金建兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式正在重構(gòu)著教育的形式，信息技術(shù)手段的發(fā)展，讓自主學(xué)習(xí)更加實(shí)效、教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、課堂學(xué)習(xí)更加高效、教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元。中職學(xué)校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性不夠的被動(dòng)式學(xué)習(xí)者，針對(duì)中職生的特點(diǎn)，探討信息技術(shù)應(yīng)用于中職平面設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法、經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術(shù);平面設(shè)計(jì)課程;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0038-02

近幾年，學(xué)生在參加技能大賽后，每次比賽結(jié)束后學(xué)生都會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“這些知識(shí)我都會(huì)，怎么解題時(shí)就想不到？老師一分析就明白，可是比賽的時(shí)候怎么就沒(méi)想到呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，究其本質(zhì)，還是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解、記不住，或者記住了但不會(huì)用，又或者會(huì)用但無(wú)法遷移解決新的問(wèn)題，不能主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，而這些問(wèn)題都不是靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)講解和重復(fù)訓(xùn)練解題能夠解決的?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。依托信息技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，開(kāi)展以學(xué)生為中心的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)施能夠更加實(shí)效。依托信息技術(shù)為促進(jìn)中職生的深度學(xué)習(xí)提供了多種選擇，為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了無(wú)限延伸，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念提供了無(wú)限可能性，為提升學(xué)習(xí)能力提供了互助交流的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)與中職課堂的深度融合不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)了學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和高效利用，促進(jìn)了知識(shí)傳播在質(zhì)和量上的深度擴(kuò)展。

一、依托信息技術(shù)，讓自主學(xué)習(xí)更加實(shí)效

在實(shí)施課程教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作課程學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程視頻、PPT、課程拓展資料等上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，成為學(xué)習(xí)平臺(tái)“預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源”的一部分，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能做好學(xué)習(xí)評(píng)估，讓課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)緊密相連，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的參與感，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣、有針對(duì)性的課前自主學(xué)資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選用，拓展了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的隨意性、盲目性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異，結(jié)合課前布置的任務(wù)完成情況，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在學(xué)習(xí)網(wǎng)店促銷海報(bào)設(shè)計(jì)一課時(shí)，教師提前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生明確完成這個(gè)任務(wù)需要掌握網(wǎng)店海報(bào)設(shè)計(jì)的主題構(gòu)思、版面排版、顏色搭配、字體設(shè)計(jì)等基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單了解在線課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)后，自由安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行知識(shí)的探索，這樣就可以借助在線課程和教學(xué)資源將課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況反饋以及歷屆學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定思維深度和廣度的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和深度。

二、依托信息技術(shù)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析后做出的科學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證，是師生活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的確定直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與效果。借助信息技術(shù)，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)要求和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)完成各項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)，可以及時(shí)看到學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，對(duì)普遍存在的問(wèn)題，我們及時(shí)總結(jié)歸納，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

依托信息技術(shù)可以創(chuàng)建支持“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、資源共享”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、學(xué)、思等多種感知方式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu);將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，使媒體環(huán)境技術(shù)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多樣化的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)中，完成單一教學(xué)模式向多態(tài)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性、針對(duì)性，學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、交互性、有效性。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化知識(shí)培養(yǎng)技能、課后鞏固提升培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)開(kāi)展前，首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)問(wèn)題投票、知識(shí)點(diǎn)討論、互動(dòng)交流的方式來(lái)了解;在課堂教學(xué)中，教師注重把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成小組之間、師生之間的積極互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;教師可以結(jié)合課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)情況，師生之間的互動(dòng)情況，學(xué)生自測(cè)情況等照顧到更多的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方式、思考習(xí)慣等因素，幫助學(xué)生解決遇到的重、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還需要重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)平臺(tái)上所提供資源中沒(méi)提到的相關(guān)知識(shí)的重、難點(diǎn)，延伸和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深層次、多角度地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而建立完整的知識(shí)體系。

三、依托信息技術(shù)，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效

教學(xué)傳播形式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)模式不是一成不變、僵化的，因授課內(nèi)容的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知能力的不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇上更加靈活和具有針對(duì)性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了融合教育，特別是移動(dòng)終端得到了普及，學(xué)習(xí)模式的多態(tài)化已經(jīng)成為新常態(tài)，碎片化學(xué)習(xí)尤其受到推崇，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶x擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)混合式教學(xué)的時(shí)代性。

傳統(tǒng)的課堂中偏重知識(shí)的傳授，按固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較單一。為了解決傳統(tǒng)課堂中的弊端，我們可以結(jié)合線上活動(dòng)在課堂中開(kāi)展，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)店促銷海報(bào)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)理論等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理，梳理的過(guò)程中并不是單一的知識(shí)點(diǎn)傳遞，而是以問(wèn)題的形式，由淺入深，層層深入地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度內(nèi)化理解并與課前所學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系。

在師生共同分析歸納知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確本課要完成的任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考，積極探索，完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別承擔(dān)海報(bào)主題構(gòu)思、美工設(shè)計(jì)、海報(bào)素材制作、版面合成等子任務(wù)，在完成子任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)引疑、仿真演示等方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)交流討論、仿真實(shí)踐、角色扮演等方式參與學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，課前課中的知識(shí)技能培養(yǎng)銜接，讓學(xué)生在自主、合作、探究的互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)技能。

依托信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，將課程資源進(jìn)行多態(tài)化建設(shè)、教學(xué)模式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，師生交流、生生交流更加多樣性;多樣的教育技術(shù)手段和多元的評(píng)價(jià)方式與課程進(jìn)行深度融合，以建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)支持“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

四、依托信息技術(shù)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)組織及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果都會(huì)被記錄、保存、追溯，所以我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，多元的、多方式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)方法提供決策依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案提供幫助。以平臺(tái)上的課前作業(yè)為例，教師可以從學(xué)生的簽到次數(shù)、觀看教學(xué)資源的時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)的瀏覽、發(fā)言次數(shù)，作業(yè)的完成情況等觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的努力程度，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。在課堂教學(xué)中，教師也要注意學(xué)生在完成任務(wù)中的知識(shí)積累過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄分析功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化做好過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)店促銷海報(bào)設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師和學(xué)生共同完成，主要包含作品設(shè)計(jì)以及小組學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展。對(duì)作品效果的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)等各類評(píng)價(jià)活動(dòng)也是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化都具有推動(dòng)作用。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析和挖掘，多元的、多方式的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，這些為教師改進(jìn)、優(yōu)化教育教學(xué)方法、合理配置教學(xué)資源、整合重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了決策依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了幫助。

運(yùn)用信息技術(shù)手段可以變革教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，使自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。深度學(xué)習(xí)為中職課堂變革提供了一個(gè)新的思路，深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要圍繞學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，保證深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。

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