林曉睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今，提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力是中國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)。而我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展要求，所以，職業(yè)培訓(xùn)教育工作者對(duì)此進(jìn)行了理念的改革創(chuàng)新，提出了“能力本位”的教育理念。首先闡述了“能力本位”的新理念對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理的意義，點(diǎn)明了其教學(xué)改革的重要性，同時(shí)，后面也為我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理的改革提出一些好的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)培訓(xùn);教學(xué)管理;改革

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0118-02

為了深化職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的改革，提高職業(yè)培訓(xùn)院校整體的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)效益，并以此促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)院校更加適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，各種教學(xué)管理新思維被逐漸提出。隨著職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理新模式的不斷迭代，“學(xué)科本位”教育理念已經(jīng)逐漸被“能力本位”的教育新模式替代。

一、“能力本位”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代社會(huì)中很多人都在提倡“能力本位”的教學(xué)模式，那么什么是“能力本位”教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程形態(tài)主要傳授的是一種職業(yè)所需的技能、知識(shí)時(shí)，這種教學(xué)模式就是“能力本位”的教學(xué)模式。對(duì)于在我國(guó)社會(huì)中推行“能力本位”的教學(xué)模式，其主要原因就是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會(huì)中生產(chǎn)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)中增加了許多需要技術(shù)含量的工作崗位，這也就使各個(gè)公司對(duì)于員工專業(yè)知識(shí)的掌握有了更高的要求。一個(gè)求職者要想要獲得更好的工作，那么他們最需要做的就是提高自身的職業(yè)能力。

國(guó)家要想使“能力本位”教學(xué)模式真正實(shí)施，那么在進(jìn)行“能力本位”教育培訓(xùn)的過(guò)程中一定要使公司產(chǎn)業(yè)介入其中，同時(shí)還要使“能力本位”教育模式的教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)生產(chǎn)的要求，只有這樣做“能力本位”教學(xué)新模式才能真正建立起來(lái)。

對(duì)于“能力本位”的教學(xué)模式，其重要性還包括可以使職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的交流溝通更進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)各種正式或非正式的教育培訓(xùn)使培訓(xùn)者的職業(yè)能力進(jìn)一步提高，在日后的崗位競(jìng)爭(zhēng)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們不僅在職業(yè)培訓(xùn)中可以使用“能力本位”教育新模式，在職業(yè)教育之中，“能力本位”的教育模式也同樣適用。

我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式雖然可以促使學(xué)生為了學(xué)位不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，但更多的應(yīng)該使之加深對(duì)書(shū)面知識(shí)的了解。這種教育模式在實(shí)際操作的過(guò)程中并沒(méi)有讓學(xué)生取得多大的進(jìn)步反而缺乏實(shí)踐性。而“能力本位”的教學(xué)模式則改變了這種弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的能力，讓學(xué)生在追求理論知識(shí)的過(guò)程中，還得到了實(shí)踐能力的提升。

二、對(duì)于我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理改革的建議

（一）構(gòu)建“能力本位”的職教課程

在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理改革的過(guò)程之中，構(gòu)建“能力本位”的職教課程是十分重要的。并且構(gòu)建的“能力本位”課程一定要具有相應(yīng)的豐富性以及多樣性，同時(shí)課程的設(shè)置還要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，只有這樣通過(guò)“能力本位”教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才才是真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理的改革方向一定要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向。教育機(jī)構(gòu)在安排課程的過(guò)程中一定不能忽視社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，要使“能力本位”的課程，有明確的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有做到這些，構(gòu)建“能力本位”的職業(yè)培訓(xùn)課程才能真正達(dá)到目的。

（二）健全實(shí)施“能力本位”模式所需的機(jī)制

健全實(shí)施“能力本位”新模式所需要的保障機(jī)制在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理改革過(guò)程中有著重要的意義。如果沒(méi)有這些保障條件，那么在建立“能力本位”的職教課程的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而這些保障條件可以分為內(nèi)部條件以及外部條件。所謂內(nèi)部條件就是要求教師以及學(xué)生對(duì)“能力本位”的新模式下的課程都要有深入理解，同時(shí)完善教學(xué)制度管理。而外部條件則是要求得到國(guó)家以及社會(huì)的認(rèn)可，如此才能保障簽發(fā)資格證書(shū)有作用。

（三）強(qiáng)化普適性能力的教學(xué)內(nèi)容

普適性的職業(yè)能力，指的是員工擁有的一技之長(zhǎng)可以在同一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮出來(lái)。所以，即使員工在一個(gè)崗位上下崗了，也不至于到?jīng)]有其他工作可以選擇的境地。因此，為了滿足我國(guó)人才市場(chǎng)的需求，需要大量引進(jìn)“一專多能”型的人才。在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的日常課程中，應(yīng)該增加關(guān)于職業(yè)普適性的教學(xué)課堂內(nèi)容。普適性的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在，勞動(dòng)者對(duì)自己職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)換職業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力等。職業(yè)學(xué)校教學(xué)的目的主要是為了讓學(xué)生在某一個(gè)崗位上得到較高的職業(yè)技能，這也與國(guó)家的政策相關(guān)，因?yàn)閲?guó)家的職業(yè)資格證是以某一崗位上的職業(yè)能力來(lái)決定的。因此，學(xué)?？梢栽谡ｉ_(kāi)展普通課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)其他的課程，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)多門技術(shù)的平臺(tái)，得到更多更優(yōu)質(zhì)的教育，如此便可以很好地讓學(xué)生接受不一樣的高等教育。

（四）采用靈活的選課制和學(xué)分制

首先，制定有關(guān)于學(xué)分的相關(guān)制度，可以在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。其次，不同的選課制度，也能幫助學(xué)生選擇更適合自己的就業(yè)方向，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地選擇就業(yè)方向或者升學(xué)方向。在學(xué)分制度方面，不僅可以通過(guò)完成課程給予一定的學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課程，還能給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生在某一塊領(lǐng)域獲得了一定的評(píng)價(jià)之后，相應(yīng)的，也可以獲得一定的學(xué)分。學(xué)分達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生可以獲得榮譽(yù)證書(shū)或者等級(jí)證書(shū)，而且獲得的學(xué)分，在不同的專業(yè)領(lǐng)域是可以相互疊加的。這樣的學(xué)分制度，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也更能激起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)后，他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)方向變得比較寬泛靈活。在選課制度方面，除了必修的課程，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的不同行業(yè)領(lǐng)域的選修課程，供學(xué)生自由選擇上課。多課程可以幫助學(xué)生以最快捷的方式找尋到最適合自己的專業(yè)。

（五）加強(qiáng)中職課程與高職課程的銜接

隨著教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人更容易接觸到高等教育，得到進(jìn)一步的深造。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，升入高職學(xué)校繼續(xù)深造他們的專業(yè)知識(shí)是極為重要的。所以，近年來(lái)，我國(guó)政府出臺(tái)了各種政策，鼓勵(lì)各種形式的高職教育，促進(jìn)了很多高職創(chuàng)辦高等教育。但是，眾多職業(yè)培訓(xùn)院校的出現(xiàn)，必然有著疏漏，所以，國(guó)家需要保證開(kāi)辦高職教育的質(zhì)量，這是為了中、高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做考慮。國(guó)家需要建立一個(gè)相關(guān)的完善體系，將中職的課程內(nèi)容與高職內(nèi)容相結(jié)合，這樣有利于中職學(xué)生迅速融入高職教育中去，然后進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。

（六）促進(jìn)高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合

在未來(lái)的時(shí)代中，社會(huì)市場(chǎng)需要更多“一專多能”型的人才。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也體現(xiàn)著高職教育、職業(yè)教育與普通教育三者之間的局限性。所以，要盡力將三者的學(xué)習(xí)制度與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，給予學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將普通教育與高職教育的內(nèi)容也適當(dāng)?shù)丶尤胝n堂教學(xué)之中，只有將這三種課程融合，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到需要的內(nèi)容。

在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，目前存在著許多不足的地方，只有不斷地發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題，并正確地改善，大膽地打破常規(guī)，才能尋找到最有效的方式，讓接受了職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在未來(lái)工作時(shí)能夠擁有“一能多職”的能力?？傊?，我們必須改變當(dāng)前“以學(xué)校理論主導(dǎo)”的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成“學(xué)校實(shí)踐”主導(dǎo)的、環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的、協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

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◎編輯 李 靜