劉聿航 佛麗 尹曉翠 張恒強
[摘? ? ? ? ? ?要]? 思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要的作用,它能夠明晰知識主線,輔助教學(xué)設(shè)計;響應(yīng)課改要求,改善教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化教學(xué)路徑,提高課堂效率;培養(yǎng)邏輯思維,學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從教師和學(xué)生兩個方面探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,以期為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)具有理性思維的學(xué)生發(fā)揮積極作用。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);教學(xué)
[中圖分類號]? G623.6? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)10-0056-02
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的基本要點強調(diào)理性思維,即教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,引導(dǎo)其能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科,需要運用理性思維整合知識、深入理解。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具,學(xué)習(xí)者在使用時,把某個核心內(nèi)容作為主干,利用發(fā)散性思維與其他主題聯(lián)系起來,而作為分支的其他主題又能作為思考中心向外發(fā)散,它在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的同時,也使學(xué)生的思維變得清晰、更有條理。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,能夠提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
一、思維導(dǎo)圖的概述
思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明的,他在著作《思維導(dǎo)圖》中指出:“思維導(dǎo)圖是人類思維的自然功能,放射性思維的表達,是開啟大腦潛力的萬能鑰匙?!弊鳛樗季S導(dǎo)圖眾多倡導(dǎo)者中的一員,Michael Gelb表示,思維導(dǎo)圖能促進人的思維聯(lián)想能力,而這種能力又能使人們的思想變得清晰、有條理。
思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具,它能利用符號、圖像、詞匯和顏色把單調(diào)的文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、條理清晰的圖式,使思考過程以層級結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)在紙上,思維過程一目了然,可供自己和他人比較與鑒別。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性
(一)明晰知識主線,輔助教學(xué)設(shè)計
教師利用思維導(dǎo)圖作為工具進行教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索并建構(gòu)科學(xué)概念,細枝末節(jié)由學(xué)生自己拓展延伸;教師還可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖式,引導(dǎo)學(xué)生在其中填寫關(guān)鍵詞或補充想法,達到對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收。
科學(xué)實證表明,比起僅依附于文本的學(xué)習(xí)方式,可視化的學(xué)習(xí)方式更有助于知識的重建和應(yīng)用。因此教師在教學(xué)設(shè)計時可以運用思維導(dǎo)圖理清各知識點之間的關(guān)系,明晰知識主線,從而避免偏離主要教學(xué)內(nèi)容。
(二)響應(yīng)課改要求,改善教學(xué)現(xiàn)狀
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》課程目標中指出:“發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?!盵1]當前仍有許多小學(xué)科學(xué)教師對新課程理念以及如何引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動存在模糊認知,不能在教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力?;诖?,小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師先提出問題后公布答案,運用思維導(dǎo)圖更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力,在一定程度上改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題。
(三)優(yōu)化教學(xué)路徑,提高課堂效率
小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科,知識點間關(guān)聯(lián)緊密,由此學(xué)生要運用發(fā)散性思維聯(lián)想并深入整合知識要點。運用思維導(dǎo)圖對各級科學(xué)概念合理規(guī)劃,使用不同顏色、符號表征主次概念,能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深理解、更易記憶。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)路徑;幫助學(xué)生梳理零散信息,強化知識內(nèi)容間的聯(lián)動關(guān)系,[2]使其更為集中、簡潔、條理分明,還能讓學(xué)生利用符號、色彩和圖像展示學(xué)習(xí)成果,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
(四)培養(yǎng)邏輯思維,學(xué)會自主學(xué)習(xí)
皮亞杰認知發(fā)展階段理論指出,兒童在7至11歲處于具體運算階段,以形象思維為主,邏輯思維能力發(fā)展較為緩慢,運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造媒介幫助學(xué)生思考,化“無型”為“有型”,通過色彩、符號、詞匯等將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富并有邏輯性的圖式,將左腦的邏輯、詞匯、分析功能和右腦的想象、色彩、情感功能全部調(diào)動起來,使其由形象思維轉(zhuǎn)入邏輯思維運行的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,為下階段形式運算做準備。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性,為后續(xù)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教師教學(xué)的得力助手
1.提高課堂效率的有效途徑
思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具,具有使教材知識結(jié)構(gòu)形象化的功能,激活學(xué)生整個大腦積極參與學(xué)習(xí)。[3]教師將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、符號、色彩轉(zhuǎn)化為合理的知識體系,能讓學(xué)生快速抓住課堂核心,快速理解記憶各知識點之間的聯(lián)系,避免出現(xiàn)文字性枯燥的板書使學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。
圖1是對小學(xué)科學(xué)《巧妙地用力》一單元,選取杠桿、滑輪兩部分運用思維導(dǎo)圖進行整合。由于知識點較為零散,學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生一目了然,把不同概念迅速加以區(qū)分和聯(lián)系,從而加深記憶。
2.促進教學(xué)評價的有效方式
思維導(dǎo)圖作為一種有效評價方式,已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛運用。通過學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,教師可以檢測出其對知識的理解情況和應(yīng)用程度,針對薄弱之處加以引導(dǎo)。當學(xué)生難以流暢表達出某一知識點時,就會隨時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可將不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行比較,得到全面教學(xué)反饋,了解學(xué)生存在的思維障礙。教師還可運用思維導(dǎo)圖進行自我評價,通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程,體驗學(xué)生對知識的需求,及時反思教學(xué)不足之處,感知學(xué)生整體狀況,隨時調(diào)整教學(xué)策略。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的省力工具
1.提升學(xué)習(xí)效率的實用工具
傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生為記全筆記,奮筆疾書的同時難以調(diào)動大腦思考。課堂上如果只記相關(guān)的詞可以節(jié)省50%到95%的時間。[4]著重記錄關(guān)鍵詞,部分知識通過簡筆畫圖表示,解決記筆記速度跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題,保持思維狀態(tài)的一致性和連貫性。
復(fù)習(xí)時知識繁多,使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),學(xué)生可靈活運用色彩符號等標注關(guān)鍵詞,構(gòu)建知識框架,必要時加以圖像,能在短時間內(nèi)讓學(xué)生集中精力記憶和不受限制思考。
如若使用繁冗的文字會使學(xué)生失去閱讀興趣并難以理解,學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖,可清晰直觀地看到風(fēng)的形成過程,印象更為深刻。學(xué)生將零散知識點整合在一起也是思維訓(xùn)練的過程。[5]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和清晰的思維導(dǎo)圖便于自己以后高效率的復(fù)習(xí)。
2.培養(yǎng)理性思維的新型手段
傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)使學(xué)習(xí)者思維能力得不到應(yīng)有鍛煉。思維導(dǎo)圖強烈的視覺符號能夠激發(fā)大腦無限聯(lián)想和創(chuàng)造的潛能。[6]學(xué)生以自身思維方式和行為習(xí)慣構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運用科學(xué)的思維方式認識事物,解決問題,達到“學(xué)中思,思中學(xué)”的目的。此外,思維導(dǎo)圖末端開放式結(jié)構(gòu),能激發(fā)自身對知識的探究欲,便于對新知識的補充與結(jié)合。
學(xué)生運用思維導(dǎo)圖依據(jù)科學(xué)概念,把分類結(jié)果以脈絡(luò)結(jié)構(gòu)方式表示出來,對知識內(nèi)化加工的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。
總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,還能鍛煉學(xué)生理性思維,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),從而持續(xù)有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。
參考文獻:
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[5]鄭麗.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015(23):154.
[6]閆守軒.思維導(dǎo)圖,優(yōu)化課堂的新路徑[J].教育科學(xué),2016(3):25.
◎編輯 張 慧