陳青花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 正面管教是從美國引入的一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法。這種方式與其他管教方式有所不同，其中一個不同是，正面管教對孩子和大人都不會造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石。介紹正面管教工具，探索正面管教方法在中職計算機教學(xué)管理中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職計算機教學(xué);正面管教;不良行為;共情;積極暫停

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0188-02

在中職執(zhí)教十幾年里，筆者逐漸感覺到與學(xué)生的代溝越來越大。在教學(xué)管理中，如果一味地使用嚴(yán)厲壓制、說教的傳統(tǒng)方法，不但未能達(dá)到讓學(xué)生變“乖”的效果，而且會使學(xué)生更“叛逆”。最終，教師身心疲憊，學(xué)生越來越不“聽話”，師生關(guān)系更緊張，何談教學(xué)效果。

正面管教是由美國引入的一種教育方法，它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教方法。近幾年，國內(nèi)越來越多的新生父母和教師正在學(xué)習(xí)與運用正面管教方法，也達(dá)到了卓越的成效，并逐漸受到廣大家長和教師的認(rèn)可。

一、中職計算機專業(yè)學(xué)生的特點

中職生是一個特殊的群體，在中考中落榜，學(xué)習(xí)自覺性和積極性差，學(xué)習(xí)能力弱。美國“正面管教協(xié)會”創(chuàng)始人簡·尼爾森博士在《正面管教》一書中也提到：“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感?！钡拇_，我們中職生從小到大不缺父母或教師的批評、指責(zé)，他們也認(rèn)為自己什么都不會，什么都比別人差。所以說中職生極度缺少自信心，也不會通過努力積極爭取機會去展現(xiàn)自己的價值。所以中職生往往很容易被貼上“叛逆”“父母管不住”“學(xué)習(xí)成績差”等標(biāo)簽。在平時教學(xué)管理中，如何看待一個行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，如何通過一種在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上的溝通，才能讓學(xué)生有歸屬感和價值意識，增強他們的信心，拉近師生之間的心理距離，讓教師真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是中職教師要長遠(yuǎn)探索和實踐的問題。

二、在計算機教學(xué)管理中正面管教方法的運用

（一）建立情感聯(lián)結(jié)

在簡·尼爾森博士的《正面管教》一書中提到：“在你能觸及頭腦之前，必須先觸及心靈?！睂W(xué)生的信念——相信教師關(guān)愛他們——是他們感受到情感聯(lián)結(jié)的一個首要因素。所以要糾正學(xué)生的不良行為前，或是與學(xué)生發(fā)生沖突時，首先要避免情緒發(fā)泄說教甚至發(fā)生爭執(zhí)，而是要先與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，放下教師的身份和架子，以和善、尊重和理解的態(tài)度為基礎(chǔ)面對和解決問題。只有讓學(xué)生感覺到你的關(guān)愛了，我們才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，學(xué)生的心暖了，覺得自己是被重視的、被關(guān)注的。只有學(xué)生感覺好起來了，他們才會想著要合作，而不是反抗。所以只有與學(xué)生建立了情感，走進(jìn)他們的內(nèi)心，彼此達(dá)到信任，學(xué)生才會主動愿意配合你解決問題。

（二）關(guān)注于解決問題

正面管教同傳統(tǒng)管教的方法有所不同，它提倡學(xué)生積極主動地參與到事情的整個過程中，而傳統(tǒng)管教的方法是直接告訴孩子不要做什么。

1.積極的“暫?！?/p>

在中職計算機教學(xué)管理中，教師難免會與學(xué)生發(fā)生沖突，那沖突來的時候怎么辦呢？用制度或職權(quán)來嚇?；驂褐疲窟@樣真的能以心平氣和的態(tài)度愉快地解決實際問題和改變學(xué)生的不良行為嗎？如果能配合正面管教的關(guān)注于解決問題的3R1H（相關(guān)、尊重、合理、有幫助）來面對沖突，那應(yīng)該說問題的解決就容易多了。

當(dāng)我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時，很容易使我們失去理智，再在這個時候關(guān)注于解決問題的方案是很困難的，無論“戰(zhàn)”或者“逃”都不是好的選擇。只有讓雙方冷靜下來，不受原始腦支配時，我們才能接通理性大腦，達(dá)到心平氣和的狀態(tài)，才有助于我們專注于解決問題。所以，沖突來的時候，先讓雙方都積極的“暫停”，也就是給雙方一個冷靜時間，只有大家都處于理性狀態(tài)下，再來討論解決方案，才是明智的。

2.啟發(fā)式提問

探討式方法是幫助學(xué)生的確自己想要什么、要怎么做，而不是直接告訴他們要做什么、怎么做。要幫助學(xué)生探討問題，關(guān)鍵是不要直接告訴他們答案，并且運用一些啟發(fā)式問題進(jìn)行提問與交流。

例如，在平時的教學(xué)管理中，遇到學(xué)生上課玩手機是經(jīng)常的事，如果你在課堂上直接搶走他的手機，并對著全班的學(xué)生說，某某同學(xué)你再玩手機的話，我就要告知你家長，并把你手機沒收，還要扣你的學(xué)分。這樣處理學(xué)生會欣然接受批評與嚇唬嗎？答案是肯定不會接受的，帶給教師的只會是學(xué)生的頂嘴反抗，或甚是摔門而去。這時，教師氣急敗壞，學(xué)生充滿怨恨與憤怒，這樣的狀態(tài)能解決問題嗎？答案是否定的。如果在沖突來臨時，師生雙方能冷靜下來，在經(jīng)過冷靜期后再把學(xué)生單獨叫出來，以和善與信任的態(tài)度，利用啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是不是更容易接受呢？

在筆者的教學(xué)過程中，曾有一個所謂的“壞”學(xué)生，上課偷偷地在下面玩游戲，被我發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)下我并沒有沒收他的手機，只是給他記錄下來扣分。這樣這個學(xué)生就覺得不爽了，直接把手機放到桌面上明目張膽地玩起來。按照這種情形，如果是沒有接觸正面管教之前，我肯定是直接沖上去，一怒之下奪走學(xué)生手上的手機。但此時，我并沒有在課堂上處理此事，而是到了下課后，單獨把這個學(xué)生叫出來，問了他為什么要這么做。學(xué)生說反正你都給我扣分了，為什么不能玩？后來跟他說如果我把分?jǐn)?shù)轍了，你能怎么做？學(xué)生很爽快地說那就不玩了，并答應(yīng)上課時，把手機放在桌子左上角。我再提要求，你怎么保證呢？然后該學(xué)生寫了保證書。果然，在下一次課堂中，該學(xué)生真的沒有再玩手機游戲，其中有一次忍不住拿下手機，但我用眼神提示了他，他很快又放回原位。從這個例子可以看出，其實沒有所謂的“壞”學(xué)生，只是他們都很迷茫。如果教師能更多地理解與寬容，信任與關(guān)愛，學(xué)生也不會跟老師對著干的。

3.有效地運用鼓勵

德雷克斯強調(diào)鼓勵，并認(rèn)為這是大人在幫助孩子時應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。有效地運用鼓勵，增強學(xué)生的信心，讓他們從自認(rèn)為不行到可以做到。

（1）鼓勵與贊揚

贊揚是夸獎孩子的結(jié)果，而不是他們努力的過程，如果長期使用會上癮，造成孩子太過于看重或依賴于別人的評價。而鼓勵，鼓起對方的勇氣，使其激勵、促進(jìn)。尊重學(xué)生、對學(xué)生的觀點感興趣的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自信，是真正的自我尊重，而不是依賴別人的尊重。例如，孩子考試滿分，我們不應(yīng)該夸獎孩子你很棒，因為你的聰明才考到滿分，而要肯定說，孩子這是你通過努力得來的成績，鼓勵他能繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)精神。

（2）鼓勵與批評

鼓勵是一種積極向上培養(yǎng)學(xué)生自信的方法，而批評帶有羞辱的感覺。批評會使學(xué)生的情緒更糟，抵觸心理更強，這樣他們更不會愿意主動快樂地合作。所以只有使學(xué)生感覺好了，才能著眼于使學(xué)生積極主動地配合解決問題。上面的那個學(xué)生玩手機的例子，如果一味地用批評的方式，只會使學(xué)生越來越反感，下一次有可能伴隨的是說謊與逃避。如果我們給予有效的鼓勵，向?qū)W生傳達(dá)教師相信他能遵守承諾，我想每個人都是向上的，事實證明的確如此。

（3）鼓勵自我評價

對學(xué)生的問題，不只是指出錯誤。應(yīng)該先關(guān)注好的地方，增加他們的自信心，然后讓他們自己總結(jié)和評價自己的錯誤，并進(jìn)行反思。且著眼于優(yōu)點而不是缺點，當(dāng)你指出哪些做得好時，學(xué)生往往會希望繼續(xù)做好，或者做得更好。

總之，只有教師的態(tài)度和善與堅定，在理解與尊重的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的信任與關(guān)愛，且有效地運用鼓勵，在解決實際問題和沖突時，多用啟發(fā)式提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生。只有學(xué)生感覺好了，才會積極主動合作，才有利于解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[2]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

◎編輯 馮永霞