劉婉清，劉 敏

(1.湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 435002；2.武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)，湖北 武漢 430070)

0 引言

近年來，智慧教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸發(fā)展完善，教育管理者在選擇評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況不斷調(diào)整，尋找合適的理論和技術(shù)作支撐，圍繞以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想促進(jìn)群體發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)實(shí)施后產(chǎn)生的效果與影響，需要涉及教學(xué)的方方面面，不僅是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)技能、態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)估，還包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)方式、教學(xué)水平等，可以說是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)[1]。而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)則是要盡可能準(zhǔn)確地量化在教學(xué)活動(dòng)中所包含的各方面信息，使數(shù)據(jù)盡可能立體地反映教學(xué)質(zhì)量等情況，因此，獲取并量化教學(xué)效果是將信息技術(shù)應(yīng)用于提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作，選取合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)[2]。

1 信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)借助信息技術(shù)資源的形式多樣、高效靈活以及有利于實(shí)施自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建協(xié)作環(huán)境等獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知為目的，在學(xué)生發(fā)揮主體作用的同時(shí)，又有效地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用[3]。但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)量很龐大，教學(xué)的資源信息也較為繁雜，良莠不齊的教學(xué)資源需要進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)或完善，再被更好地利用到教學(xué)中去。

評(píng)價(jià)信息化教學(xué)資源有以下幾方面難點(diǎn)[4]：①信息化教學(xué)資源種類繁多，更新速度快，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以跟上其發(fā)展速度；②信息化教學(xué)資源投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益難以量化，無法制定一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，而且這是一個(gè)長(zhǎng)期過程；③探討信息化教學(xué)資源成本效益的研究相對(duì)缺乏，在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可能存在有理論支撐而缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)支撐的情況。

如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？在進(jìn)行信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該考慮教學(xué)素材的正確性，教學(xué)資源不能有知識(shí)上的錯(cuò)誤，而且也應(yīng)參考權(quán)威教材內(nèi)容，比對(duì)該學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)素材的選取是否合理，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材在被需要的情況下自然出現(xiàn)才能更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)教學(xué)；其次是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行課程的實(shí)效性和個(gè)性化，信息化教學(xué)資源區(qū)別于普通課堂授課的亮點(diǎn)就在這個(gè)方面，參與者不僅能在上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后需要復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行課程也能按需施教，而且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行課程是相對(duì)自由的一種選擇，參與者可以根據(jù)自身發(fā)展需要選擇課程，正因如此，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行課程必須有足夠的實(shí)效性，才能保證相關(guān)教學(xué)資源存在的價(jià)值，這樣也為個(gè)性化教學(xué)提供了渠道；第三是資源評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元性，在以上兩點(diǎn)基本得到保障之后，再來看正確的信息化教學(xué)資源經(jīng)過哪些指標(biāo)量化分析，可以被鑒定為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在評(píng)價(jià)資源品質(zhì)時(shí)，需要從不同層次進(jìn)行多元化分析，并為所選評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系尋找理論依據(jù)，或用實(shí)際數(shù)據(jù)來說明這個(gè)體系的可信度，縱觀現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，資源評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化是一種共性，使數(shù)據(jù)更有說服力；第 四從宏觀上講，資源研發(fā)管理的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性也是很重要的一點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)性的，知識(shí)體系也是知識(shí)點(diǎn)按一定邏輯構(gòu)成的，在研發(fā)信息化教學(xué)資源時(shí)，也應(yīng)考慮如何管理才能使資源展示更匹配知識(shí)延伸，在系統(tǒng)性前提下，才能更好地促進(jìn)新的優(yōu)質(zhì)資源產(chǎn)生，為教學(xué)過程錦上添花。

2 信息化教學(xué)過程評(píng)價(jià)

2.1 教學(xué)層面

信息化教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用不再是偶爾的、間斷的，而成為教師的一種習(xí)慣性行為，融合于常規(guī)教學(xué)控制著課堂節(jié)奏[5]。將這個(gè)融合用于實(shí)踐的實(shí)施者，是教師。可從演示型教學(xué)、運(yùn)用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)、形式豐富的教學(xué)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)、持續(xù)運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)等方面的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)信息化教學(xué)過程的評(píng)價(jià)并不只是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者要密切配合，對(duì)教學(xué)進(jìn)程做出實(shí)時(shí)調(diào)整[6]。

在定量課堂教學(xué)觀察領(lǐng)域，較為著名且較早的互動(dòng)分析方法就是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS，我國學(xué)者結(jié)合當(dāng)代教育現(xiàn)狀在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，2004年顧小清等[7]提出基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系ITIAS，2012年方海光等[8]提出改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)iFIAS，2014年木奧林等[9]提出整合型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)C-FIAS，這幾種系統(tǒng)都是通過編碼細(xì)化了學(xué)生行為，而且增加了技術(shù)與師生互動(dòng)的相關(guān)指標(biāo)，對(duì)數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了互動(dòng)分析支持，雖更適合我國教育評(píng)價(jià)的需求，但是操作較為不便，編碼記錄的工作量略大。2009年李萬春等[10]開發(fā)出了新的量表，即基于信息化的課堂教學(xué)過程量化評(píng)價(jià)模型，這個(gè)模型較為客觀和理性，且評(píng)價(jià)指標(biāo)比較具體、直觀，對(duì)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建具有一定借鑒意義，但對(duì)一般觀察者而言可操作性不強(qiáng)，較難推廣應(yīng)用。2011年葉新東等[11]提出基于人—技術(shù)—環(huán)境的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，較為全面地考慮到了教學(xué)中的互動(dòng)因素，但是系統(tǒng)中的24個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有較為抽象的描述，難以轉(zhuǎn)換為可觀測(cè)數(shù)據(jù)信息，可用性欠妥。定量課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)的比較見表1。

表1 定量課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)比較

在教學(xué)實(shí)踐中，需要考慮師生間的教學(xué)對(duì)話評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)、教師風(fēng)格評(píng)價(jià)，還要考慮教學(xué)組織與管理評(píng)價(jià)，以反映更加立體的教學(xué)實(shí)踐過程，促進(jìn)對(duì)教學(xué)過程的研究分析，反思和完善教學(xué)活動(dòng)[12]。

2.2 環(huán)境層面

在國家政策規(guī)劃以及相關(guān)組織機(jī)構(gòu)為信息化教學(xué)提供支持的社會(huì)環(huán)境下，各學(xué)校環(huán)境資源的覆蓋率得到了基本保障，學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展取決于學(xué)校自身的政策支持、對(duì)教學(xué)改革的監(jiān)控與評(píng)價(jià)支持、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)配備、教學(xué)設(shè)備與平臺(tái)使用、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與使用，以提高信息化教學(xué)環(huán)境資源的利用率，促進(jìn)教師和學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展[13]。

2.2.1 教學(xué)媒體

真正的信息化教學(xué)媒體應(yīng)體現(xiàn)媒體的綜合性特征，即以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主，輔助其他傳統(tǒng)媒體形成綜合媒體環(huán)境。教學(xué)媒體的選擇也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，教學(xué)活動(dòng)需要與教學(xué)內(nèi)容相符合，傳遞信息的媒體就是重要的組成部分。

2.2.2 家校合作

信息化教學(xué)過程，為家校合作提供了環(huán)境。教師安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，都是在家中完成，這樣家長(zhǎng)也能參與到學(xué)生的教育過程中。這個(gè)參與度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是會(huì)有影響的，在考慮評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，這一點(diǎn)也應(yīng)考慮進(jìn)去。

3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展概述

20世紀(jì)初，教學(xué)評(píng)價(jià)處于依據(jù)量表等可測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的階段，即根據(jù)一些指標(biāo)量化描述教學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析。20世紀(jì)30年代起，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入以教育所要達(dá)成的目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)階段，即把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為具體可見的、可操作的行為目標(biāo)。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類、克拉斯沃爾的情感目標(biāo)分類、辛普森的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類等，就是對(duì)這個(gè)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷完善。

20世紀(jì)50年代末，教育評(píng)價(jià)由過去的非官方機(jī)構(gòu)的研究被納入各級(jí)政府和地方教育工作中，在政府和公眾的推動(dòng)下，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了多元化的評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段，決策評(píng)價(jià)正式提出形成評(píng)價(jià)的思想，不是為了證明，而是為了改進(jìn)，評(píng)價(jià)服務(wù)于決策，而上一評(píng)價(jià)階段的核心“目標(biāo)”，也開始成為評(píng)價(jià)的對(duì)象[14]；目標(biāo)游離評(píng)價(jià)的提出，促使評(píng)價(jià)者在觀察時(shí)注意到非預(yù)期效應(yīng)可能帶來的結(jié)果；系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)主張使用定量資料和數(shù)學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，對(duì)比測(cè)量階段，這種評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法。

20世紀(jì)70年代至今，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了尊重個(gè)體需要與人格的以人為本階段，提倡價(jià)值多元、全面參與和共同構(gòu)建的評(píng)價(jià)。

在我國傳統(tǒng)教育的影響下，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只重視分?jǐn)?shù)是一個(gè)較為頑固的思想，無論是教師、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生本身，都較注重以簡(jiǎn)單粗暴的方式被量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，隨著教育的發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，開始注重學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。

3.2 信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)，而評(píng)級(jí)指標(biāo)的選擇和規(guī)定是困難的，也是要經(jīng)過評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的[15]。國外教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及到相關(guān)政策、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、信息技術(shù)教育應(yīng)用、學(xué)生發(fā)展以及教師發(fā)展等幾個(gè)方面，對(duì)我國教育信息化評(píng)價(jià)工作有一定的借鑒意義。然而，針對(duì)我國教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與價(jià)值追求，國外的教育信息化評(píng)價(jià)在內(nèi)容和方法上并不一定完全適用[16]。國內(nèi)也有學(xué)者對(duì)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)做了一定的研究，視角見表2[17]。

表2 深度學(xué)習(xí)視角下的評(píng)價(jià)層次

在智慧教育的背景下，電子學(xué)檔(ELP)是較常見的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)輔助工具，集合展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反思學(xué)習(xí)成果，基于ELP的評(píng)估實(shí)質(zhì)上是一種過程性評(píng)價(jià)，沒有固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)能提供真實(shí)的教學(xué)反饋，為評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。相比之下，學(xué)習(xí)契約這種評(píng)價(jià)方式為了能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題時(shí)有一個(gè)具體的目標(biāo)或依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，雖較為程序化，卻是一種客觀合理的評(píng)價(jià)[18]。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，有多種關(guān)于評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的方法或維度，細(xì)化到評(píng)價(jià)體系中的多項(xiàng)指標(biāo)，在智慧教育的背景下也需要不斷更新升級(jí)，而評(píng)價(jià)體系下現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)工具，早已不是普遍適用的。教學(xué)輔助的大數(shù)據(jù)包含了越來越多內(nèi)容，合理進(jìn)行分析，選擇合適的指標(biāo)，評(píng)價(jià)反饋才會(huì)更貼合實(shí)際，滿足需求。