郭海麗 孟昕

摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容在設(shè)置上缺乏創(chuàng)新，專業(yè)針對性不強(qiáng)，所學(xué)知識缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性，形成不了有效連貫的專業(yè)認(rèn)識。創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行專題設(shè)計或命題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和專業(yè)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課;專業(yè)設(shè)計思維;專題設(shè)計

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生入校前多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這和有深厚美術(shù)功底能應(yīng)對各種美術(shù)專業(yè)考試的美院學(xué)生有著天壤之別，美院學(xué)生盡管是從大學(xué)二年級才分專業(yè)學(xué)習(xí)的，但是他們在大學(xué)入學(xué)考試時，就已經(jīng)具備了專業(yè)的思維方式和專業(yè)的設(shè)計能力，高職院校的學(xué)生入校才剛剛起步學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)，基本沒有專業(yè)概念。

在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際教學(xué)過程中，學(xué)生面臨的最大困惑就是面對專業(yè)設(shè)計找不到設(shè)計思路，除了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的問題外，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置也是導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的一個主要原因。在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)以臨摹現(xiàn)成的范例或者簡單的靜物寫生為主，一方面，在周而復(fù)始的重復(fù)技法訓(xùn)練過程中，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)逐漸失去耐性和熱情，應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是;另一方面，藝術(shù)設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)造力，對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，單純靠臨摹是無法獲取的，主要還是源于老師啟發(fā)式教學(xué)和授課內(nèi)容的精心設(shè)計。臨摹教學(xué)省心省力，由于是參照范例，學(xué)生的臨摹作業(yè)效果往往要比自己創(chuàng)新設(shè)計的作業(yè)效果更好，短期內(nèi)，學(xué)生也會有獲得的滿足感，但長久來看，就會顯露出這種教學(xué)方式的弊端，那就是學(xué)生會缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺乏系統(tǒng)一致的專業(yè)思維。

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置注重基礎(chǔ)的技法訓(xùn)練，課程與課程之間，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，缺乏有效緊密的專業(yè)聯(lián)系，在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，過于強(qiáng)調(diào)繪畫技法的表現(xiàn)而往往忽略了設(shè)計的專業(yè)性和創(chuàng)造性，所以學(xué)生很難形成系統(tǒng)連貫的專業(yè)概念。隨著時代的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革要求，促使高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。改變以往千篇一律的課程內(nèi)容，打破美院專業(yè)基礎(chǔ)課不分專業(yè)學(xué)習(xí)的一貫做法，打破以技法訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，增加設(shè)計素材和設(shè)計創(chuàng)意，形成多元化的課程內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)不同專業(yè)特點進(jìn)行不同的專題設(shè)計或命題設(shè)計，教會學(xué)生隨時關(guān)注專業(yè)要求，訓(xùn)練專業(yè)素質(zhì)，習(xí)慣于用專業(yè)的眼光來審美選擇，使學(xué)生爭取短時間內(nèi)就具備創(chuàng)意思維和專業(yè)思維，有利于高職院校美術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生專業(yè)設(shè)計習(xí)慣的培養(yǎng)，形成系統(tǒng)一致的專業(yè)概念，使學(xué)生快速適應(yīng)專業(yè)設(shè)計要求。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)新嘗試——以三大構(gòu)成課程為例

三大構(gòu)成是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的授課方式是不分專業(yè)，主要通過點、線、面、體等構(gòu)成元素，通過色彩搭配訓(xùn)練，利用材料結(jié)構(gòu)工藝，解決藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)造型、色彩和空間感的問題。專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)新，就要改變常規(guī)授課模式結(jié)合專業(yè)授課，根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)計不同的構(gòu)成專題。

就動漫設(shè)計專業(yè)來說，在構(gòu)成基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計上，指定以人物、動物、植物、靜物或虛擬動畫人物為主要內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計，但是基本繪制方法依照點、線、面等構(gòu)成元素的基本組織方法，把繪畫的手法改為用構(gòu)成的語言來描繪動畫角色和場景，使畫面具有構(gòu)成的設(shè)計感和創(chuàng)新性。除此以外還可以在不同載體上進(jìn)行專題設(shè)計，例如紙杯、T恤衫、鞋子等載體，一方面可以直觀地看到構(gòu)成動畫形象是否更加適合加工附加產(chǎn)品，另一方面可以直觀地比較出構(gòu)成動畫形象是否符合載體的形狀和大小，產(chǎn)生更加立體直觀的視覺效果。通過專題設(shè)計既訓(xùn)練了點、線、面的組織使用，又訓(xùn)練了對于動畫角色和場景的創(chuàng)作，利于學(xué)生及早形成動畫概念。

建筑裝飾設(shè)計專業(yè)的三大構(gòu)成專題設(shè)計，要結(jié)合專業(yè)中所涉及的室內(nèi)裝修的相關(guān)事物進(jìn)行主題設(shè)計，比如建筑、室內(nèi)空間、家具、燈具、天花、墻面以及門窗造型等，運用點、線、面、體的合理搭配，創(chuàng)作出比例美觀大方，造型精巧別致的主題形象。建筑裝飾設(shè)計中古典元素眾多，用點、線、面、體現(xiàn)代語言簡化概括，繼承創(chuàng)新，用構(gòu)成語言，重構(gòu)古今中外的建筑經(jīng)典元素，學(xué)習(xí)古典，傳承創(chuàng)新，看似矛盾卻又和諧共生，成為取之不竭的構(gòu)成設(shè)計源泉。

數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)圖形大量使用，圖形醒目簡潔，寓意明確準(zhǔn)確，識別性強(qiáng)，文字簡短，區(qū)別于圖形創(chuàng)意課程，圖形構(gòu)成專題設(shè)計，要遵循點、線、面、體的語言描述方法，運用構(gòu)成的組織形式，表達(dá)畫面的視覺效果。在專題設(shè)計中可以嘗試肌理和特殊技法的使用，常常會得到非常出乎意料的特殊構(gòu)成效果，特殊技法肌理效果往往出于偶然意外，唯一性、獨特性就是最搶眼的構(gòu)成設(shè)計創(chuàng)新。

3 結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課決不只是一個幕后的工作，它有其獨立性、獨創(chuàng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，可以說沒有它的鋪墊就沒有專業(yè)課的飛躍，專業(yè)基礎(chǔ)課所擔(dān)負(fù)的是專業(yè)課所需要的一切基本元素，學(xué)生在觀察、創(chuàng)意、表現(xiàn)、審美、專業(yè)設(shè)計素質(zhì)等諸方面的能力培養(yǎng)皆由此出，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維與專業(yè)設(shè)計思維的過程，把專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計有機(jī)地聯(lián)系起來，通過專題設(shè)計或命題設(shè)計創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)設(shè)計習(xí)慣，樹立專業(yè)概念。