王春姣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對近五年國內關于核心素養(yǎng)文獻的梳理，從核心素養(yǎng)內涵和實踐兩方面展開綜述，進而反思已有研究的成果與不足，為核心素養(yǎng)的深入研究奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);內涵;實施

[中圖分類號]? G640? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0012-02

“核心素養(yǎng)”已經成為我國基礎教育界的焦點話題和研究熱點。從2013年至2018年五年間，我國學者對基礎教育界的核心素養(yǎng)研究取得了豐碩的成果。在新課改的影響和推動之下，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的公布以及學科核心素養(yǎng)指導下的高中各科課程標準的頒布，對核心素養(yǎng)的研究持續(xù)升溫，成為教學研究領域的一大熱點。本文對我國核心素養(yǎng)的相關研究進行梳理，以增強對核心素養(yǎng)的認識，為進一步研究奠定基礎。

一、核心素養(yǎng)研究的進展及文獻統(tǒng)計

本文以中國知網CNKI為搜索引擎，檢索“核心素養(yǎng)”，設定搜索條件為“篇名”，搜索時間為“2013年到2018年”，搜索來源期刊限定為“核心期刊和CSSCI期刊”，截止到2018年4月28日共檢索期刊文獻649篇。利用Bicomb軟件對649篇文獻的關鍵詞進行提取，提取頻次高的關鍵詞為：核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、課程改革、課程標準、學校，來展現核心素養(yǎng)研究領域的熱點問題。

二、核心素養(yǎng)研究的成果

2014年3月30日教育部出臺《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出研究制定“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確了“核心素養(yǎng)”在深化課程改革、落實立德樹人目標中的基礎地位，為新一輪基于核心素養(yǎng)的課程改革指明了方向。梳理近五年的研究成果，核心素養(yǎng)的研究主要包含內涵解讀與實踐探討兩方面。

（一）核心素養(yǎng)的內涵解讀

1.核心素養(yǎng)概念的定義

教育問題的核心是“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”，核心素養(yǎng)就是來回答這個問題的。

對核心素養(yǎng)概念的定義，我國研究者大都是通過對國際研究的分析及認知，結合本土的反思來獲取自己的理解。主要國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)概念的界定見下表。

主要國家和地區(qū)對核心素養(yǎng)概念的界定雖然具體表達方式不同，但各國對“核心素養(yǎng)”的認知理念是共通的，即都“重視公民關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)”。

2.核心素養(yǎng)的特征

我國學者對核心素養(yǎng)的界定往往是建立在借鑒國外研究的基礎上，是對國外研究成果的進一步解讀。不同年段，人的核心素養(yǎng)要素有所不同;同一“核心素養(yǎng)”在不同的年段，具體的內涵也不盡相同。核心素養(yǎng)是通過后天接受教育來形成，并通過不同教育階段的長期培養(yǎng)終身而持續(xù)發(fā)展的。因此，核心素養(yǎng)的本質特征具有動態(tài)發(fā)展性，它既要符合時代性變化，又具有終身發(fā)展的特點。

3.核心素養(yǎng)內容體系的研究

學者對核心素養(yǎng)的定義及特征有了一定的認知后，繼而核心素養(yǎng)內容體系就成為主要的研究主題。對核心素養(yǎng)內容體系的研究大致可分為借鑒與探索兩個階段。“借鑒”階段，學者致力于從國際視角下探尋核心素養(yǎng)內容體系，試圖為我國核心素養(yǎng)研究提供一些參考。他山之石，可以攻玉。他國經驗在很大程度上加快了本土理論發(fā)展的推進。學習與借鑒核心素養(yǎng)內容體系最前沿的研究成果，能夠為我國核心素養(yǎng)體系的研制提供一定的啟示。盡管各國家或地區(qū)對核心素養(yǎng)體系的構建不盡相同，但有許多共通之處?！疤剿鳌彪A段，學者開始逐步開展我國學生核心素養(yǎng)體系構建的研究。學者研究角度不一，或是對核心素養(yǎng)的構成結構，或是對核心素養(yǎng)構成要素的邏輯關系，或是對核心素養(yǎng)體系構建原則等逐步開展系列研究。直到林崇德及其課題組（2016）采取自上而下和自下而上相結合的整合型思路，通過焦點小組訪談與問卷調查相結合的方式進行，開展學生核心素養(yǎng)實證研究，以期為我國學生核心素養(yǎng)體系的建構提供建議。核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，從“對人生成功和社會健全發(fā)展的角度”探討其內容體系的構建依據，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，結合實證研究，構建適應我國現階段社會需要、適應時代發(fā)展和我國文化特色的學生核心素養(yǎng)內容體系。

4.核心素養(yǎng)的評價

核心素養(yǎng)“可學、可教、可評”，核心素養(yǎng)評價是核心素養(yǎng)能夠有效實施的保障，是核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，但是從已有研究來看，研究雖然關注了評價理念、評價方式、評價方法和評價內容的轉變和創(chuàng)新，但與原有教學評價的本質區(qū)別才應該是研究重點。關于核心素養(yǎng)評價的研究成果還薄弱，實證性研究還較少，也是核心素養(yǎng)研究的難點。

（二）核心素養(yǎng)的實施探討

1.宏觀層面學科核心素養(yǎng)內涵及結構

對學科核心素養(yǎng)的內涵，大多數學者都是從核心素養(yǎng)在學科中的具體化角度來界定對學科核心素養(yǎng)的結構及其邏輯關系并沒有一個統(tǒng)一的、清晰的闡述，學科核心素養(yǎng)在構建過程中如何厘清學科核心素養(yǎng)的內涵及其構成要素，如何把握核心素養(yǎng)與學科之間的關系等，都還有待進一步研究。

2.具體學科核心素養(yǎng)的內涵及構成

對學科核心素養(yǎng)的研究，更多的研究者著眼于具體學科的特點，進行了學科核心素養(yǎng)內涵和構成要素的討論。“學科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達成為基礎，同時兼顧學科特點，發(fā)揮學科特長，才能體現學科特色價值。”學生發(fā)展核心素養(yǎng)要通過學科核心素養(yǎng)才能落到實處，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能和學科自身價值的有機結合，也是學科實現立德樹人根本任務的價值體現。對學科核心素養(yǎng)的構成，大都是基于對文獻梳理和個人經驗的定性描述，其具體構成要素往往是由學科核心概念構成，而構成要素之間的相互關系，基本構成要素對學生學科核心素養(yǎng)形成的價值等還缺乏深入的挖掘。

3.基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學實踐

在確定了學科核心素養(yǎng)的要素之后，如何將學科核心素養(yǎng)落到實處，如何在實際教學中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。這一研究本質上是實踐研究，研究者較多關注如何在實際學科教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。研究者通過真實案例，展示了核心素養(yǎng)落實的具體路徑和方法。

核心素養(yǎng)是上位概念，屬于頂層設計。將核心素養(yǎng)轉化為學科核心素養(yǎng)，成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的著力點，從而真正實現課程改革和核心素養(yǎng)的落地，讓各學科和各學段進一步加強配合和銜接。已有研究表明學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要體現學生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標達成要求，又要體現學科特點。因此，首先，在教學中要認真理解學科核心素養(yǎng)的內涵，明確學科核心素養(yǎng)對教學提出的新要求;其次，應當根據課程標準設計教學與評價目標，根據學科核心素養(yǎng)嚴選教學內容，合理組織，進行單元化設計;最后，應當根據所選的教學內容合理選擇教學活動，在教學活動中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，并注意對學生各方面進行診斷與發(fā)展。

三、反思

核心素養(yǎng)的提出、推進和落實必須經歷一個自上而下、不斷演化的漫長過程，同時也需要課堂實際教學的不斷摸索與實踐，才能使核心素養(yǎng)更好地落地，從而提升學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，達成立德樹人的目標。從這個意義來看，目前我國核心素養(yǎng)相關研究范圍還是比較寬泛的，上有課程層面的頂層設計，下有具體教學實踐。但通過文獻梳理可以發(fā)現，已有研究重視理論性解讀，缺少批評性研究，研究深度不足。研究者多運用比較研究，借鑒國外經驗，反思我國現狀，得出一定的啟示;文獻研究對核心素養(yǎng)相關理論的總結;從研究內容來看，無論是核心素養(yǎng)還是學科核心素養(yǎng)，無論是課程層面還是教學層面，核心素養(yǎng)的相關理論研究較多，具有實踐指向性的研究較少，尤其是本土化的實踐指向性研究，使核心素養(yǎng)的理想價值訴求與一線教學實踐存在較大落差。

無論是國外核心素養(yǎng)的前沿研究，還是我國現階段的教育改革，其出發(fā)點都是通過核心素養(yǎng)理念下的課程與教學改革，提升基礎教育的質量，達到立德樹人的教育目標，其最終的落腳點都在于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從我國學者研究中發(fā)現，由于現階段對核心素養(yǎng)的研究正從“理論解讀”轉向“素養(yǎng)落實”的研究，研究的出發(fā)點、實施過程和最終目標均指向了課程與教學層面。而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生個體終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，最終目標應該指向學生自身。已有研究對學生核心素養(yǎng)的研究并沒有聚焦到某一個學段的學生，沒有聚焦到學生個體同一學段的不同核心素養(yǎng)的融合，也沒有聚焦不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接，因此對學生主體性關注不夠。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)、遞進的過程，關于核心素養(yǎng)的研究也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要研究者從課程層面、學科教學層面、學生主體、教師的角度等拓寬研究視野，采用多種研究方法，進行多樣化的解讀與研究，以理論研究促進“核心素養(yǎng)落地”的實踐發(fā)展，同時又能以實踐研究豐富核心素養(yǎng)的理論體系。

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◎編輯 馬燕萍