“老師，您今天講《兵車(chē)行》真的給我很大震撼，聽(tīng)您講課，我頓時(shí)被詩(shī)感染了，心居然如刀絞般痛！一點(diǎn)都不夸張，就像犯心肌炎了一樣。聽(tīng)您上課我覺(jué)得自己感情變得豐富了，我領(lǐng)會(huì)到了課文和生活中更多的美。”這是一名曾就讀于清華大學(xué)，目前在德國(guó)工作的三中畢業(yè)生寫(xiě)給劉春霞老師的字條。

從教24年以來(lái)，劉春霞老師在語(yǔ)文教學(xué)的講臺(tái)上一直積極努力地探索著，在“求真”“求美”的基礎(chǔ)上努力追求“大氣深入又不失活潑自然”的教學(xué)風(fēng)格，贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)。她深信要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，須要有四大支柱的支撐：豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。這“四性”是教育教學(xué)的崇高境界，也是劉春霞老師的終身追求……

我的課堂

著名學(xué)者、語(yǔ)文教育專家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)。工業(yè)是把原材料按照規(guī)定的工序，制造成符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)可不是這樣。農(nóng)業(yè)是把種子種在地里，給它充分合適的條件，如水、陽(yáng)光、空氣、肥料等，讓它自己發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。”我時(shí)常用這個(gè)比喻來(lái)反思自己的教學(xué)，努力地耕耘著自己的教學(xué)天地，將課堂與自己的教學(xué)空間培育成一方佳圃沃苑，努力讓這里成為適合學(xué)生的個(gè)性之花盛放的園地。

民主開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性在參與和表現(xiàn)中張揚(yáng)

我的課堂永遠(yuǎn)是一種民主和諧的氛圍，充分張揚(yáng)著學(xué)生的個(gè)性，在課堂上讓學(xué)生大膽地想、勇敢地說(shuō)，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓每一名學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中散發(fā)光芒，如果始終把課堂氛圍的弦繃得很緊，弦就要斷，很松箭又放不出去，教師作為課堂氛圍的營(yíng)造者必須把握好尺度。

很多年前教學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目──《祝?！芬徽n時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)上，我提出了一個(gè)經(jīng)典的問(wèn)題：“誰(shuí)是害死祥林嫂的兇手？”當(dāng)時(shí)教學(xué)參考資料中“標(biāo)準(zhǔn)”的答案是這樣的：“以魯四老爺為代表的封建統(tǒng)治者及封建社會(huì)的神權(quán)、君權(quán)、族權(quán)和夫權(quán)封建禮教害死了祥林嫂?！贝鸢杆坪鯖](méi)有疑問(wèn)，是大而無(wú)當(dāng)、四海皆準(zhǔn)的道理。當(dāng)時(shí)我放棄了比較常規(guī)的一問(wèn)一答式的點(diǎn)撥方法，以開(kāi)放討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述理由，自由地對(duì)其他的觀點(diǎn)質(zhì)疑。

有的學(xué)生說(shuō)：“兇手是魯四老爺，因?yàn)樗莻€(gè)典型的封建腐儒，整個(gè)魯鎮(zhèn)封建勢(shì)力的代言人，他對(duì)祥林嫂的態(tài)度把祥林嫂推向死亡?！钡R上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“一個(gè)地主家里，他雇來(lái)一個(gè)仆人，給她吃，給她穿，給她工資，怎么叫對(duì)她好？難道說(shuō)不讓她干活，把她養(yǎng)起來(lái)就叫好嗎？那不成養(yǎng)老院了嗎？這說(shuō)明并非是魯四老爺害死的祥林嫂?！边€有學(xué)生說(shuō)：“兇手是柳媽以及魯鎮(zhèn)上的平民百姓，因?yàn)樗麄儾攀巧鐣?huì)輿論的主體，是這些流言蜚語(yǔ)害死了祥林嫂?！币灿袑W(xué)生表示反對(duì)：“柳媽首先是迷信的，她根據(jù)自己對(duì)神靈的理解，告訴祥林嫂去捐個(gè)門(mén)檻，避免死后被鋸成兩段，即使不是好心，但也不是祥林嫂死亡的直接原因。”

也有學(xué)生說(shuō)，“是小說(shuō)中的‘我支支吾吾的回答熄滅了祥林嫂最后的希望，所以對(duì)祥林嫂的死負(fù)有直接的責(zé)任?！贝蟛糠謱W(xué)生并不認(rèn)這個(gè)觀點(diǎn)：“小說(shuō)中的‘我甚至是唯一對(duì)祥林嫂懷有同情的人，而且祥林嫂在問(wèn)‘我的時(shí)候已經(jīng)有死的念頭了?！?/p>

討論的熱烈出乎預(yù)料，我充分地鼓勵(lì)學(xué)生去思考與表達(dá)，最后我做了一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)：“我覺(jué)得這個(gè)故事的悲劇在于，故事中的每一個(gè)人都是在按照正常的社會(huì)規(guī)則在做事，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)角度來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)人做的事情是錯(cuò)誤的，是不能被當(dāng)時(shí)的社會(huì)所不容的。這些正確的行為的結(jié)果卻使一個(gè)人痛苦麻木與最終死亡。所以，每一個(gè)人又都是錯(cuò)誤的，甚至祥林嫂自己，所有人的行為都是在害人，卻又是天經(jīng)地義的。 這才是作者所要揭露的主題?！闭f(shuō)完后，教室里不由自主地響起了掌聲。 一堂課，老師的話可以不多，但要給學(xué)生思維碰撞的空間，而一次老師與學(xué)生思維、學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

在教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心舉辦的人民教育家論壇上，一位就讀于北大光華管理學(xué)院，曾經(jīng)的哈三中畢業(yè)生作為校友代表發(fā)言時(shí)講到：“去年我在美國(guó)波士頓交換學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，有一次在辦公室與投資銀行課的教授聊天。他說(shuō)，‘Jason（我的英文名字），我們學(xué)校有很多來(lái)自中國(guó)的留學(xué)生，你是迄今為止我見(jiàn)過(guò)的最活躍、最愿意參與課堂討論、最善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的。其實(shí)大家都知道，隨著年齡的增長(zhǎng)，中國(guó)的學(xué)生越來(lái)越不愿意在課堂上發(fā)言。北大的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)老師拋出一個(gè)問(wèn)題，然后不得不靠點(diǎn)名的方式指定人來(lái)回答的情況。相比之下，我和三中的一些同學(xué)，一直是比較積極活躍的，我想這正是在高中養(yǎng)成的習(xí)慣。就如我的高中語(yǔ)文老師劉春霞老師，這是我以及我的很多高中同學(xué)最喜歡的一位老師，高中時(shí)每一節(jié)課她都會(huì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們充分參與課堂，而不會(huì)特別在意課程進(jìn)度、課時(shí)限制。我們?cè)?jīng)用整整兩節(jié)課讓所有人參與進(jìn)來(lái)，分角色朗讀《阿Q正傳》，然后在深入的思考后評(píng)析人物，以至于畢業(yè)后很多人都還記得我扮演的‘老尼姑。我們會(huì)在做語(yǔ)言運(yùn)用題時(shí)爭(zhēng)先恐后地念出自己的段子，有時(shí)確實(shí)只為荒誕搞笑，但卻讓我們真正熱愛(ài)上了這門(mén)本該是‘枯燥的課程。高中三年的語(yǔ)文課堂都是在這樣的氣氛中進(jìn)行的，歡聲笑語(yǔ)，暢所欲言，老師不會(huì)用所謂的‘標(biāo)準(zhǔn)答案去壓制你的疑惑，她會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)你表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后用‘你說(shuō)的確實(shí)很對(duì)，很有道理，不過(guò)針對(duì)這一道題這樣的句式鼓勵(lì)你，讓你不致失去興致……”

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可以讓課堂成為學(xué)生思維盡情綻放的舞臺(tái)，這會(huì)為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

差異本身就是最好的教育資源，讓學(xué)生的個(gè)性在資源開(kāi)發(fā)中發(fā)展

教育的目的本是尊重學(xué)生的差異，充分挖掘其潛能，成功的教育應(yīng)該是以人為本，順應(yīng)人的稟賦，提升人的特長(zhǎng)，注重人的全面發(fā)展的教育，在我看來(lái)差異本身就是最好的資源。

之所以課堂上經(jīng)常能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，掀起一輪又一輪精彩的頭腦風(fēng)暴，這一切源于對(duì)學(xué)生個(gè)體和個(gè)性的尊重，源于對(duì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的追求。我始終鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從不壓抑學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。

一次講《夢(mèng)游天姥吟留別》一課，誦讀是重頭戲，突然有一個(gè)學(xué)生舉起手問(wèn)：“老師，我唱出來(lái)行嗎？”這完全出乎我的預(yù)料，但我還是鼓勵(lì)他唱了。他用類似搖滾風(fēng)格的曲調(diào)唱了其中的一段。在學(xué)生縱情歌唱的那一刻，真的能感到那種把心中塊壘釋放出來(lái)的淋漓暢快，我們都深受感染。歌唱完了，我問(wèn)學(xué)生：“唱得好不好？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好！”我以贊賞的口吻做出評(píng)價(jià)：“李白當(dāng)年吟唱《夢(mèng)游天姥吟留別》，我不知道是以什么樣的腔調(diào)，但是我知道應(yīng)該和今天我們同學(xué)唱歌時(shí)一樣的投入、一樣的灑脫、一樣的豪放不羈，睥睨世俗?！边@樣的鼓勵(lì)和贊賞不僅給了學(xué)生以充分的信心，還讓課堂變得生動(dòng)活潑，使得課堂上常常出現(xiàn)這樣有價(jià)值的生成。這源于作為教者的我們對(duì)每個(gè)生命的耐心、包容、理解、成全，其實(shí)這也應(yīng)是教育所應(yīng)有的最基本的立場(chǎng)。

在我的詞典里還有更多的與“發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”的鏈接。有時(shí)我會(huì)大膽地發(fā)動(dòng)學(xué)生備課，反生為師。在授課前，我會(huì)把一些課文中的難點(diǎn)事先分給相應(yīng)的學(xué)生，讓他們分頭查閱資料，做社會(huì)調(diào)查，切磋研究。由于學(xué)生是在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的，再用自己個(gè)性化的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就顯得十分生動(dòng)有趣。這一做法，使學(xué)生頗感新鮮，課堂氣氛倍加活躍，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

“任人之長(zhǎng)，不強(qiáng)其短，任人之工，不強(qiáng)其拙?！苯逃褪且箤W(xué)生個(gè)性化，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，教育就是要把學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能變成發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

我努力讓自己的教學(xué)有彈性，有張力，尊重學(xué)生的求異思維，欣賞學(xué)生的標(biāo)新立異，我努力充當(dāng)著學(xué)生創(chuàng)新思維的保護(hù)人，努力促進(jìn)著學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。

我的“來(lái)路”

活潑自由充滿靈動(dòng)色彩的課堂來(lái)自老師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和駕馭，而這樣的功夫絕不是一朝一夕間形成的。在24年的教學(xué)生涯中，我一筆一畫(huà)地寫(xiě)出“勤”與“真”，成就了今天學(xué)生口中的“我”，筆下的“我”，心中的“我”。

大學(xué)畢業(yè)剛進(jìn)三中語(yǔ)文組時(shí)，我曾是那么青澀。組里幾乎都是資格老、經(jīng)驗(yàn)足的教師，我深深地感到來(lái)到這里既是一種幸運(yùn)，也是一種壓力。幸運(yùn)的是我會(huì)接觸到很多優(yōu)秀的教師，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);壓力是可能稍稍放松，就會(huì)被輕易淘汰。我深知在這樣一所被家長(zhǎng)、社會(huì)都給予了極高期待的省重點(diǎn)中學(xué)里，從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”這之間絕對(duì)不是一個(gè)字的距離，我也知道：要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生（陶行知語(yǔ)）。于是，根本沒(méi)有時(shí)間去安然享受走進(jìn)三中帶來(lái)的榮耀和憧憬，我便默默地低下頭去鉆研、學(xué)習(xí)、詢問(wèn)，每天搬著凳子跟在老教師尤其是師父的身后，走進(jìn)他們的課堂，像一個(gè)小學(xué)生一樣認(rèn)真記錄下他們寶貴豐富的教學(xué)點(diǎn)滴，即使再忙再累甚至生病，都去聽(tīng)課，這一堅(jiān)持就是3年，3年里我聽(tīng)了1 000多節(jié)課。

在不斷的聽(tīng)課中，我的知識(shí)更系統(tǒng);在反思后，我的收獲更充實(shí);在實(shí)踐時(shí)，我的教法更靈活。1 000多節(jié)課，讓我汲取了寶貴的營(yíng)養(yǎng)，積累了豐厚的資料，充進(jìn)了強(qiáng)大的電量，使得我快速成長(zhǎng)，走向成熟，教學(xué)前進(jìn)的腳步也更加沉穩(wěn)堅(jiān)定。雖然，當(dāng)時(shí)三中每個(gè)學(xué)年只有8個(gè)教學(xué)班，年輕教師極少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是我還是靠著自己的努力和拼搏，不斷地戰(zhàn)勝自我，超越自我，得到了組里及學(xué)校的認(rèn)可，順利步入高三學(xué)年，成為三中語(yǔ)文組有史以來(lái)第一個(gè)直接上高三的青年教師。當(dāng)時(shí)我不但完成了高三超負(fù)荷的教學(xué)工作，而且取得了優(yōu)異的語(yǔ)文高考成績(jī)，所教畢業(yè)班高考成績(jī)位居全省第一，成功出色地完成了第一輪語(yǔ)文教學(xué)工作，迅速得到了學(xué)校、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊譽(yù)。

做教師應(yīng)有一種積極的“進(jìn)取”精神，深入地研究挖掘教材，廣泛地尋找查閱資料，在不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論的前提下，不斷地超越自我，進(jìn)行教育與教學(xué)方面的創(chuàng)造，這樣我們的課才能守本固基而不虛華浮泛，大刀闊斧而不拖泥帶水，脈絡(luò)清晰而不混亂交雜，善導(dǎo)重激而不強(qiáng)塞硬灌，生動(dòng)深刻而不枯燥膚淺。我們的身上才能像有一股魔力吸引著學(xué)生不由自主地融入課堂之中，格外積極活躍地思考問(wèn)題，探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，寬松民主又活潑的課堂處處閃耀著思想、智慧的火花。

盡管工作緊張，我仍滿懷熱情去讀書(shū)、聽(tīng)課、交流、賽課、培訓(xùn)、展示、研討，擔(dān)任各種比賽評(píng)委，完成省市模擬命題工作，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)專題講座，忙得不亦樂(lè)乎，也滿載一路贊歌。以這樣的投入方式面對(duì)著或許在別人眼里重復(fù)乏味的工作，我的身心一直被滋潤(rùn)，頭腦經(jīng)常被更新，意志不斷被磨煉。

在課題研究方面我也一直在鉆研，參與主持的多項(xiàng)課題驗(yàn)收合格，也被評(píng)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)與人的發(fā)展研究”課題研究實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。主編的《中華古詩(shī)文閱讀教程（三）》獲得黑龍江省重點(diǎn)課題《校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》階段成果評(píng)比一等獎(jiǎng)、省第十三屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，主編的《名校佳作》獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”課題組專題著作一等獎(jiǎng)。

只有這樣不斷補(bǔ)充能量，豐富自我，超越自我，我們的生活也才不會(huì)單調(diào)乏味與簡(jiǎn)單枯燥，工作總是多姿多彩，生活一片欣欣向榮。

我的追求

作為三中的一名老教師，我也會(huì)和一些青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，從他們身上汲取著青春與活力，也毫無(wú)保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。年輕教師在從教之初由于對(duì)于教育理解得不深，總會(huì)犯一些錯(cuò)誤有。位剛?cè)肼毑痪玫慕處熞鲆还?jié)公開(kāi)課，課前，她查閱了很多資料，下了很大功夫，設(shè)計(jì)了一套看起來(lái)很“出彩”的教案，拿給我看時(shí)，我只問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題：“上課是干什么？不是展示老師的才華，是給學(xué)生引路。多問(wèn)自己幾遍‘學(xué)生會(huì)得到什么?！焙髞?lái)幾經(jīng)溝通，她不斷調(diào)整教學(xué)方案，不僅上了一節(jié)精彩的公開(kāi)課，而且得到了專家組的好評(píng)。

大概是因?yàn)槲业臒o(wú)私、親和和一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)智慧，老師們上公開(kāi)課前一定要讓我聽(tīng)過(guò)，才覺(jué)得放心。有時(shí)我甚至跟上課老師一個(gè)字一個(gè)字地去推敲，從幻燈片背景的色調(diào)、一句話的語(yǔ)調(diào)到一個(gè)動(dòng)作的幅度。這是在和青年老師一起“蛻皮”，層層蛻變方可破繭成蝶。我也常常跟青年教師講述自己上公開(kāi)課的經(jīng)歷，從1998年獲哈爾濱市南崗區(qū)百花獎(jiǎng)賽課第一名，到市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)賽課，再到后來(lái)的各種主題活動(dòng)觀摩課、起引領(lǐng)作用的示范課，最多時(shí)一學(xué)期要上五次公開(kāi)課，每一次上課都伴隨著心靈的煎熬，但只要用心鉆研琢磨，經(jīng)受住考驗(yàn)，你就能夠成為百花園中自由起舞的美麗的蝶。

同事和學(xué)生們都習(xí)慣叫我“霞姐”，之所以有這樣親切的稱呼，源于我在不斷充實(shí)自己學(xué)識(shí)的同時(shí)，還用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響他們，用幽默的語(yǔ)言感染他們，用獨(dú)具個(gè)性的人格來(lái)吸引他們。

語(yǔ)文教學(xué)這份工作帶給我無(wú)限的動(dòng)力與無(wú)窮的精力，讓我愛(ài)得深沉。作為一所重點(diǎn)高中的教師，日常工作非常繁忙，平時(shí)不曾有一絲懈怠，曾經(jīng)即使身懷六甲時(shí)，也依然做班任和大家一起拼搏。后來(lái)，我主抓高三學(xué)年教學(xué)工作，同時(shí)又帶著語(yǔ)文課，承擔(dān)著繁重的教務(wù)、教學(xué)工作，經(jīng)常是新老校區(qū)兩邊跑，但從未落過(guò)一節(jié)課。有幾個(gè)年輕的教師剛參加工作，對(duì)于早出晚歸的工作節(jié)奏非常不適應(yīng)，但當(dāng)看到我拖著沉重疲憊的身體不停地奔波時(shí)，也開(kāi)始認(rèn)真地思量自己身上的責(zé)任。

為了盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，每節(jié)課前，我總是提前在教室門(mén)外等候。為了讓每節(jié)課都能做到既飽含知識(shí)，又充滿趣味，我充分備課，研究每位學(xué)生的特點(diǎn)，就這樣，我的語(yǔ)文課成了最受學(xué)生歡迎的課。課間學(xué)生樂(lè)此不疲地背著詩(shī)詞、準(zhǔn)備著演講……上課時(shí)，教室里總會(huì)發(fā)出陣陣笑聲。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)不斷提高。學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)：“能成為霞姐的學(xué)生，感到很幸福！”其實(shí)，我想說(shuō)，能成為他們的老師，我也很幸福，他們的青春與活力、奮斗與拼搏讓我感受到了生命的澎湃。

三年前我在校內(nèi)組建了“哈三中劉春霞語(yǔ)文名師工作室”，帶領(lǐng)大家搞課題，作研究，如今，三中語(yǔ)文教研室這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)有了更強(qiáng)的實(shí)力，除了在校內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為打造優(yōu)秀的研修團(tuán)隊(duì)，我們也將教研做到了校外。近十年的時(shí)間里，我作為市電視臺(tái)“名師開(kāi)講”欄目客座教授，省電視臺(tái)“高考面對(duì)面”節(jié)目特約嘉賓等，每年都要錄制節(jié)目發(fā)揮引領(lǐng)作用。我還有幸成為哈爾濱市名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)成員，被聘為“大興安嶺教師發(fā)展基地”培訓(xùn)專家組成員，多次帶隊(duì)到哈爾濱市松北區(qū)第八十八中學(xué)（現(xiàn)十中）、延壽第一中學(xué)、沈陽(yáng)東北育才等學(xué)校講座，所到之處除傾盡所有之外，還與當(dāng)?shù)氐慕處熃㈤L(zhǎng)期聯(lián)系，與有需要的教師隨時(shí)溝通。近幾年多次在哈爾濱市青年教師、市骨干教師培訓(xùn)中作講座，并且被聽(tīng)講座的教師評(píng)為最受歡迎的講師。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，我多年來(lái)一直堅(jiān)定信念：用豐富學(xué)識(shí)培養(yǎng)人，想要豐厚學(xué)生的人生，就要先豐厚自己;用人格魅力打動(dòng)人，學(xué)生只有被你的人格魅力感染，才會(huì)對(duì)你的課堂著迷;用真誠(chéng)態(tài)度對(duì)待人，以“誠(chéng)”做事，以“誠(chéng)”為人，是我在教壇耕耘收獲豐厚的根本。