耿城

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前我國大部分地方應用型本科院校在教學過程中陷入困境，遇到了瓶頸。通過對應用型本科專業(yè)教學模式的調(diào)查研究，剖析發(fā)展中存在的問題，通過優(yōu)化整合教學資源，提出構(gòu)建應用型本科專業(yè)立體化教學模式的解決方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型;教學模式;立體化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0020-02

改革開放四十年來，我國的經(jīng)濟建設已經(jīng)上升到一定高度，國民經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，發(fā)展速度也不斷提高，基于傳統(tǒng)的本科教學模式開始出現(xiàn)與社會和經(jīng)濟的發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，造成目前很多高校本科學生就業(yè)難、難就業(yè)的尷尬困境。

一、應用型本科專業(yè)教學模式的調(diào)查研究

本次調(diào)查采用李克特量表和沙氏通量表相結(jié)合的方式，共有112位應用型本科畢業(yè)生參與。參與的畢業(yè)生所在的企業(yè)有國企、民企、外企，國企占28.3%，民企占51.89%，外企占11.32%，畢業(yè)生的分布從2008屆到2016屆，被調(diào)研人員可以從自己實際的工作中給出問題的答案。

調(diào)查顯示，理論知識教學模式下，師生互動教學占72.64%，對典型的案例進行討論分析的占78.3%，教師對知識的透徹講解占49.06%;實踐環(huán)節(jié)教學模式下，實驗實習占78.3%，和教師組成科研團隊到企業(yè)解決技術問題占75.47%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目占60.38%，組成貼近項目的小團隊占58.23%，技能證書考取占29.01%，學科競賽占24.53%。

二、應用型本科專業(yè)教學模式存在的問題

（一）教學模式缺乏理論基礎

近年來，我國教學模式理論界對國外教學模式理論的介紹與引進越來越多。一些理論者只是憑借自己對國外形勢淺嘗輒止的了解，再加之精通某種語言的優(yōu)勢，把國外某些教學模式理論著作經(jīng)過簡單的翻譯加工介紹給國內(nèi)讀者。還有些應用型教育理論研究成果是被杜撰出來的：學者將傳統(tǒng)型教學模式理論中的某一論點展開，為了增強其可信度，使文章更具說服力，再從實踐中截取一段案例，使研究既有理論又有實踐。這樣被七拼八湊“編造”出來的應用型教學模式理論只能是“四不像”，其理論價值不夠深刻、應用價值不夠充分。

（二）技術與實施存在錯位

（1）實踐能力培養(yǎng)的課程和環(huán)節(jié)缺乏。在從學術型本科院校向應用型本科院校的發(fā)展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學計劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。（2）對應的實踐實習基地稀缺。很多地方高校對學生實習實踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，大多實踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進狀態(tài)。有些院校實踐實習工作的進行只是停留在紙面而流于形式，實習實踐單位與專業(yè)不對口的現(xiàn)象更是普遍，有的院校甚至放任學生自己去社會上找實習單位，使實踐環(huán)節(jié)成了名符其實的“放羊?qū)嵙暋薄?/p>

（三）資源配置不合理

應用型本科院校同一專業(yè)的平行班級較多，一門專業(yè)基礎課程往往由兩名或以上教師進行平行教學。傳統(tǒng)教學模式下，各授課教師由于專業(yè)方向或研究領域的不同，在內(nèi)容龐雜的課程教學中無法顧及所有模塊，難免主觀地進行內(nèi)容取舍，也不排除對不擅長部分內(nèi)容講解不嚴密的可能，會誤導學生，或難以激發(fā)學生的學習興趣。另外，高等教育階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都會有若干專業(yè)核心課或選修方向課與專業(yè)基礎課中的部分內(nèi)容形成嚴格對應關系，基于教師自身研究專長和后續(xù)教授課程實施協(xié)同支持教學，即可以做到授課難度、深度的相對統(tǒng)一，保證知識內(nèi)容的連貫和精準，同時學生也可以在適應各種不同教學風格的基礎上結(jié)合自身興趣愛好選擇專業(yè)方向開展深入學習，甚至進行清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）缺乏自身特色

要找準自身特色，合理設置專業(yè)教學模式，在全國700多所本科院校中，有很大一部分學校是新建立的大學，它們由以前的?？粕秊楸究苹蛘呤菐姿鶎W校合并而建立，所以在這些學校有很多獨一無二的專業(yè)教學模式，對這些模式，我們不僅不能放棄而且要更好地發(fā)展，成為學校的特色專業(yè)教學模式。而對原有的既沒有特色也缺少活力的專業(yè)教學模式，可以改良甚至放棄。

三、優(yōu)化整合教學資源，構(gòu)建應用型本科專業(yè)立體化教學模式

教學模式的建立是應用型本科專業(yè)教育的突破口，是高校教學計劃中培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)。立體化教學模式是指依托系統(tǒng)論的思想，圍繞高校自身的專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，按照理論教學和實踐教學相結(jié)合的要求構(gòu)建起來的全程化、多元化和復合化的教學模式[1]。一種立體化的教學模式應該具備課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、多層次多模塊相結(jié)合的特征，在教學過程中，通過穩(wěn)步教學改革、不斷加強、加深與企業(yè)的合作、設計新的課程體系等方式逐漸消除傳統(tǒng)教學習慣對學生培養(yǎng)過程的影響，構(gòu)建起一種與時代發(fā)展相吻合、與市場需求相呼應的立體化教學模式[2]。

（一）明確教學項目任務目標，合理融入教學難點

首先，對傳統(tǒng)教學模式中存在的教學基本狀況和存在問題進行總結(jié)，分析該課程過往教學過程中學生常見的問題，如對知識難點、重點的定位，對授課過程中學生反饋的梳理，對學生在課程考核中存在的普遍弱項的匯總等。

其次，項目的設計必須以現(xiàn)階段學生的課程知識點為基礎，根據(jù)學生總體的知識能力掌握情況，遵循基本的教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，設置相應難易的項目內(nèi)容，循序漸進，必要時可以適當調(diào)整企業(yè)實際項目完成形式，始終以實現(xiàn)教學目標為核心。

最后，在項目教學實施過程中，企業(yè)導師與專職導師共同完成項目指導、項目調(diào)整、項目評價，項目實施溝通，主要包括項目包含知識點預習輔導、項目進程指導、項目完成點評三大內(nèi)容。

（二）通過教學改革實現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合

為了教學過程能夠更好地運行，得到更顯著的教學效果，要在保證教學目標充分實現(xiàn)的基礎上，把理論課程和實踐課程更好地結(jié)合在一起，就要通過不斷的教學改革將更多的實踐教學逐步融入理論教學中。（1）完善實踐教學的種類，在保證原有理論教學體系完整的基礎上，開設更多種類的實驗環(huán)節(jié)，如驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等。使學生能夠及時對所學專業(yè)知識體系和內(nèi)容融會貫通，讓學生能更深入地理解知識理論在工作實踐中的作用。（2）在教學內(nèi)容的組織上突破傳統(tǒng)的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，制定以項目驅(qū)動為知識體系講授的主線的模塊化教學任務。根據(jù)課程開設的教學目標，將教學內(nèi)容分為若干項目模塊，每個項目模塊下設子項目，根據(jù)子項目提出具體的執(zhí)行要求和計劃，這樣可以有效地完成教學計劃中面向行業(yè)或崗位需求的教學目標和教學任務，增加實踐環(huán)節(jié)的教學比例，給學生更多準確的實踐要求，使過去分散的實踐教學實現(xiàn)邏輯安排得當，各環(huán)節(jié)緊密連接的有機教學體系。

（三）學生第一、二、三課堂“一體化”

推動三個課堂的互補性，進行“一體化”設計。第一課堂是傳授專業(yè)知識的主渠道，第二課堂是培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的主戰(zhàn)場，第三課堂是培養(yǎng)學生實踐能力的主陣地。不斷積極探索創(chuàng)新一、二、三課堂貫通聯(lián)動，旨在貫通一、二、三課堂學與用、知與行教學一體的人才培養(yǎng)模式[3]。對學生多元的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為助力學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。鍛煉學生職業(yè)水平的應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，形成應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革特色[4]。

（四）建設實訓實習基地，實現(xiàn)校內(nèi)、校外相結(jié)合

作為應用型本科院校，不能悶頭教學，閉門研究，在學校定位發(fā)展上就應該與地方經(jīng)濟相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，整合地方企業(yè)資源，積極與企業(yè)合作，通過校企合作改善校內(nèi)實踐教學條件，使校內(nèi)和校外的資源結(jié)合起來實現(xiàn)資源的互補。在校企合作中，充分發(fā)揮企業(yè)實踐教學資源優(yōu)勢，打造師資、場地、業(yè)務的可操作性平臺，聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)。同時，企業(yè)可以給學校投資建立相關的實驗室和研究室，甚至建立專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，從而形成“產(chǎn)—學—研”三位一體共同發(fā)展的模式[5]。

（五）加強師資隊伍，促使教學水平得到整體提升

加強應用型本科院校的教學師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養(yǎng)選拔機制，突破過去那種以學歷高低作為教師選拔衡量主要標準的情況，而注重在專業(yè)技能或者專業(yè)工作方面有豐富經(jīng)驗和顯著成績。在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上對沒有專業(yè)崗位工作經(jīng)驗的教師利用假期或?qū)W期中的空余時間到企業(yè)基層或相關部門進行實踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業(yè)業(yè)務，理論聯(lián)系實踐，全面提高教師的實際業(yè)務能力和實踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業(yè)務視野和交際層次，加大教師的培訓經(jīng)費投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內(nèi)外各種學術會議、交流、進修、訪學的機會，使知識得到不斷更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷增強，從而推進教師改進教學內(nèi)容和方法，增強教學魅力和基本素質(zhì)。

（六）關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是本科人才培養(yǎng)中一直強調(diào)的問題。日本廣島大學高等教育開發(fā)研究中心黃福濤教授評價一流大學本科教育具備的特點之一便是有良好的通識教育課程體系，人文素養(yǎng)是讓人受益一輩子的品質(zhì)，有助于增強自己在分析問題時的思辨能力。我們在培養(yǎng)應用型人才職業(yè)能力、技能的同時往往容易忽略學生人文情懷的培養(yǎng)，將知識作為一種單純的工具性知識，忽略了學生內(nèi)在情懷的培育，這恰恰是我們應該注意的問題。

參考文獻：

[1]周合兵，沈文淮.構(gòu)建全方位、多層次、立體化創(chuàng)新教育體系的實踐與探索[J].中國大學教學，2010（9）.

[2]唐文武.立體化教學模式的構(gòu)建與實踐：以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角[J].湖南工業(yè)大學學報，2011（8）.

[3]黃慧艷.加強本科生課外綜合及創(chuàng)新性實踐教育的意義與思考[J].教育觀察，2015（5）.

[4]苑迅.地方高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011（8）.

[5]吳勇，林清秀.應用型本科實踐教學一體化改革：以福建師范大學閩南科技學院為例[J].開封教育學院學報，2015（6）.

◎編輯 馬燕萍