李志欣

2019年兩會(huì)期間，《人民教育》雜志社記者采訪了部分兩會(huì)代表和一批教育管理者、專家學(xué)者以及中小學(xué)校長(zhǎng)。其中第一條就談到“那是一個(gè)‘人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的時(shí)代”?！敖逃F(xiàn)代化的根本是人的現(xiàn)代化?！蹦敲磳?shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的路徑是什么？是學(xué)習(xí)?！拔磥?lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，人人要學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)要學(xué)習(xí)、處處要學(xué)習(xí)。人要轉(zhuǎn)變成人力資源、人才，必須依靠學(xué)習(xí)?！睆慕K身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)是一個(gè)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)?！皬慕K身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)教育是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是以學(xué)習(xí)為中心的，或者是以學(xué)習(xí)者為中心的?！边@里，學(xué)習(xí)者不僅僅是指學(xué)生，而是全民的概念。

北京市育英學(xué)校密云分校面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展，把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者放在中心。2016年提出了“‘全學(xué)習(xí)課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”這一課題，可以說(shuō)是具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性，且能反映教育規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生比較明顯效果的一個(gè)教育教學(xué)方案。

“全學(xué)習(xí)”理念的實(shí)踐探索與研究，具有時(shí)代意義。它不僅契合新中考及改革理念和傳承育英總校的文化傳統(tǒng)，還重構(gòu)了“學(xué)習(xí)”的概念，指出學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在，造就充滿活力的完整人，能夠具體落實(shí)學(xué)生發(fā)展所具備的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，能應(yīng)答新技術(shù)對(duì)人提出的挑戰(zhàn)，能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，為建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)提供有意義的理念。

其研究目標(biāo)是通過(guò)改造、整合、發(fā)展現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論，探尋“全學(xué)習(xí)”理論的歷史淵源與產(chǎn)生背景，總結(jié)提煉“全學(xué)習(xí)”理論的主要內(nèi)涵、規(guī)律與基本特征，結(jié)合“全學(xué)習(xí)”的時(shí)代意義以及逐步產(chǎn)生的影響，去創(chuàng)造“全學(xué)習(xí)”的資源組構(gòu)與主要條件，建構(gòu)它的現(xiàn)實(shí)的檢測(cè)方法與矯正策略。

其內(nèi)容是圍繞“全學(xué)習(xí)”理念的主要思想進(jìn)行有效實(shí)踐，創(chuàng)造性地將研究成果運(yùn)用到校園文化建設(shè)、學(xué)校治理、課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、育人變革、“家校社”合作等項(xiàng)目中，讓課題研究推動(dòng)學(xué)校的變革發(fā)展。

一是研究“全學(xué)習(xí)”校園環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)發(fā)揮空間課程的領(lǐng)導(dǎo)力，豐富學(xué)習(xí)資源，支持“多種學(xué)習(xí)方式目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)多種相應(yīng)的課程，提升教育的意境與品位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的生理與心理需求，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與多元智能的和諧發(fā)展，成為完整的全面發(fā)展的人。

二是研究“全學(xué)習(xí)”理念下課程與教學(xué)改革實(shí)踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無(wú)處不在的電腦和終端技術(shù)倒逼著教師的教學(xué)行為發(fā)生改變、教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)型。教師要從知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，從面向內(nèi)容的設(shè)計(jì)者變成面向?qū)W習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，從講課變成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從重視學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)校課程與教學(xué)方式需要同步發(fā)展與不斷創(chuàng)新。

為構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的、支持多樣化學(xué)習(xí)的課程模式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善課堂生態(tài)，全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們將課程整合為“全學(xué)習(xí)”課程體系。課程體系分為五級(jí)五域。五級(jí)包括：服務(wù)中學(xué)習(xí)、學(xué)科中學(xué)習(xí)、文明中學(xué)習(xí)、健康中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造中學(xué)習(xí);五域包括：人文社科、科技創(chuàng)新、生活健康、藝術(shù)創(chuàng)造、公民社會(huì)。

“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”注重學(xué)科學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，由“一次性和短期服務(wù)學(xué)習(xí)、課程中的服務(wù)學(xué)習(xí)和連續(xù)的課外服務(wù)學(xué)習(xí)”構(gòu)成?！霸诮】抵袑W(xué)習(xí)”重視體驗(yàn)，回歸內(nèi)心，講究修身與修心?！霸趧?chuàng)造中學(xué)習(xí)”通過(guò)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開設(shè)多樣創(chuàng)意課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展力和創(chuàng)造力?！霸趯W(xué)科中學(xué)習(xí)”遵循“做學(xué)教”合一，由“學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科閱讀課程與學(xué)科實(shí)踐課程”構(gòu)成。

三是研究“全學(xué)習(xí)”理念下品質(zhì)德育實(shí)踐和育人模式的創(chuàng)新。 “全學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)規(guī)劃與運(yùn)用學(xué)校文化、空間和環(huán)境，增強(qiáng)師生、家?；?dòng)，從而能夠有效促進(jìn)育人模式的創(chuàng)新。加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校、家庭與社會(huì)開展跨界合作，完善治理結(jié)構(gòu)，形成“家、校、社”良性互動(dòng)。學(xué)習(xí)與生活都自然融為一體，為“全學(xué)習(xí)”提供更多可能。

四是研究“全學(xué)習(xí)”理念下教師培訓(xùn)。“讀書、寫作、課例、課題、課程，游學(xué)和分享”，即“5+2”模式，是學(xué)校“全學(xué)習(xí)”理念下極力推廣與認(rèn)真踐行的教師培訓(xùn)模式。由種子教師帶動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，以項(xiàng)目制的方式，通過(guò)分布式領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)組織“5+2”教師成長(zhǎng)模式下的多種主題培訓(xùn)活動(dòng)，以讀促教、以寫促教、以研促教、以行促教、以思促教，不斷打開固化的思維，解放教師的職業(yè)興趣，重塑教師職業(yè)生命。

自從學(xué)校實(shí)踐研究“全學(xué)習(xí)”理念以來(lái)，始終致力于構(gòu)建以服務(wù)課程、學(xué)程，以規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)方式的理念和心態(tài)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等元素化為教育情境。讓校園的每個(gè)空間都擁有自己的品質(zhì)與故事，學(xué)生和老師們?cè)谛@里擁有更好的生活和學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)體系情境化、環(huán)境文化課程化、學(xué)習(xí)資源可見化，讓學(xué)習(xí)能夠在校園里自然生長(zhǎng)。引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，自覺(jué)進(jìn)行課程改革，盡可能滿足學(xué)生的不同需求，提升教師專業(yè)發(fā)展的興趣與自覺(jué)。學(xué)校整體教育質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展提升迅速，社會(huì)影響力越來(lái)越大，學(xué)校正大踏步向著“名校辦分校，分校變名?！钡牡缆愤~進(jìn)。