杜 亮

（高臺縣第二中學， 甘肅 張掖 734300）

足球運動走進校園，激發(fā)學生對足球教學的興趣，是我國普及足球運動、宣傳足球文化的重要教育舉措，但是在校園足球教育發(fā)展的過程中，足球教材的難以統(tǒng)一阻礙了校園足球事業(yè)的發(fā)展，因此編制特色化的校本足球教材，成為當前適應校園足球發(fā)展理念的主要措施。如何促進校園足球有效開展、提升學生的足球技能、增強足球文化理念、開發(fā)適宜本學校教學環(huán)境的校本足球教材成為現(xiàn)階段校園足球發(fā)展的研究熱點話題。在校園足球校本教材開發(fā)的過程中，學生為教材應用的主體，教材及課程資源的開發(fā)模式主要通過專業(yè)化足球體育教師，現(xiàn)階段應用最為廣泛的校本足球教材的開發(fā)模式為實踐——評估——反思——推廣。本文以“四課一體”校園足球校本教材開發(fā)理念發(fā)展背景為基礎(chǔ)，對“四課一體”的校園足球教育教學管理與實踐模式進行探討，期望能夠為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師提供理論參考。

1 “四課一體”校園足球校本教材開發(fā)理論背景

校園足球體育教學過程中，在教學內(nèi)容的難易程度的把控上，往往會發(fā)生如下情形。當教授的內(nèi)容簡單化時，會磨滅學生的學習積極性，降低學習效率；足球教學內(nèi)容難度提升，會影響到教學模式中教學目標體系的建立，但是由于校園足球教學理念不成熟，因此容易導致學生學習差異性增大 。在校園足球教學理念剛提出并實施時，為了有效地避免教學設(shè)計內(nèi)容與實際教學過程出現(xiàn)較大的偏差，體育足球教師往往選擇走出去，積極參加校外足球訓練教學內(nèi)容，觀摩初中校園足球教學課程，并做好記錄。長此以往，足球?qū)I(yè)教師就會發(fā)現(xiàn)開展活動式教學，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情，并提升自身的專業(yè)技術(shù)能力。例如，在進行一些簡單的基礎(chǔ)動作內(nèi)容的過程中，應充分地結(jié)合基礎(chǔ)性動作，額外進行跑位、進攻、快攻和防守等內(nèi)容。而在足球課堂教學的過程中，往往以基礎(chǔ)教學理論為引導，引導學生要學情專一，有效地把握住學生學習的興趣點，但是在實踐教學的過程中，為有效地激發(fā)學生的學習潛能，應設(shè)置一定難度的教學內(nèi)容。例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的過程中，對不如意的訓練內(nèi)容進行分析，如果在教學過程中，只是將教學氛圍盡心營造，仍沿用機械的長傳訓練，會降低學生的學習興趣。如果在校園足球的教學過程中，推行課外實踐教學，利用校外優(yōu)質(zhì)足球教學觀摩課為教學升華，為校園足球教學內(nèi)容及教學計劃的選擇提供理論保障。同時，校園特色教學課程的開發(fā)與編制有利于在教學的過程中形成教學反思，進而提升校園足球教學理論創(chuàng)新性應用。鑒于此，在綜合實踐與教學的過程中，基于校園足球校本資源開發(fā)先進理念，提出了“課外訓練、課堂實踐、課程整合和課題開發(fā)”的“四課一體”校園足球教學理念，推動校園足球校本資源的開發(fā)能夠落地。

2 “四課一體”的校本教材形成及管理實踐研究

校園足球發(fā)展過程中，不僅需要體育足球教師要關(guān)注其發(fā)展，校長等學校管理人員也應積極參與到校園足球教學模式及教學內(nèi)容的研討中。例如，組建校園足球教學管理研討小組，由校長帶頭，體育足球教師為成員，制定可行性的研討內(nèi)容研討計劃，并將研討的結(jié)果落實到各個足球教學環(huán)節(jié)。同時，在組織研討初中校園足球發(fā)展理念及教學模式創(chuàng)新上，可以參與其他學校的公開教學，吸取創(chuàng)新性的校園足球教學模式，不僅能提升任課教師的教學質(zhì)量，同時也能夠激發(fā)教師深入到教研工作中，對所教足球內(nèi)容形成反思；同時可以組建校園足球聯(lián)賽，選拔優(yōu)秀的足球運動員組建校隊，并與其他學校進行比賽，豐富足球教學的競技水平，為學生展示內(nèi)容充實的足球教學平臺，將教學理論與實踐融合發(fā)展。

2.1 課外實踐，搜集校本教學資料

校園足球更需要特色教育，而基于校園文化、環(huán)境為主體的足球校本教學資料的收集符合特色教育理念。在初中階段，對于體育足球教學內(nèi)容的設(shè)置相對較少，除了課堂教學過程中的基礎(chǔ)知識理論的教學。例如，足球發(fā)展歷史、重要的足球規(guī)則及基本技巧解析等，其他更深層次的理論教學內(nèi)容并不涉及，因此還需要教師更為深入和廣泛地搜集相關(guān)校園足球的校本教學資料。其次，在課外實踐教學的過程中，應增強校本課程開發(fā)，積極搜集相關(guān)的足球教學資料。例如，在轉(zhuǎn)身拉球技術(shù)教學的過程中，應在課外教學中進行演示教學，先解析轉(zhuǎn)身拉球的作用，并根據(jù)轉(zhuǎn)身和拉球的動作連貫性為基礎(chǔ)，分析轉(zhuǎn)身拉球的技術(shù)要點。最后，將每個動作進行肢解，讓學生現(xiàn)場進行模仿學習，提高學生的學習興趣。但是轉(zhuǎn)身拉球技術(shù)教學的過程中，對于防守球員來說，何時設(shè)置防守策略，如果過早地設(shè)置防守球員對對方的拉球過人進行干擾，那么拉球過人動作實施的同學就會很容易受到防守同學的干擾，進而打消拉球過人學習的積極性，學習的自信心受到嚴重打擊；如果防守隊員設(shè)置過晚，則會使得拉球過人的教學過程過于單調(diào)和機械化，很難形成實踐教學經(jīng)驗，缺乏一定的挑戰(zhàn)性，弱化學生學習興趣。鑒于此，在校園足球教學的過程中，何時設(shè)置某個足球教學內(nèi)容成為擺在教師面前的難點問題，同時也反映出校園足球教材內(nèi)容教學的不統(tǒng)一，影響校園足球教學效率。

以組建校園足球隊（簡稱校隊）園足球教學中遇到的難點問題，對提升校園足球教學效率、構(gòu)建校本教學資源具有重要意義。因為作為校隊的成員，學生都是從內(nèi)心喜愛足球，也希望能夠通過有效的訓練模式提升自身的足球技能，教師可以借助校隊，將課堂教學中遇到的難點問題進行探索和分析，根據(jù)足球隊教學過程中反饋的信息和內(nèi)容，進行合理把控，并根據(jù)足球隊練習和訓練的內(nèi)容，以及學生掌握某項足球技術(shù)需要的時間進行系統(tǒng)化整理，重新制定足球教學計劃，更新足球教學內(nèi)容，形成適宜本學校自身教學環(huán)境的足球校本教學資料。

為充分地論證自身學校校本課程資源的價值，同時能夠與其他的院校展開交流，吸取優(yōu)質(zhì)的校本教學信息，可由校方通過有效的組合管理，參與到市級或者區(qū)級的足球比賽中，與各方展開教學資源的交流，校園足球隊作為校園足球校本教材的實施對象，在課外比賽及訓練的過程中，能夠充分展示足球特色化校本課程教學，且為響應初級中學校園足球深化改革特色化教學理念，提供了理論支撐和實踐參考。

2.2 課堂實踐，優(yōu)化校本教學結(jié)構(gòu)

在經(jīng)過足球課外訓練和比賽積攢了大量的校本教學素材后，可以將教學的重點轉(zhuǎn)移到課堂實踐過程中，將搜集到的校本教學資源進行整合，優(yōu)化校本教學資源結(jié)構(gòu)，組織形成初步的校本教材?？蛇x取試點班級，將全新的校本教學素材和初步教材內(nèi)容展示和傳遞給學生，加強課堂教學管理，形成有效的校園足球校本教材價值的驗證環(huán)節(jié)。但是，在課堂教學實踐的過程中也會遇到較多的問題，足球技術(shù)動作的學習過程具有重復性，只有基本的足球技術(shù)扎實后才能夠在競技比賽的過程中充分的進行展現(xiàn)，但是校本教學資源的搜集是以校隊為研究對象，而校隊與班級普通學生在教學過程中具有本質(zhì)的差別，即針對校隊的足球教學是為了參與經(jīng)濟比賽，而對普通班級學生的足球教學是為了提升學生學習興趣及應試能力。這就體現(xiàn)出了所搜集到的校本教學資源不具有普適性 。因此，針對以上提出的問題，學校校園足球校本教材研究小組應重新對整合到的教學資源進行反思，更新足球教學觀念。每一個足球技術(shù)動作的學習與熟練運用都是為了增強對抗能力，但是在現(xiàn)階段校園足球教學理念的背景下合作與對抗才是貫穿校本教材資源結(jié)構(gòu)整合的主線。例如，扣球變向技術(shù)動作的教學過程中，應專門設(shè)置防守球員參與干擾，讓學生將學到的技術(shù)動作最大化的展現(xiàn)，并從中體會扣球變向的成就感；再如，在腳內(nèi)側(cè)傳接球的過程中，可以組建小組的形式開展，小組成員一般設(shè)置為單數(shù)，其中一人在中間實施攔截和搶斷，讓小組成員能夠體會到合作學習的意義和快樂。

2.3 課程整合，形成特色校本教材

經(jīng)過校本教學資源的課堂實踐，并對初步形成的校本教材教學內(nèi)容展開驗證性反思后，得出在校園足球校本教材編制及研究的過程中，不應緊緊圍繞校隊展開，應加大普適性和廣泛性。在課程整合的過程中，應將對抗和合作看成足球教學過程中最為吸引人的地方，總結(jié)班級實踐教學經(jīng)驗，而在現(xiàn)階段，教材內(nèi)容中主要對典型的足球技術(shù)進行教學，沒有滲透對抗與合作并用的理論 ，因此導致部分學生難以適應當前的校園足球教學內(nèi)容。如典型的技術(shù)動作之一射門技術(shù)。大部分的教材都以定點射門或者無防守射門為主，學生在練習的過程中毫無學習壓力，而在實際的比賽過程中通常由1～2名隊員對射門動作進行阻撓，阻斷射門機會和切斷傳球時機。

研究小組應依據(jù)現(xiàn)階段校園足球教學內(nèi)容，積極開展教材編寫，同時進行特色化的教學理論的分析?？山柚厣俚膭?chuàng)編，將足球技術(shù)動作進行充分融合，同時可將大課間與足球操進行動作整合和關(guān)聯(lián)，開發(fā)適宜本學校教學環(huán)境和教學理念的足球技術(shù)動作教學，并可達到高效的管理。

2.4 課題開發(fā)，提升校園足球訓練技能

以課題開發(fā)和評選的方式激勵教師積極參與到校本教材的編寫及研制中，在校本教材開發(fā)過程中，應遵循校園足球發(fā)展規(guī)律，以教師自身素養(yǎng)的提升為基礎(chǔ)，開展各式各樣、多元化的校園足球校本教材的科研及編制工作。同時，還可以憑借設(shè)立課題研究成果獎的方式，激勵足球?qū)I(yè)教師教學積極性。以課題的形式提升校園足球訓練技能，應基于校園足球文化的傳播，校本教材的制定和編制，首先應融合校園文化，以展示校園足球發(fā)展理念為主，提升足球教學實踐能力，完善校本教材內(nèi)容 。

以課題研究的形式傳遞校園足球文化，構(gòu)建“人人會踢球”的校本教材教學理念，通過足球訓練技能的提升，達到鍛煉身體的目的，并培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，提升自主學習的能力。例如將“四課一體”校園足球校本教材開發(fā)的相關(guān)研究內(nèi)容進行匯編，形成完整的課題研究材料，參加市級或者省級的校園足球課題立項，優(yōu)化校園足球教學管理水平，提升足球教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，為推動足球?qū)I(yè)教師的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供理論支撐。

3 結(jié) 語

“四位一體”足球教學理念的提出適應當前校園足球教學模式，將課外、課堂、實踐和反思充分結(jié)合在一起，不僅優(yōu)化校園足球開展形式，同時結(jié)合實踐、科研和管理，提升體育足球教師的教學能力，豐富校園足球校本教材開發(fā)策略，為特色化足球校本教材的開發(fā)提供創(chuàng)新性分享平臺。