余方 方萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師是促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型的主體，其教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等都是影響高校轉(zhuǎn)型成功與否的重要因素，在這樣一個(gè)大背景下，分析大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素。教師勝任力的主要影響因素為知識(shí)體系，其中包括教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)模式等。除此之外，還包括教師的人格特征及從業(yè)態(tài)度。望通過(guò)分析，切實(shí)提高教師的勝任力，為高校的成功轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)轉(zhuǎn)型背景;教師勝任力;影響因素;高校教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0102-02

大學(xué)轉(zhuǎn)型作為我國(guó)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，是打造高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是保障我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式落實(shí)的重要基石。教師作為大學(xué)轉(zhuǎn)型的主體，其勝任力是影響高校成功轉(zhuǎn)型的重要因素[1]，為此提出大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素分析。高校教師勝任力的影響因素主要分為三種：（1）知識(shí)體系作為影響教師勝任力的關(guān)鍵因素，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)模式等都是影響教師知識(shí)體系的重要因素;（2）人格特征是影響教師勝任力的根本因素，由教師的主觀人格控制，不受外界因素的影響，具有主觀能動(dòng)性;（3）從業(yè)態(tài)度作為影響教師勝任力的外部因素，校方的領(lǐng)導(dǎo)方式及教師的待遇水平都對(duì)其有重要的影響。希望通過(guò)本次研究，能夠?yàn)榻處焺偃瘟Φ奶嵘龓?lái)理論依據(jù)。

一、知識(shí)體系因素

知識(shí)體系作為影響教師勝任力的關(guān)鍵因素，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)模式等都是影響教師知識(shí)體系的重要因素[2]。大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，教師的知識(shí)體系與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的知識(shí)體系越全面，教師的勝任能力越高。知識(shí)體系的影響方式及特征如表1所示。

（一）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)教師的知識(shí)體系構(gòu)成及勝任力有直接影響[3]。分析可知，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越高，在高校教學(xué)階段，就能保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，其教育勝任力也就越強(qiáng);反之，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平較低，在高校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作的開(kāi)展就會(huì)比較被動(dòng)，其教育勝任力也就越弱。同時(shí)，個(gè)別教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性、理論性的師范教育，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)低，造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，教師的學(xué)習(xí)意識(shí)是影響教師知識(shí)體系及勝任力的根本因素。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)途徑也就越多、學(xué)習(xí)效率也就越高，教學(xué)過(guò)程中的勝任力也就越高，對(duì)高校轉(zhuǎn)型做出的貢獻(xiàn)也就越多;反之，若教師的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，從不或者很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則教學(xué)過(guò)程中的教師勝任力就會(huì)大大降低，對(duì)高校轉(zhuǎn)型做出的貢獻(xiàn)也就越少。因此，教師的學(xué)習(xí)意識(shí)與教師的知識(shí)體系及其勝任力呈正相關(guān)關(guān)系。

（三）實(shí)踐經(jīng)歷

想要提高教師的勝任力，加強(qiáng)其實(shí)踐能力是必要的，只有在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際，才能豐富教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主觀認(rèn)知[4]，進(jìn)而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的成果認(rèn)知，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)型人才。因此，教師的實(shí)踐經(jīng)歷與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，其知識(shí)體系越完善，勝任力也就越高。

（四）教學(xué)模式

教學(xué)模式作為教師知識(shí)體系的重要組成部分，是保證教師勝任力的重要因素。大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，高校教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。因此，教師的教學(xué)模式與其勝任力存在正相關(guān)關(guān)系，即教師的教學(xué)模式越具創(chuàng)新性，教師的勝任力越高。

二、人格特征因素

人格特征是個(gè)體在不同環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為特征，具有主觀能動(dòng)性。大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，教師的人格特征與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的人格特征越有魅力，教師的勝任能力越高。人格特征的影響方式及特征如表2所示。

教師人格特征的形成過(guò)程不是一朝一夕的，而是在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中潛移默化形成的。因此，教師的人格特征與其勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即教師的人格特征越穩(wěn)定，教師的勝任力就越高。此外，教師的人格魅力也是影響其勝任力的重要因素，教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)自身的示范力影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

三、從業(yè)態(tài)度因素

教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度對(duì)其勝任力有著重要的影響。一般而言，教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)單純、態(tài)度端正，因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)而從事教育事業(yè)，則這部分教師的勝任力就高。在工作過(guò)程中，教師的從業(yè)態(tài)度還受校方的領(lǐng)導(dǎo)方式及教師待遇水平的影響。從業(yè)態(tài)度的影響方式及特征如表3所示。

（一）校方領(lǐng)導(dǎo)方式

大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，校方的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教師從業(yè)態(tài)度及勝任力有重要的影響，只有堅(jiān)持正確的領(lǐng)導(dǎo)方式，才能切實(shí)提高教師的勝任力。因此，校方的領(lǐng)導(dǎo)方式與其勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，即校方的領(lǐng)導(dǎo)方式越科學(xué)，教師的勝任力就越高;反之，若校方的領(lǐng)導(dǎo)方式不合理，教師的從業(yè)積極性就會(huì)大大降低，其勝任力也就越低。此外，校方的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教師的穩(wěn)定發(fā)展也有極大的影響，只有辯證地看待校方的指導(dǎo)[6]，堅(jiān)持正確的組織領(lǐng)導(dǎo)方式，才能切實(shí)提高教師的教學(xué)績(jī)效。

（二）教師待遇水平

學(xué)校環(huán)境與教師的待遇水平是影響教師從業(yè)積極性的主觀因素。學(xué)校的教學(xué)氛圍越好，教師的待遇水平越優(yōu)厚，則教師的教學(xué)積極性也就越高，教學(xué)過(guò)程中其勝任力也就越高;反之，若學(xué)校的教學(xué)氛圍與環(huán)境設(shè)施一般，教師的待遇水平又得不到保障，則教師的教學(xué)積極性就會(huì)大幅降低，教學(xué)過(guò)程中其勝任力也就越低。因此，教師的待遇水平與從業(yè)態(tài)度與勝任力呈正相關(guān)發(fā)展，所以學(xué)校要積極營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，并且切實(shí)保障教師的薪資與升職空間，為教師提供更為優(yōu)越的交流、學(xué)習(xí)與教學(xué)平臺(tái)，不斷提升教師的從業(yè)積極性，進(jìn)而提升其勝任力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下高校教師勝任力影響因素進(jìn)行分析，知識(shí)體系因素是影響教師勝任力的關(guān)鍵因素;人格特征因素是影響教師勝任力的根本因素;從業(yè)態(tài)度因素是影響教師勝任力的外部因素。希望本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)高校教師勝任力的提高與發(fā)展提供理論依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡維芳，沈海洲.應(yīng)用型本科院校教師勝任力現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].校園心理，2017，15（5）：353-356.

[3]但鴻江.高校體育教師勝任力的提升對(duì)策研究[J].山西青年，2016，42（7）：101-103.

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◎編輯 陳鮮艷