徐俊霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著智能化時(shí)代的到來(lái)和《中國(guó)制造2025》提出：到2025年，制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)⑷鎸?shí)現(xiàn)智能化的前景預(yù)期，職業(yè)教育的課程體系應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人需要，從職業(yè)教育課程的價(jià)值定位、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、組織觀念等多個(gè)方面對(duì)課程的調(diào)整和變革進(jìn)行探析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智能化;職業(yè)教育;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0162-02

一、引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中，國(guó)務(wù)院明確提出：到2025年，人工智能的理論應(yīng)實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)和應(yīng)用應(yīng)該達(dá)到世界先進(jìn)水平，到2030年，人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。這一系列的目標(biāo)也標(biāo)志著我國(guó)對(duì)人工智能和科技發(fā)展水平的提升日益重視，同時(shí)也從側(cè)面反映出在智能化時(shí)代，我國(guó)的職業(yè)教育課程體系應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)變化，做出必要的調(diào)整與改革。在職業(yè)教育領(lǐng)域，若想取得長(zhǎng)足發(fā)展，也應(yīng)該順時(shí)而變，順勢(shì)而變，對(duì)職業(yè)教育的課程進(jìn)行變革與調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、自身能力提升的需要。

二、智能化背景下職業(yè)教育課程的價(jià)值取向分析

（一）技術(shù)教育與人文教育并重

在傳統(tǒng)的觀念之中，職業(yè)教育主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，其人才培養(yǎng)定位也是“應(yīng)用型”教育，以各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。人文精神的內(nèi)涵是綜合的，全方位的，很實(shí)在很具體，是一種潛移默化的力量。在智能化的今天，徐賁教授認(rèn)為，人文教育有助于我們?cè)趯?shí)際的社會(huì)文化環(huán)境中區(qū)分人的智能和人工智能，區(qū)別可能與不能被機(jī)器取代的人的能力，區(qū)別人的機(jī)械勞動(dòng)與想象。因而，健全和完善職業(yè)教育教育中的人文教育，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才十分必要，職業(yè)教育的課程價(jià)值定位，也應(yīng)兼顧技術(shù)教育與人文教育。

（二）學(xué)習(xí)者中心價(jià)值取向

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，即便是在科技發(fā)達(dá)的今天，也應(yīng)該以人的全面發(fā)展為目的，充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣和需要，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考慮到學(xué)習(xí)者的需求，尊重不同學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的潛能。只有在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在自由的環(huán)境中發(fā)展“智識(shí)”。無(wú)論何時(shí)，都應(yīng)該秉持教育的精神，即便是在職業(yè)教育中，也要滲透“博雅教育”，培養(yǎng)人成為“自由人”。

（三）社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合

教育一方面是為了滿足個(gè)人發(fā)展的需要，另一方面也是為了促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。智能化時(shí)代的職業(yè)教育，同樣需要滿足個(gè)人和社會(huì)雙重發(fā)展的需要。新時(shí)期的職業(yè)教育要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及新型企業(yè)發(fā)展需要的人才，學(xué)生應(yīng)該在職業(yè)教育課程中，學(xué)到符合時(shí)代需求的新知識(shí)、新技能，提高自身優(yōu)勢(shì)和自身價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)大潮中找準(zhǔn)方位，施展才華，進(jìn)而形成職業(yè)教育與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

三、智能化背景下職業(yè)教育課程目標(biāo)探析

（一）從能力本位到核心素養(yǎng)

著名學(xué)者方建華認(rèn)為，對(duì)職校說(shuō)，其課程的主要目的，應(yīng)該從能力本位過(guò)渡到素質(zhì)本位，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀(jì)核心素養(yǎng)“5C模型”包括“文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作”，“5C模型”具有普適性，既適用于普通教育體系的課程改革，也適用于職業(yè)教育課程改革。以往的職業(yè)教育更多體現(xiàn)出訂單式的培養(yǎng)模式，具有較強(qiáng)的“工具主義”色彩，但隨著“終身性”職業(yè)的減少，智能化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，應(yīng)在職業(yè)教育課程中全方位滲透職業(yè)核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，突破原有的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程內(nèi)容安排，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的職業(yè)大環(huán)境。

（二）從技能培養(yǎng)到智能開發(fā)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，李開復(fù)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，未來(lái)十年“翻譯、簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道、保安、銷售、客服等領(lǐng)域的人，將約有近九成工作被人工智能全部或部分取代”。未來(lái)社會(huì)需要的不僅僅是具有技術(shù)技能的人才，更需要“高智能”人才。

未來(lái)有很多工作將會(huì)是以裝備更新為載體的技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，一個(gè)人一輩子只從事一種職業(yè)變得越來(lái)越不可能。所謂的“高智能”，也是未來(lái)人們?nèi)谌肷鐣?huì)與成功生活的關(guān)鍵能力和必備品格，這已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的行為主義的目標(biāo)，體現(xiàn)了全人教育的理念。隨著教育內(nèi)涵的變化與不斷地成熟優(yōu)化，“智能化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)更具有鮮明的時(shí)代特征，更能凸顯教育的本質(zhì)意義，彰顯學(xué)生個(gè)體的活力。

這就需要職業(yè)教育的課堂必須“連接一切，跨界融合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，重塑重構(gòu)，開放生態(tài)”，呈現(xiàn)出開放與融合共生、創(chuàng)新與人本共存的樣態(tài)?；诖四繕?biāo)，方可開展具體的職業(yè)教育課程改革，進(jìn)而推進(jìn)人工智能技術(shù)與各行業(yè)的融合與發(fā)展。

四、職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)分析

所謂的課程評(píng)價(jià)，是指研究課程價(jià)值的過(guò)程。職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)，由判斷相關(guān)的職業(yè)教育類課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面和實(shí)踐操作方面的價(jià)值的活動(dòng)構(gòu)成。智能化時(shí)代背景下，課程的評(píng)價(jià)模式也面臨著不同程度的轉(zhuǎn)型需要，要把信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深化融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的智能化。目前職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程需求的評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、課程實(shí)施情況評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

日前已有學(xué)者研究“移動(dòng)聽評(píng)課”這一技術(shù)，即開發(fā)出一款可以用來(lái)聽評(píng)課的軟件，借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)老師的授課內(nèi)容，方式等各個(gè)方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，只有高效評(píng)價(jià)才可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)課程中的不足，進(jìn)而改進(jìn)課程以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。只不過(guò)目前這一技術(shù)還不成熟，未來(lái)還需要完善和發(fā)展才能更好地融入課程評(píng)價(jià)之中去。這也在暗示我們，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的智能化是不可避免的。另外，隨著智能視頻監(jiān)控與分析技術(shù)的快速發(fā)展，我們可以將該技術(shù)引進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)中，以“第三者”身份客觀公正地評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程中的參與者。這些方法都可以引入職業(yè)教育的課程改革中，讓職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)全面。

五、智能化背景下職業(yè)課程模式探析

在“Education+2018”國(guó)際峰會(huì)上，趙志群教授指出：我國(guó)的職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了課程1.0、課程2.0、課程3.0的發(fā)展與演變，應(yīng)該努力向著課程4.0的方向發(fā)展。

課程1.0時(shí)代的職業(yè)教育課程模式是理論與實(shí)踐并行的課程，所有的課程安排與開發(fā)都離不開學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練這兩個(gè)重心。這個(gè)時(shí)期的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練是相互獨(dú)立的，脫離了具體情境，因而并不能滿足職業(yè)教育課程建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展的需求。課程2.0時(shí)期是理論服務(wù)于實(shí)踐的課程模式，這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)為能力本位課程建設(shè)模式對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程建設(shè)模式的取代，這種課程從崗位需求出發(fā)，認(rèn)為理論知識(shí)“夠用為度”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的積累和能力的提升，這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了職業(yè)教育能夠滿足社會(huì)發(fā)展的“功利性經(jīng)濟(jì)需求”，但對(duì)職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)也是一種創(chuàng)新。課程3.0時(shí)代的課程主要是理論與實(shí)踐一體化的模式，這一時(shí)期由于受到信息化與自動(dòng)化技術(shù)的強(qiáng)力沖擊，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才，當(dāng)時(shí)的課程也以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，其系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“工作過(guò)程導(dǎo)向”展開，但在此過(guò)程中，不少職業(yè)學(xué)校把職業(yè)能力理解為簡(jiǎn)單的技能輸出，教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)技能的“程序化”“碎片化”“微型化”傾向，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法獲得對(duì)工作過(guò)程要素的整體理解，這也是職業(yè)教育課程模式需要改進(jìn)的地方。

隨著智能化時(shí)代的來(lái)臨，教育教學(xué)資源建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，課程4.0的模式呼之欲出。現(xiàn)代的生產(chǎn)組織方式和企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行模式都對(duì)他們的關(guān)鍵能力提出了新的要求，智能化時(shí)代催生了更加靈活、更加個(gè)性化和新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。目前對(duì)智能化課堂的實(shí)踐主要停留在精品課程的開發(fā)和優(yōu)質(zhì)PPT課件等教學(xué)媒體的運(yùn)用上，應(yīng)將智能化擴(kuò)展到整個(gè)工作過(guò)程和工作環(huán)境中，調(diào)整學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，建立內(nèi)容更加廣泛，形式更加開放，種類更加豐富的職業(yè)教育公共教育教學(xué)資源平臺(tái)，為師生建立先端的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，注重對(duì)先端教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源、課程教學(xué)資源的交流與分享、提高數(shù)字化資源與技術(shù)手段的使用效率以應(yīng)對(duì)智能化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

六、對(duì)未來(lái)職業(yè)教育課程改革的建議

（一）及時(shí)關(guān)注國(guó)際上的智能化課程項(xiàng)目的“實(shí)際獲得”

“他山之石，可以攻玉?！蔽覈?guó)的職業(yè)教育相對(duì)于德國(guó)、瑞士、澳大利亞、英國(guó)、日本等國(guó)家而言，有著更大的發(fā)展空間與潛能。通過(guò)對(duì)“國(guó)際化項(xiàng)目”的關(guān)注，可以獲得更多有益的啟發(fā)：應(yīng)及時(shí)關(guān)注國(guó)際上的最新研究動(dòng)態(tài)，根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況借鑒他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，看其實(shí)際成效如何，對(duì)他們較為先進(jìn)的課程理念與課程實(shí)施方式等要盡可能多學(xué)習(xí)，對(duì)可以引進(jìn)的智能化教學(xué)工具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、新生的專業(yè)、職業(yè)門類等都要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，在立足本國(guó)實(shí)際國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc吸收，這樣才能盡快讓我國(guó)的職業(yè)教育課程與國(guó)際接軌。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力、批判思維的培養(yǎng)

人在智能化時(shí)代最重要的特質(zhì)就是要有創(chuàng)新思維，只有個(gè)人的獨(dú)特性與思維是不可取代的，因而在職業(yè)教育課程開發(fā)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，平時(shí)的課程實(shí)施中，也需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的批判性反思能力。在條件許可的情況下，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都要盡最大努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課程和條件，讓職業(yè)教育的相關(guān)教育活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，注重思維啟發(fā)與環(huán)境陶冶，為創(chuàng)新思維的形成奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)品質(zhì)教育課程，注重學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)

品質(zhì)課程一方面可以指提高學(xué)生品質(zhì)的課程，另一方面也指高品質(zhì)、高質(zhì)量的課程。

職業(yè)教育，其落腳點(diǎn)在教育，而教育最重要是育心，是為了促進(jìn)人的發(fā)展，無(wú)論社會(huì)發(fā)展到何種程度，人的品質(zhì)教育都是不可或缺的，課程是一切教育活動(dòng)開展的最基礎(chǔ)，也是最重要的載體。

目前，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想為核心，打造特色課程、特色教師、特色專業(yè)、特色活動(dòng)等，為學(xué)生的德行成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)和包容的氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成積極向上的內(nèi)在激勵(lì)場(chǎng)。充分挖掘本土文化資源，開設(shè)本土文化課程，挖掘特色品行課程以豐富學(xué)生的精神世界及文娛活動(dòng)，讓學(xué)生被積極、向上、健康的文化氛圍感染，同時(shí)也讓學(xué)生系統(tǒng)了解甚至重視地域文化，從而實(shí)現(xiàn)品行教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，還可以通過(guò)政策鼓勵(lì)、利益驅(qū)動(dòng)、輿論導(dǎo)向等多種手段，創(chuàng)造寬松和諧的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教育者積極探索多種職業(yè)教育實(shí)踐模式，在具體的職業(yè)情境中生成高質(zhì)量、高品質(zhì)的教育課程。

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◎編輯 王 敏