盧軍坪

(1．北京外國語大學(xué) 英語學(xué)院,北京100089;2.上海第二工業(yè)大學(xué) 文理學(xué)部,上海201209)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。2014年上海市將德育納入教育綜合改革重要項目,逐步探索從思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。隨之,上海市各大高校開始圍繞思想政治教育改革推行“課程思政”項目,效果顯著。所謂“課程思政”就是將課程作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位,從育人角度來挖掘各類課程的育人價值,實現(xiàn)“思政”元素與其他非政治類課程相融相匯,在最大程度上“發(fā)揮各類課程的思想政治教育資源,致力于學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)提高的高校思想政治工作新理念新模式”[1]。大學(xué)英語作為通識類公共基礎(chǔ)課,所占課時多,學(xué)生覆蓋面廣,授課方式集中,教材內(nèi)容符合思想教育的原則,在大學(xué)英語教學(xué)中,融入思想政治教育,可以發(fā)揮英語課程的隱形育人功能,即在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)過程中通過“潤物細(xì)無聲”的方式給學(xué)生浸潤積極的理想信念。本文在闡述“課程思政”的理論基礎(chǔ)上,從《大學(xué)英語教學(xué)指南》(《教學(xué)指南》)[2]出發(fā),探討大學(xué)英語課程中融入“課程思政”的可行性,然后構(gòu)建了集“教師、學(xué)生、課程、課外”為一體的推進(jìn)大學(xué)英語“課程思政”的有效路徑。

1 “課程思政”的理論基礎(chǔ)

1.1 全人教育理論

全人教育的理念最初是美國教育家Miller[3]提出,它是由人本主義思潮發(fā)展而來,強調(diào)學(xué)習(xí)即“成為”,成為一個完善的人,是唯一真正的學(xué)習(xí)。人本主義者Rogers[4]認(rèn)為,教育的真正目的在于促進(jìn)人的全面整體發(fā)展,不僅包括智力和知識方面的發(fā)展,而且還涉及態(tài)度、情感、志向、精神、價值觀、創(chuàng)造力和人際交往等方面的培養(yǎng)。全人教育的主要內(nèi)容包括:全面挖掘個人潛力,實現(xiàn)人的整體發(fā)展;超越“基本技能”,強調(diào)人生經(jīng)驗對個體發(fā)展的意義;注重培養(yǎng)人文精神;提倡跨學(xué)科之間的互動及知識的交流融合;注重價值理性,認(rèn)為“道德始終是全人教育的最高和最終目標(biāo)”[5]。文獻(xiàn)[6-7]中主張英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該注重全人教育,培養(yǎng)懂專業(yè)知識和基本技能,同時人格健全而完整的人。作為面向所有學(xué)生的大學(xué)英語課程,更是近水樓臺,更應(yīng)該有所作為,而“課程思政”教學(xué)改革為在大學(xué)英語課程中落實“全人教育”理念提供了絕佳契機。

1.2 “軟實力”理論

“軟實力”這一概念由哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈提出,“軟實力”是相對于國內(nèi)生產(chǎn)總值、城市基礎(chǔ)設(shè)施等硬實力而言的,是一個國家文化、價值觀念、社會制度等影響自身發(fā)展?jié)摿透姓倭Φ囊蛩?。他認(rèn)為“軟實力”有三大資源:文化、政治價值觀以及外交政策[8]。我們發(fā)現(xiàn),“軟實力”理論與“課程思政”理念不謀而合:①傳承并傳播民族文化是增強文化自信的根本。我國傳統(tǒng)文化資源豐富,歷史源遠(yuǎn)流長,內(nèi)涵博大精深,社會和諧、孝道、禮儀、與人為善等一系列價值觀念極具影響力;同時,長征精神、延安精神、井岡山精神、雷鋒精神構(gòu)成我國獨具特色的革命文化;另外,我們創(chuàng)造了以“中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”[9]為特征的社會主義先進(jìn)文化。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化融入大學(xué)英語課程中,是提高我國文化“軟實力”的有效舉措。②政治價值觀具有凝心聚力、示范引領(lǐng)作用。充分挖掘思想政治價值觀資源,堅持鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀,對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,提升中國整體“軟實力”意義重大。③新時代我國外交思想的核心是“構(gòu)建人類命運共同體”。通過調(diào)整大學(xué)英語課程教學(xué)大綱,拓展其目標(biāo)內(nèi)涵,添加相應(yīng)教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生樹立人類命運共同體意識,應(yīng)對人類面臨的共同挑戰(zhàn),積極參與全球治理和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程,為人類和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 大學(xué)英語課程中融入“課程思政”的可行性

為了貫徹黨的教育方針,適應(yīng)社會新常態(tài),推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,2015年在教育部的號召下,大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《教學(xué)指南》,該指南提出了對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性意見,是各高校進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)、開展大學(xué)英語教學(xué)活動的新的依據(jù)[10]。從《教學(xué)指南》所描述的大學(xué)英語課程的性質(zhì)、內(nèi)容及功能來看,大學(xué)英語對“課程思政”的推進(jìn)具有巨大的價值及意義。

2.1 大學(xué)英語課程的性質(zhì)與“課程思政”的本質(zhì)吻合

《教學(xué)指南》對大學(xué)英語的課程性質(zhì)有非常具體的表述,指出“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)······因此,要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵,實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一?！庇纱丝梢?《教學(xué)指南》明確了大學(xué)英語課程不僅有提高學(xué)生英語語言技能的工具性功能,同時還兼具人文性功能,而人文性的核心就是以人為本,弘揚人的價值,注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展,這有利于抑制重“制器”輕“育人”的不良傾向。把握大學(xué)英語課程的“雙性”,我們要將社會主義核心價值觀融入大學(xué)英語的教學(xué),充分發(fā)掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵。在傳授語言知識、培養(yǎng)跨文化交際意識的過程中,對大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育,幫助學(xué)生深刻理解中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),加強文化自信,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,全面提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.2 大學(xué)英語課程的內(nèi)容適合“課程思政”教學(xué)

就大學(xué)英語課程基本教學(xué)內(nèi)容而言,《教學(xué)指南》建議各高校開設(shè)的課程包含通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程模塊。除了工具性功能外,這三大課程模塊都要體現(xiàn)語言發(fā)展的人文性特征。通用英語需要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野、人文精神、邏輯思維能力與合作能力等。專門用途英語學(xué)習(xí)也需要學(xué)生對學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)誠信、職業(yè)道德、文化價值等人文因素的理解和表達(dá)?？缥幕浑H課程在提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交流能力的同時,更要凸顯其人文性特征,旨在“幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識”[11]?？缥幕浑H課程除了“跨文化交際原理”“跨文化課程入門”等顯性內(nèi)容,也包含其他一些能體現(xiàn)跨文化素養(yǎng)的拓展類系列課程,如中國文化、中國歷史、中國風(fēng)俗禮儀、歐洲文明史、西方文化、英美報刊選讀、英美影視欣賞等。這些課程具有很強的人文性教育價值,不僅可以增強民族文化自信,擴大中華文化在國際上的影響力與吸引力,將中國文化不斷發(fā)揚光大,還可以形成跨文化意識,增進(jìn)學(xué)生對異域文化的理解、尊重與包容,幫助學(xué)生樹立正確的文化觀,辯證看待我國文化與外國文化的差異,在通過語言了解外國文化的過程中,不斷對比、調(diào)整認(rèn)知,推動中外文化交流與合作。

2.3 大學(xué)英語課程的功能與“課程思政”功能一致

《教學(xué)指南》對大學(xué)英語課程的功能也有如下表述:大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分,對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。作為高等教育的組成部分以及大學(xué)外語教育的主要方面,大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的一門公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用,大學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)高校教育的整體價值。毋庸置疑,英語學(xué)習(xí)必定能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、拓展國際視野并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),真正體現(xiàn)高校教育的育人功能。正是大學(xué)英語課程本身所具有的潛在育人功能,為“課程思政”提供了必要的基礎(chǔ)和可能。

綜上所述,大學(xué)英語課程是實踐“課程思政”項目改革的有益平臺,在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有其他學(xué)科不能媲美的優(yōu)勢。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要將人文素質(zhì)教育等“思政”元素融入到大學(xué)英語教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo),實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的人文性價值取向。

3 大學(xué)英語課程中推進(jìn)“課程思政”的實踐路徑

在“全人教育”理論、“軟實力”理論以及“課程思政”教育理念的指導(dǎo)下,筆者提出大學(xué)英語“課程思政”圍繞“教師、學(xué)生、課堂、課外”四要素為一體的實踐路徑,如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語“課程思政”四要素Fig.1 Integration of ideological and political education four elements into college English

3.1 教師:“思政”元素融入的關(guān)鍵

如何順利推進(jìn)“課程思政”,并將其目標(biāo)落實、落細(xì)、落小,除了思政理論課教師外,毫無疑問,廣大大學(xué)英語教師是最具決定性的一個群體?！敖處熌芊裾J(rèn)識到所授課程的‘思政元素’,挖掘出課程所蘊含的德育價值,從根本上決定了這門課能否實現(xiàn)‘課程思政’的育人目標(biāo)?！盵12]因此,大學(xué)英語教師要樹立“課程思政”核心理念,充分認(rèn)識本學(xué)科的內(nèi)在價值、社會價值,增強育人的使命感和社會責(zé)任感;要意識到大學(xué)英語課堂教學(xué)過程本身也是育人最主要的過程,同時也是教書育人最重要的途徑;要意識到大學(xué)英語課堂的育人功能的基本實現(xiàn)形式為知識傳授與價值引領(lǐng)。而其“思政”意識的形成主要通過以下途徑:①要加強思想政治理論學(xué)習(xí)。重點學(xué)習(xí)習(xí)總書記系列重要講話精神,深入學(xué)習(xí)黨的十九大報告,學(xué)習(xí)中國夢的重大意義及內(nèi)涵,學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀等,在用先進(jìn)的思想政治理論武裝自己頭腦的過程中,不斷改革教學(xué)理念,通過自我反思與完善,逐漸提高自己的思想政治覺悟與道德修養(yǎng),成為學(xué)高身正的思想政治教育骨干。②要培養(yǎng)德育意識。要強化大學(xué)英語教師教書育人的使命感和責(zé)任感,把德育意識培養(yǎng)納入到教師日常培訓(xùn)體系。既要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊,又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng),突出顯性語言教育和隱性德育教育相融通[13],自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿大學(xué)英語教學(xué)全過程。③要充分發(fā)揮主觀能動性,做好大學(xué)英語思政教育資源開發(fā)。一方面,英語教師要根據(jù)大學(xué)英語課程特點,挖掘并提煉教材中所蘊含的德育元素和承載的德育功能;另一方面,英語老師要借助于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,主動利用課外時間甄選能將“思政”元素融入的教學(xué)資料,在學(xué)習(xí)材料的選用上盡可能實現(xiàn)“政治性”和“人文性”突出的“雙語”教學(xué)補充材料,如十九大報告英文版、《習(xí)近平治國方略:中國這五年》英文版等,將其整合于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中,恰當(dāng)?shù)卦诖髮W(xué)英語課堂上融入社會主義核心價值觀及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在提升學(xué)生語言能力的同時,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、理想信念教育、文化認(rèn)同教育、人格品質(zhì)教育,真正實現(xiàn)教學(xué)與教育的有機統(tǒng)一。

3.2 學(xué)生:“思政”元素融入的核心點

“人才培養(yǎng)是高校課程思政推進(jìn)的核心點”[14]。因此,要在大學(xué)英語課程中有效融入“課程思政”元素,需要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,堅持“以生為本”,時刻凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、思想發(fā)展需求。首先,提高學(xué)生對大學(xué)英語課程性質(zhì)的認(rèn)知,改變其以往將英語看作是純粹“工具”的誤區(qū),讓他們意識到大學(xué)英語這一科目具有豐富的人文內(nèi)涵。在大學(xué)英語課堂上,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識,提高聽說讀寫能力,還要接受思想教育。其次,在教學(xué)過程中,不能簡單說教,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng),讓他們在情感上接受、認(rèn)同并欣賞英語課程中蘊含的真善美,讓他們真切感受到這門課程的人文關(guān)懷,真正引起學(xué)生情感的共鳴。再次,加強學(xué)生的思想意識建設(shè),大學(xué)生的思想意識教育是一項長期、系統(tǒng)的工程,不是一朝一夕之功,也非某單方面之責(zé)任,大學(xué)英語教師必須責(zé)無旁貸地在課堂教學(xué)中參與學(xué)生的思想政治建設(shè)。在具體的課堂教學(xué)中,要以“貼近學(xué)生生活,反映社會熱點,解決學(xué)生實際困難”為原則,以“把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”為目標(biāo),不斷提高學(xué)生的思想水平及政治覺悟,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),豐富學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生堅持“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”四個自信,最終使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3.3 課堂:“思政”元素融入的載體

大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的選取可以將宏觀主題升華和微觀語言融入相結(jié)合。就宏觀層面而言,從教學(xué)內(nèi)容所涉及的戰(zhàn)爭、科技、職業(yè)、全球化和人際關(guān)系等主題相應(yīng)地引申出長征精神、科技創(chuàng)新、工匠精神、勞模文化、文化自信、文化走“出去”、平等和諧、誠信友善、人生觀價值觀、愛國主義情懷、審美人文、積極生活態(tài)度等,在語言知識的教學(xué)中融入理想信念層面的精神引領(lǐng)。除了從這些宏觀層面的文章主題尋找“思政”元素切入點之外,還可以從微觀的語言層面進(jìn)行解析,在語言點講解時選擇與“思政”有關(guān)的例子及材料,真正將思想政治教育貫穿于通用英語教學(xué)的全過程,著力將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式可以圍繞以下兩方面展開。首先,以現(xiàn)實問題驅(qū)動課堂教學(xué)。改變以往單一的以講解“英語語言知識”為主的大學(xué)英語課程教學(xué),提倡從社會現(xiàn)實問題入手,對照社會主義核心價值觀,設(shè)計問題清單,圍繞現(xiàn)實問題組織教學(xué)內(nèi)容,并補充相應(yīng)的含“思政”元素的語言素材。以分析問題、解決問題為目標(biāo),在語言的教學(xué)中滲透德育教育,充分發(fā)揮英語課程中蘊含的文化基因和育人優(yōu)勢,利用語言來培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。其次,在課堂中推進(jìn)思辨式教學(xué),以潤物無聲的方式開展思政教育。改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式,讓學(xué)生在平等對話與交流中用英語表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)他們描述現(xiàn)象、分析問題、表達(dá)思想、陳述理由等能力,真正將學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力和思想教育融為一體。

以全新版大學(xué)英語第4冊第1課The Icy Defender(《冰雪衛(wèi)士》)為例,該文章主要講述了1812年拿破侖(法國)和1941年希特勒(德國)對俄羅斯進(jìn)行的2次大規(guī)模襲擊,但2次進(jìn)攻最終以失敗告終,文章指出是俄羅斯的天氣助了蘇維爾士兵一臂之力。教師可以用宏觀與微觀結(jié)合的方式對該文章進(jìn)行“思政”內(nèi)容挖掘。首先分析文章的宏觀主題思想,然后可以引申出“長征”精神,將同學(xué)們分成小組互相交流,深入探討,分析紅軍長征中體現(xiàn)出的不畏自然環(huán)境之艱難的精神,然后以小組為單位讓其用英語表達(dá)小組討論結(jié)果。通過這種方式,同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了英文表達(dá),還了解了中國歷史。除此之外,還可以從語言本身進(jìn)行“思政”元素的挖掘,如以下2個例子。第1個例子,這篇文章的導(dǎo)入部分有一句話“Pride comes before a fall”,可以先讓同學(xué)們翻譯這句話,老師隨之對翻譯進(jìn)行點評,可以提醒同學(xué)們毛主席說過一句話“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后”,其實 “Pride comes before a fall”就可以翻譯為“驕傲使人落后”,通過該翻譯,同學(xué)們還了解了毛澤東思想。第2個例子,同樣是這篇文章中,里面有很多押韻的表達(dá),如形容俄羅斯天氣的時候用的是bitter and bleak(陰冷凄苦);講述俄國人反擊法國士兵的時候,出沒于田野與森林(f i elds and forests);講到蘇聯(lián)在抵御莫斯科的時候用到焦土政策,很多農(nóng)場和工廠被焚燒毀壞(farms and factories were burned)?？梢韵茸屚瑢W(xué)們找出文章中的押韻表達(dá),然后引導(dǎo)他們對英語押韻舉例,再給他們舉出帶有“思政味”的句子。中國日報曾有1篇題目為“Spirits sales slumped sharply”的報道,這個題目中的4個單詞都是“s”開頭,是英語中典型的押韻修辭手法,它的意思是“白酒銷量急劇下降”。這篇文章講的是中央反腐,控制三公消費,導(dǎo)致一些名貴白酒如茅臺等銷量的下降。因此,可舉此例,讓同學(xué)了解到國家的反腐決心。由此可見,大學(xué)英語課堂是推進(jìn)“思政”教學(xué)的有效載體,教師可以用宏觀與微觀相結(jié)合的方式在課堂上切入“思政”教學(xué)內(nèi)容,在具體課堂組織形式上將問題驅(qū)動和思辨式教學(xué)相結(jié)合。

3.4 課外:“思政”元素融入的延伸

大學(xué)英語“課程思政”的建設(shè)需要課內(nèi)與課外的融合,在實現(xiàn)課堂主渠道的前提下,將“思政”元素融入并延伸到“第二課堂”,創(chuàng)造具有“思政”教育的文化環(huán)境,最大化發(fā)揮課外校園文化育人功能。首先,全體英語教師要樹立“學(xué)高為師,身正為范”的榜樣,主動營造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供良好“土壤”,時刻給學(xué)生以人生啟迪、能量傳播、精神鼓舞。其次,組織開展形式多樣、積極樂觀、格調(diào)高雅的英語校園文化活動,積極推進(jìn)英語校園文化建設(shè),優(yōu)化校園人文性育人環(huán)境,如舉辦馬列英文原著經(jīng)典誦讀會,開展十九大報告翻譯大賽,組織“思政”主題的英語角,開展“我與中國夢”英語研究比賽等。再次,利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺,提高“思政”教育的便利性與時效性,如建立微信群、QQ群等,隨時隨地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理問題及思想狀態(tài),為學(xué)生的德智體美全面和諧發(fā)展保駕護(hù)航。

4 結(jié)語

“課程思政”是新形勢下高校思想政治教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求,其關(guān)鍵在于挖掘不同學(xué)科及課程的思想政治教育資源,構(gòu)建全人員、全方位、全過程的思想政治教育課程體系,從而真正運用好課堂教學(xué)這一主渠道,全面提升立德樹人實效。我們發(fā)現(xiàn),“課程思政”改革與《教學(xué)指南》在目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容方面同向同行,大學(xué)英語課程的育人價值完全可以通過“課程思政”得到充分實現(xiàn)。我們可以從教師、學(xué)生、課堂、課外幾個維度入手,構(gòu)建“課程思政”元素融入大學(xué)英語課程的可行路徑,讓“立德樹人”在大學(xué)英語課程中得到有效實踐。