張玉鳳 劉道辰

（二）態(tài)度

首先，通過(guò)對(duì)山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到能源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域發(fā)展條件的思路和方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次，對(duì)能源綜合利用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整是持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，利于讓學(xué)生了解到創(chuàng)新的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;最后，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解到資源的重要性，有助于樹(shù)立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）價(jià)值觀

資源的綜合利用、環(huán)境的保護(hù)與治理對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀與我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相吻合。此外，不管是開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)業(yè)鏈還是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，企業(yè)必須以科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新為先導(dǎo)，支撐助推全省轉(zhuǎn)型和跨越發(fā)展，與國(guó)家提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略相吻合。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，形成可持續(xù)發(fā)展的人地觀[6]，利于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

六、地理教材的表述結(jié)構(gòu)

地理教材的表述結(jié)構(gòu)主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)組成。文字系統(tǒng)是主要的表述形式，內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn);圖像系統(tǒng)具有形象化的特征，可以輔助學(xué)生理解教材知識(shí)點(diǎn);練習(xí)系統(tǒng)主要以思考和活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，附加閱讀材料，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能幫助學(xué)生檢查、鞏固知識(shí)。三種表述結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，一起呈現(xiàn)在教材上，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)遷移能力，有效促進(jìn)了學(xué)生地理形象思維能力的發(fā)展。本節(jié)內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)如表2。

總之，通過(guò)教材的微觀分析，有助于教師認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于教師協(xié)調(diào)各局部教學(xué)因子之間的關(guān)系，發(fā)揮教材的整體功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材在分析的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生心理邏輯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要教授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，將生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，避免學(xué)校和生活的隔離，從而不斷鍛煉學(xué)生的綜合思維力、區(qū)域認(rèn)知力、知識(shí)遷移力和地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，將地理核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如此才能真正地將教材作為一種教學(xué)資料呈現(xiàn)到課堂上，教師也能實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”的目的[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐新鳳.例談高中地理教材微觀分析方法：以人教版《地理（必修3）》第三章“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”為例[J].課程教育研究，2012（28）：94-95.

[3]張衛(wèi)青，徐寶芳，朝魯門格日樂(lè)，等.中學(xué)地理教材微觀分析方法研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（10）：117-122.

[4]周彬，張重陽(yáng)，張明東.基于微觀層面的地理教材分析：以人教版“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：51-52.

[5]劉德康，張二勛，路洪海.地理教材的微觀層次分析：以人教版“交通運(yùn)輸布局及其影響”為例[J].地理教學(xué)，2018（17）：47-49，64.

[6]劉澤煴.基于地理核心素養(yǎng)構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以“能源資源的開(kāi)發(fā)”為例[J].地理教學(xué)，2016（13）：6-9.

[7]王世偉.論教師使用教科書(shū)的原則：基于教學(xué)關(guān)系的思考[J].課程·教材·教法，2008（5）：13-17，22.

◎編輯 馮永霞