[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展成為地方本科院校實(shí)現(xiàn)快速趕超的途徑之一。針對(duì)應(yīng)用型本科涉農(nóng)專業(yè)的課程教學(xué)改革需求，總結(jié)項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在我國(guó)高校教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)課程特點(diǎn)，提出項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用型本科涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用思路，從而為地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科;涉農(nóng)專業(yè);課程教學(xué);項(xiàng)目引導(dǎo);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0076-03

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)行業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才迫切需求，從而對(duì)高等教育中涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)與教學(xué)改革的主要組成部分，專業(yè)課程課堂教學(xué)的革新與提高直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是能力本位教育的重要抓手。其中，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式成為高職、本科高校課程教學(xué)改革的主流方向。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為中心，以能力為本位，都是通過(guò)“做中學(xué)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立探索與合作精神，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。但前者是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用;而后者以項(xiàng)目（成果）為驅(qū)動(dòng)，具有綜合性、自主性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)多元性，且難度較前者更大[1]。鑒于兩種教學(xué)模式在驅(qū)動(dòng)力、難度系數(shù)以及教學(xué)適用范圍等方面的差異和遞進(jìn)性，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課外教學(xué)整合使用，從而將理論知識(shí)的傳授理解和技能的掌握進(jìn)階到熟練地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并通過(guò)多次訓(xùn)練能夠具有“精通”專業(yè)知識(shí)和技能的能力，更加有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

二、項(xiàng)目引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

按照《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，有必要在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景下探索具有特色的專業(yè)課程教學(xué)模式，采取課崗結(jié)合、關(guān)聯(lián)多門(mén)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》的精神，有必要“通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神”，這就要求加強(qiáng)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式……積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)”等轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的主要任務(wù)，許多地方本科高校也都積極開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展工作[3-7]。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力[8]，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)中[9]。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也可以通過(guò)自主項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及師生的良性互動(dòng)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能[10]。針對(duì)具有實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)的機(jī)電類(lèi)專業(yè)主干課程——電氣控制與可編程控制器，探討基于“項(xiàng)目引導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)思想與教學(xué)模式。教學(xué)中以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以項(xiàng)目課程為主體框架，以模塊化課程為教學(xué)形式，配以符合行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)施，模擬展現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，以課堂與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室為一體化的交叉網(wǎng)絡(luò)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受任務(wù)、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)思考和教師指導(dǎo)、探索和解決問(wèn)題、總結(jié)和提升的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、技能發(fā)展等有較大幫助[11]。

三、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

近年來(lái)，研究生教育也逐漸引入校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要通過(guò)項(xiàng)目研究平臺(tái)實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)和企業(yè)項(xiàng)目攻關(guān)的協(xié)同。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的“科技小院”通過(guò)校地、校企合作開(kāi)展駐地針對(duì)性的研究創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，成功構(gòu)建“學(xué)校+基地+鄉(xiāng)村”三位一體的研究生培養(yǎng)新模式和培養(yǎng)農(nóng)科應(yīng)用型研究生的創(chuàng)新平臺(tái)[12]，也為研究型大學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式提供借鑒。如安徽科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院通過(guò)共建企業(yè)冠名班、設(shè)立創(chuàng)新課題基金等形式進(jìn)行基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)起到重要作用[13]。模塊化的校企聯(lián)合培養(yǎng)是許多高校普遍采用的教學(xué)模式，既尊重學(xué)生興趣又能夠加強(qiáng)校企合作，因此在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中得到有效應(yīng)用[14]。如濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院通過(guò)專業(yè)社團(tuán)和指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝科學(xué)與工程學(xué)院將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目與學(xué)生社團(tuán)有機(jī)融合，通過(guò)專業(yè)、項(xiàng)目、平臺(tái)和賽事驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)，建立健全了學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體、學(xué)生為主角的工作運(yùn)行體制和“雙創(chuàng)四驅(qū)”工作模式。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院則以興趣班的形式實(shí)施由企業(yè)、地方主導(dǎo)的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的系統(tǒng)性實(shí)習(xí)實(shí)踐。

基于校企合作這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融于教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)的產(chǎn)教融合，可最終實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)動(dòng)、職場(chǎng)模擬、目標(biāo)明晰”。針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的矛盾，以園藝專業(yè)中技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程——園藝產(chǎn)品貯藏運(yùn)銷(xiāo)學(xué)課程出發(fā)，采用興趣結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式，以話題興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，將課外項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新項(xiàng)目研究，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其體會(huì)到科研項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)以及先進(jìn)性，成果顯著[15]。

四、就農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的若干思考

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

師資隊(duì)伍尤其是雙師隊(duì)伍的建設(shè)，是基于“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式得以真正發(fā)揮實(shí)效、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，進(jìn)一步推進(jìn)“雙師雙創(chuàng)”型教師隊(duì)伍建設(shè)，組建多課程聯(lián)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

1.打破固有思維，革新教學(xué)思路

課內(nèi)教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，課外教學(xué)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這兩種“做中學(xué)”的方法相結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)課外雙渠道構(gòu)建新的創(chuàng)新教育模式。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以提升專業(yè)能力為主線，以服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，力求覆蓋多門(mén)課程的典型知識(shí)點(diǎn)。構(gòu)建多課程協(xié)作的課程群，研究并通過(guò)課程群各專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，確定可以作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程，設(shè)計(jì)出綜合多門(mén)課程的項(xiàng)目，編制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課程教材，并以學(xué)科體系課程教材為輔助，使學(xué)生突破原有學(xué)期和單課程概念。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要準(zhǔn)備詳細(xì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等，必須做實(shí)“兩個(gè)強(qiáng)調(diào)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和個(gè)體能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)[16]。教師可以根據(jù)實(shí)際需要組織多種多樣的教學(xué)形式，例如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中可以采用理論講解、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)探討、個(gè)別指導(dǎo)等;在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課外教學(xué)中則以科技實(shí)踐活動(dòng)為依托進(jìn)行，包括專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)考察、科技競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等形式。還可以根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的具體情況，確定每名學(xué)生“定制”的主攻方向或自主項(xiàng)目。

（二）配套合適的教學(xué)條件

1.廣泛開(kāi)展小班教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。通過(guò)共建、自建等方式建設(shè)配套實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為課程項(xiàng)目研究任務(wù)的順利實(shí)施提供必要的場(chǎng)地和實(shí)操條件;深化“校企合作”的機(jī)制體制，做到專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員與課程對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接的“三個(gè)對(duì)接”[17]。

2.打破傳統(tǒng)課堂組織形式，開(kāi)展靈活、多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小組合作和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真教學(xué)、在線課程等，以技能競(jìng)賽為課外項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定為技能學(xué)習(xí)和考核形式。

3.革新質(zhì)量監(jiān)督與考核辦法，探索和實(shí)踐從結(jié)果（分?jǐn)?shù)）向過(guò)程、從知識(shí)向能力的考核重心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以行動(dòng)反思總結(jié)為對(duì)象的形成性評(píng)價(jià)和以項(xiàng)目成果為對(duì)象的結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思構(gòu)建模塊化進(jìn)程，階段性進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)、行動(dòng)總結(jié)。以項(xiàng)目為主線，以項(xiàng)目答辯等形式通過(guò)項(xiàng)目考核完成課程群的考核評(píng)價(jià)工作。對(duì)崗位對(duì)接緊密的專業(yè)或方向，可在教學(xué)項(xiàng)目中結(jié)合國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”考核[18]。

（三）項(xiàng)目支撐及成果推廣應(yīng)用

1.鼓勵(lì)專任教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目等，特別是技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用推廣性項(xiàng)目，并支持其將項(xiàng)目?jī)?nèi)容研究、項(xiàng)目成果應(yīng)用等合理嵌入課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“以科研促教學(xué)、以教學(xué)助科研”的良好互動(dòng)。

2.深化校企合作、校地合作，以學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及教師入企調(diào)研等為契機(jī)，提煉產(chǎn)業(yè)技術(shù)難點(diǎn)，并以此作為分析案例和課程項(xiàng)目開(kāi)展技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)，也為畢業(yè)生順利到相應(yīng)企業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

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◎編輯 陳鮮艷