企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合打分與評(píng)價(jià)，將不同專(zhuān)業(yè)特性的綜合評(píng)分滲透到每個(gè)階段性的輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生不斷運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行全面的思考設(shè)計(jì)。

3.2 校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的“共享與互生”

高校和相關(guān)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，對(duì)創(chuàng)新資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)共建共享。一方面，通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)建的校內(nèi)工作室、手工制作室以及校外實(shí)踐基地等平臺(tái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)客戶(hù)、了解市場(chǎng)需求，并熟悉和經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到施工、從圖紙到材料工藝等實(shí)際工作過(guò)程，使課堂所學(xué)與市場(chǎng)接軌。同時(shí)還可以形成一批高質(zhì)量的創(chuàng)新成果，起到成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用。

另一方面，在展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，綜合采用“理論講授+企業(yè)項(xiàng)目模擬教學(xué)”的改革思路，把企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)師引進(jìn)課堂，模擬真實(shí)項(xiàng)目的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)演練，實(shí)現(xiàn)校企資源“共享與互生”。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)并不是要把所有的課題訓(xùn)練都搬到企業(yè)的實(shí)際工作中，因?yàn)槠髽I(yè)的實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程很難和教學(xué)計(jì)劃保持一致，存在諸多矛盾。而基于企業(yè)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練既能與市場(chǎng)接軌，又比直接參與企業(yè)項(xiàng)目更安全、更便捷，教師還可以按照教學(xué)目標(biāo)增補(bǔ)、變更或重新設(shè)置項(xiàng)目情境，使學(xué)生獲得更全面、更充分和更有針對(duì)性的訓(xùn)練。

以“某品牌產(chǎn)品專(zhuān)賣(mài)店設(shè)計(jì)”企業(yè)項(xiàng)目模擬課題為例。課程第一階段，情境設(shè)計(jì)與任務(wù)布置。教師團(tuán)隊(duì)預(yù)先通過(guò)企業(yè)渠道和施工單位協(xié)助收集專(zhuān)賣(mài)店相關(guān)信息，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求、場(chǎng)地的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)、空間及周邊的環(huán)境圖片或影像資料。然后根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行研究和選擇，模擬更合理的項(xiàng)目情境，并編寫(xiě)出相關(guān)設(shè)計(jì)要求，布置設(shè)計(jì)任務(wù)。課程第二階段，設(shè)計(jì)調(diào)研與主題創(chuàng)意。學(xué)生可以三人一組，按照實(shí)際項(xiàng)目的要求對(duì)產(chǎn)品特征、品牌文化和專(zhuān)賣(mài)店的位置、面積、功能要求及周邊環(huán)境特點(diǎn)等背景信息進(jìn)行調(diào)查研究，做好資料的收集與整理工作。然后綜合多學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，激發(fā)主題創(chuàng)意，形成展示策劃方案。課程第三階段，方案研討與深化提升。各小組基本完成設(shè)計(jì)方案初稿，由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)研討。每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上深化完善方案的空間設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、流線設(shè)計(jì)、平面信息發(fā)布、多媒體互動(dòng)等方面的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生完成整體方案的效果圖和施工圖，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明。課程第四個(gè)階段，空間模型制作。要求學(xué)生按照一定的比例，使用雪弗板、木板、亞克力、卡紙等材料搭建實(shí)體模型，將設(shè)計(jì)方案推進(jìn)到三維空間。學(xué)生可以用模型這種最直觀的表現(xiàn)形式推敲設(shè)計(jì)方案的可行性，幫助學(xué)生思考如何將視覺(jué)體系、道具體系、照明體系等要素有機(jī)統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力?？傊?，采用企業(yè)項(xiàng)目模擬教學(xué)的方式，既能利用企業(yè)資源使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作過(guò)程，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能生成創(chuàng)新成果，服務(wù)于企業(yè)，更符合“共享與互生”的教學(xué)理念。

4 結(jié)語(yǔ)

展示設(shè)計(jì)是一門(mén)內(nèi)容和形式都在不斷拓展和創(chuàng)新的應(yīng)用型平臺(tái)課，展示設(shè)計(jì)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化課程的教學(xué)改革。將“共享與互生”作為展示設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)思想融入課堂，有利于發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，使其形成科學(xué)的設(shè)計(jì)思維，能以多元化的視角審視設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)意，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：曹?chē)?guó)章（1974—），男，文學(xué)碩士，先后畢業(yè)于西安美術(shù)學(xué)院、昆明理工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，講師，主要從事環(huán)境及景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)及理論研究。