陶天梅

(常州市新閘中學，江蘇 常州 213012)

新一輪的基礎教育改革，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和關鍵能力作為重要目標之一，成為當今課改研究的新潮流。新修訂的信息技術課程標準，以全面提升學生的信息技術核心素養(yǎng)為根本目標。然而現(xiàn)階段的信息技術課程學習評價過于陳舊，已經不再適應新課標的要求，同時，新課程標準中也提到要重建課程學習的評價體系，提升學科關鍵能力。為了進一步以評促教，迫切需要對當前的學習評價作出改變。

1 信息技術課程學習評價的發(fā)展與轉變

信息技術課程經歷了從幾輪課程改革，從最初的以計算機知識教學為中心，到強調信息技術工具應用，再到現(xiàn)在的學科核心素養(yǎng)。每一次變革都是不斷深化課程內涵、豐富課程內容、強化學科價值性的過程。隨著學科價值取向的不斷發(fā)展，與之相應的課程學習評價自然也在不斷更新和轉變，經歷了強調學科知識評價到學科工具評價再向學科素養(yǎng)評價的發(fā)展歷程[1](見圖1)。

圖1 信息技術課程學習評價取向

面向學科知識的學習評價，片面追求基本知識、基本技能的掌握，而忽視了學生技術整合應用和思維發(fā)展、問題解決等綜合能力的評價；面向學科工具的學習評價，雖然開始關注技術應用、學科整合，但是缺少了對學生情感態(tài)度以及學科思維等的評價，使得信息技術課變成了冷冰冰的技術操練課；而面向學科核心素養(yǎng)的學習評價，強調在真實情境中，考察學生綜合處理問題、解決問題的能力，以及在活動開展過程中，是否有學科思維發(fā)展、創(chuàng)新能力表現(xiàn)，擺脫了單純的學科知識和學科工具性評價，增加了情感態(tài)度、高級思維及創(chuàng)新能力評價，體現(xiàn)了學科的價值性，使評價角度更加多維、更加深入和更加全面。

2 面向學科核心素養(yǎng)的信息技術課程學習評價目標與特點

新修訂的信息技術課程標準中，將信息技術學科核心素養(yǎng)描述為：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四大組成部分。不僅強調對學科基礎知識、基本技能的掌握，更強調在具體情境中學會運用計算科學領域的思想方法，學會選用常見數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)新作品，發(fā)展高級思維活動的能力，以及在信息社會中應有的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律。課程學習評價的目標，自然就是檢測學生在學習信息技術課程之后所養(yǎng)成的學科核心素養(yǎng)所達到的等級水平?；谛抡n標要求和學科內在特征，面向學科核心素養(yǎng)的信息技術課程學習評價被賦予了新的特點。

2.1 評價主體的多元性

在以往的課程學習評價中，教師是學生學習評價的唯一評定者。教師的評定權太大，往往存在一定片面性，而且從教師角度未能看到學生能力全貌，無法調動學生的積極性和內在潛能。新課標指出：“基于真實問題情境下的問題解決是測試核心素養(yǎng)的重要方式”，而基于真實情境下的問題解決方案必定是開放的，學生根據(jù)自己的理解設計出不同方案，這些方案體現(xiàn)學生的知識水平、思維活動、創(chuàng)新設計與價值判斷等。如果只有教師的評價，不可避免帶有主觀喜好，容易打擊學生的積極性。在評價過程中，可以讓小組同伴、家長或者參與項目的校外人員甚至相關專家等作為評價主體，從多元評價主體中獲得更全面、更接近客觀的評價，這樣更易于肯定學生的努力和創(chuàng)新，從不同角度幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

2.2 評價內容的全面性

面向學科核心素養(yǎng)的學習評價，不僅需要關注學生的知識和技能，還需要關注學生情感態(tài)度方面的變化，對學生在真實情境下解決問題時，所表現(xiàn)出來的思維活動、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新性設計能力，活動中所展露的優(yōu)秀品格，如自信、毅力、忍耐性和信息責任與自律等，進行綜合、全面地評估，給出對學生的綜合判斷。

2.3 評價注重學生的主體性

面向學科核心素養(yǎng)的學習評價，把學生作為整體的人看待，即評價不是為了甄別或判斷優(yōu)劣，而是通過評價更好地促進個體發(fā)展。課程學習評價中，應關注不同個體的差異性，在評價中發(fā)現(xiàn)學生學習課程后的變化，將這些變化傳遞給學習者和教師，以便為下一步學習決策提供依據(jù)。評價多用學習報告、學習建議的形式呈現(xiàn)，多用鼓勵性詞匯，不打擊學生的積極性，促進學生進一步的學習。

2.4 評價方式的多樣性

評價方式中，不僅要關注結果性評價，更要關注過程性評價。不僅要看學業(yè)成績、作品展示，還要看行為表現(xiàn)，關注成長軌跡，形成成長檔案，特別在當前計算思維和創(chuàng)新能力缺乏的大環(huán)境下，在評價中要有意識的關注和培養(yǎng)學生的思維活動以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力[2]。

3 面向學科核心素養(yǎng)的信息技術課程學習評價方案設計

面向學科核心素養(yǎng)的信息技術課程學習評價不再是檢查表層知識，而是聚焦并考察復雜社會環(huán)境所珍視的信息素養(yǎng)，重點關注和考察學生學科思維、合理使用技術解決問題的能力、學習與創(chuàng)造及合作交流的能力等。信息技術學科的內容具有很強的操作性和實踐性,發(fā)展學生的信息技術學科核心素養(yǎng),重要途徑是使學生在實際問題解決過程中應用所學內容,在真實情境下親身經歷綜合應用知識、技能等探索問題解決的過程,這樣的學習過程對于發(fā)展學生的信息技術學科核心素養(yǎng)非常必要,也成為測評學生的重要依據(jù)。筆者在實際教學探索中，提煉出面向核心素養(yǎng)的信息技術課程學習評價五大維度，分別是：學科知識水平、學科思維能力、問題解決與創(chuàng)新能力、交往協(xié)作能力、學科品格與修養(yǎng)[3]。

3.1 學科知識評價

知識的習得為學科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎。單純的學科知識評價，相對來說易于測試與檢驗，可以通過平時的上課提問記錄情況、習題測試、作品以及期末檢測和信息會考評價學生學科知識掌握情況，分成優(yōu)、良、中、差4個等級。

3.2 學科思維評價

信息技術學科思維最核心的內容就是計算思維。2012年，美國麻省理工學院媒體實驗室(MIT)提出了計算思維的三維框架，它包括三個維度：計算概念、計算實踐和計算觀念。這個理論框架比較通俗易懂，可以作為設計計算思維評價的一個依據(jù)。

3.2.1 計算概念

計算概念是指學生在計算機學習中，直接頻繁接觸、并在熟練應用中不斷加深理解的一組概念。如早晨上學時，把當天所需要的東西放進背包，這就是“預置和緩存”；當有人丟失自己的物品時，建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”等。在信息技術課程學習中，教師要有意提煉這些計算概念，并通過案例或者學生陳述等方式對學生的計算概念進行評價和考察。

3.2.2 計算實踐

計算實踐指學生如何用計算機領域的思維方法創(chuàng)建問題解決策略，它使教師從關注學生學會什么，轉向關注學生如何學習。如評價學生的抽象和模塊化能力，即考察學生是否能把現(xiàn)實的復雜問題進行轉化、分解，建立結構化模型；評價學生的試誤和調試能力，即通過試誤、來自其他活動的遷移或者得到他人支持來開展測試和調試實踐，在一步步試驗中修正，再試驗再修正的迭代式循環(huán)過程；創(chuàng)作與再利用的評價，即評價學生借助網(wǎng)絡技術，將自己作品建立在他人成果之上，優(yōu)化方案，提高效率等。

3.2.3 計算觀念

在信息技術課程學習中不斷形成的對自己與他人關系以及周圍世界的理解,這是除概念、實踐之外的一種有關人格塑造、思維習慣養(yǎng)成的學習結果。它可以細分為表達、聯(lián)系和質疑。評價可以從這三個方面進行等級認定。其中表達指認識到計算是創(chuàng)作的媒介，希望借此表達自己的想法；聯(lián)系表現(xiàn)在學生善于借助面對面或者在線等交流方式與他人交往，以促進自己的創(chuàng)造性活動。

3.3 問題解決與創(chuàng)新能力評價

問題解決與創(chuàng)新是信息技術核心素養(yǎng)的目標和關鍵，涉及到問題的最初提煉、資料收集、選用資源、應用工具、設計解決方案方方面面，最終形成一個綜合性評估。關于創(chuàng)新能力的評估，更多地是發(fā)現(xiàn)不同點、閃光點，教師善于抓住教學中的每一個細節(jié)、作品中的某一個亮點、問題解決的多元化，進行引導和鼓勵，保護學生的創(chuàng)新思維，促進學生大膽假設和求證。問題解決能力主要從4個方面評價：是否有效地收集和獲取資源、是否合理地選用數(shù)字化資源、是否恰當?shù)貞眯畔⒒ぞ咭约皢栴}解決方案的效率是否高。創(chuàng)新能力評估主要從兩部分考慮：①是否生成數(shù)字化的創(chuàng)新作品；②是否設計個性化、獨特或者多元化的問題解決方案。

3.4 交往協(xié)作能力評價

在基于真實情境的教學中，為了完成某一復雜的主題活動，需要學生協(xié)作學習，為了保證學生在交往、合作中的質量，需要制作協(xié)作學習過程中的評價量規(guī)(見表1)。

表1 交往協(xié)作能力評價量規(guī)[4]

3.5 學科品格與修養(yǎng)評價

品格評價與信息技術核心素養(yǎng)的信息社會責任相對應。在信息技術教學中，品格主要是指信息道德規(guī)范和行為自律兩個方面。教師在平時的評價中要引導學生在面對龐大的信息量時, 能夠有辨別是非的能力, 保持自己的政治立場和社會責任感，同時樹立正確的情感態(tài)度與價值觀, 形成良好的社會責任感和思維品質。

4 結語

評價是學習過程的重要組成部分之一。隨著新課程標準的改變，評價也要隨著改變。本文以新課程標準為依據(jù)，分析面向核心素養(yǎng)的信息技術學習評價發(fā)展、目標及特點，并設計了面向核心素養(yǎng)的信息技術學習評價框架，以期為后續(xù)課程評價研究提供參考。