張筱葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“教育活動設(shè)計”類課程是學前教育專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學生教育教學實踐能力的核心課程，分析當前高職院校學前教育專業(yè)“教育活動設(shè)計”類課程教學中存在的主要問題，探討有效實施“教育活動設(shè)計”類課程實踐教學的策略，以期通過專業(yè)課程教學模式的改革，提高學生的教學實踐能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育活動設(shè)計;課程;實施策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0084-02

2011年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，在課程標準中強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)”“將學科理論與教育實踐緊密結(jié)合，利用多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”[1]。高校學前教育以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，勢必把人才培養(yǎng)模式重點放在教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性等方面，在探索課堂教學、實訓與實習一體化上下功夫，力求總結(jié)提煉出本專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

加大“教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學力度，提高實踐教學的有效性，科學建構(gòu)“教育活動設(shè)計”課程的實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這不僅是學前教育專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)學前教育領(lǐng)域應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的有力保障。本文從校內(nèi)課程實訓的角度，試圖改革傳統(tǒng)的教學模式，探尋“教育活動設(shè)計”類課程有效實施、提高校內(nèi)實訓效率的策略。

一、高職院?！敖逃顒釉O(shè)計”類課程的教學現(xiàn)狀

在學前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，教育活動的設(shè)計與實施、幼兒健康教育與活動指導、幼兒語言教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒藝術(shù)教育與活動指導等，都是學前教育專業(yè)的必修課程，也是專科層次學前教育專業(yè)的主干課程。本文把以上六大課程統(tǒng)稱為“教育活動設(shè)計”類課程。

“教育活動設(shè)計”類課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設(shè)計、實施與實際指導及評價。然而，當前高職院校學前教育專業(yè)此類課程的目標實現(xiàn)存在一定困難，原因主要是：（1）課程的教學方法多以課堂講授為主，理論灌輸多，實踐體驗少，造成理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離;（2）學生知識基礎(chǔ)薄弱、主動學習意識差，造成課程理論知識不扎實;（3）校內(nèi)實訓設(shè)施有限，模擬教學壓力大，這直接影響到學生校內(nèi)教學實踐能力的培養(yǎng)。因此，在“教育活動設(shè)計”類課程的學習中，學生對此類課程的基本理論與要求的理解和活動設(shè)計與實施指導的實踐教學能力兩個方面都表現(xiàn)出較大的困難。

二、“教育活動設(shè)計”類課程的特點

“教育活動設(shè)計”類課程以培養(yǎng)學生設(shè)計教育活動、組織實施活動以及評價活動的能力為目標，是理論與實踐密切結(jié)合的課程，實踐技能的培養(yǎng)是“教育活動設(shè)計”類課程的重點。

“教育活動設(shè)計”類課程有其自身的一些特點：（1）理論內(nèi)容相對少，技能指導多;（2）對課程知識點的學習要基于對真實案例的思考與分析;（3）課程目標的實現(xiàn)要依靠對示范活動的觀察與體驗和模擬情境下的反復練習;（4）五大領(lǐng)域課程相互滲透，領(lǐng)域間相互聯(lián)系和整合。這些特點決定了要達到課程的教學目的，必須讓學生更多地接觸到真實的或模擬的教學活動現(xiàn)場。

三、提高學生教學實踐能力的課堂教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是指在真實的情境中，將問題呈現(xiàn)于學生面前，引起學生的認知沖突，在尋找問題解決方式、獲得問題解決策略的過程中，將學科基礎(chǔ)理論與案例巧妙地結(jié)合在一起，既能讓學生學習和鞏固基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能讓學生在問題解決的過程中形成獨特的解決問題的方法和策略。[2]幼兒園真實的教學案例向?qū)W生展示了幼兒園課程如何設(shè)置、目標如何界定、教學如何實施、師幼關(guān)系如何建立、教學過程如何評價等一系列問題，能有效地促使學生在不斷的討論和思辨中反思自身的教育觀和教學方法。

例如，在美術(shù)教育活動設(shè)計與指導課程教學中，針對美術(shù)教育教學方法這一知識點的學習，教師選擇幾個適宜的教學案例，設(shè)計了三個問題：觀察案例中教師運用了哪些教學方法？教師是如何實施這些教學方法的？還有哪些有效的教學方法適合不同年齡的幼兒？學生帶著問題去觀摩教學案例、自學教材和查閱資料，與教師一起討論分析。教師通過教學活動案例的展示、討論、分析和總結(jié)，不僅讓學生對美術(shù)教育活動的教學方法有直觀的認識和理解，而且在討論不同方法的優(yōu)缺點時，對不同方法的適用范圍與不同效果有更深入的理解，同時也能真切地感受幼兒學習的不同特點。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。根據(jù)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的課堂實踐創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學習新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學習，課內(nèi)交流鞏固。[3]

例如，在教育活動設(shè)計與指導課程的教學中，要求學生學習撰寫完整的教學活動方案并模擬實施。教師可以選擇適宜的幼兒園教育活動視頻，課前，要求學生觀摩教學視頻和學習教材資源，并根據(jù)視頻撰寫教學活動方案初稿;課中，教師與學生一起探討視頻案例的活動目標、活動的重難點、活動過程的環(huán)節(jié)、運用的教學方法等，總結(jié)幼兒園教學活動方案的設(shè)計要求。在探討中，讓學生理解活動之所以如此設(shè)計與實施的緣由，發(fā)現(xiàn)自己撰寫活動方案過程中的問題，發(fā)現(xiàn)視頻中教師實施活動中出現(xiàn)的問題，思考并尋找更好的解決方法等;課后，教師要求學生修改自己的活動方案并進行模擬練習，評價實施效果，從而提高學生的活動設(shè)計和實施能力。

（三）微格教學

源自美國的微格教學（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，它提供了練習環(huán)境，使練習者獲得大量的反饋意見。

利用微格教室對學前教育專業(yè)學生的教學技能進行模擬訓練，教師在結(jié)合案例進行教法理論講解后，給學生布置模擬的教學任務(wù)，學生在微格教室進行模擬教學。模擬結(jié)束后借助微格教室的錄像，使學生及時了解自身的訓練實況，進行自我反思與評價。微格教室的使用可以幫助學生更好地熟悉幼兒園教學流程，觀看分析教學視頻可以在短時間內(nèi)讓學生認識到自己教學的短板，可以根據(jù)自己的不足有目的性地進行模擬教學的訓練，從而形成模擬—觀看—分析—模擬這樣一個良性循環(huán)的教學訓練體系，有助于學生提高自身的教學能力。微格教室給學生提供了逼真的教學環(huán)境，學生在模擬的教學環(huán)境內(nèi)可以完整地熟悉并模擬授課情況。[4]

在“教育活動設(shè)計”類課程實施過程中，教師利用微格教室讓學生熟悉并模擬自己授課的狀況，同時對學生的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見，這是將課堂理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個快捷途徑。目前，我院已建有8間微格教室，雖然還不能完全滿足學生模擬教學實訓的需要，但也大大緩解了學生實訓時間不足的問題。

四、建立“教育活動設(shè)計”類課程資源庫

“教育活動設(shè)計”類課程主要是培養(yǎng)學生實際教學能力的課程，因此觀摩幼兒園實際的教學活動組織過程，進而模仿學習，是課堂上鍛煉實踐能力的最好方式。因此，無論是案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂還是微格教學，都需要有一個強大的教育活動資源庫，包括五大領(lǐng)域教育活動的案例材料、教學視頻資源和導學方案。幼兒園五大領(lǐng)域課程是相互滲透、互相促進的，許多知識點都是相關(guān)的，只是切入的角度不同，學習的重點不同，幼兒園教育活動設(shè)計更是強調(diào)各領(lǐng)域的整合。因此學前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域活動設(shè)計課程應(yīng)摒棄各自為政的教學現(xiàn)狀，積極進行實踐探索，讓學生融會貫通，學會整合“五大領(lǐng)域”的教學方法為一體，能夠開展綜合性主題活動，實現(xiàn)與幼兒園教育模式的完美對接。[5]因此，建立一個五大領(lǐng)域共享資源庫，也有助于提高學生的課程整合意識和教學實踐能力。而且，學生利用資源庫學習，還能夠彌補學生入園實踐時間少的不足。

資源庫的第一資源便是各種案例資源。目前“教育活動設(shè)計”類課程資源庫的資源主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺、購買錄像資料來獲取和選擇。建立資源庫的另一個途徑是與優(yōu)質(zhì)幼兒園合作，高校教師深入幼兒園一線教學，收集優(yōu)質(zhì)教學活動資源，獲取最新最前沿的資源。

導學案是資源庫的第二個重要資源。導學案是教師為學生學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動的方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中，導學案的設(shè)計顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣從教的角度出發(fā)，考慮知識的傳授過程，導學案要求教師從學生的角度重新思考知識點，從學的角度構(gòu)建方案，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變角色，從知識的教授者變?yōu)閷W習的支持者。

五、“請進來，走出去”，加強校園交流與合作

教師的素質(zhì)也是影響“教育活動設(shè)計”類課程實訓效果的一個重要因素，采取“請進來，走出去”的辦法，加強校與園的合作與交流，是彌補高校教師多半缺乏幼兒園工作經(jīng)歷的不足，加快教師“雙師素質(zhì)”的成長，提高“教育活動設(shè)計”類課程實訓效果的有力措施?！罢堖M來”，即聘請具有先進教學理念、教學經(jīng)驗豐富的幼兒園教師、園長作為“客座講師”，開展專題講座，讓課堂與幼兒園一線教學“零距離”接觸;“走出去”，即讓高校教師深入幼兒園一線教學現(xiàn)場，參與幼兒園教學教研活動，積累幼兒園教育教學活動的實際案例，從真實的幼兒園教育教學工作中積累第一手的教學素材，使高校教師的課堂教學更“接地氣”。

總之，高職院學前教育專業(yè)“教育活動設(shè)計”類課程對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力、提升學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力具有十分重要的意義和價值。高職院校必須改變以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學模式，合理設(shè)置課程，改進教學方法，完善教學內(nèi)容，構(gòu)建“教育活動設(shè)計”類課程的開放性教學模式，開展實踐教學研究，力求將畢業(yè)生培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、教育教學實踐能力強的“準幼兒教師”。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].教育部官網(wǎng)，2011-10-08.

[2]郜潔.在學前教育專業(yè)教法課中應(yīng)用案例教學法的研究[J].開封教育學院學報，2014（9）：220-221.

[3]趙麗.提高高職高專學前教育專業(yè)教法課程效果的新策略：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考[J].課程教學，2017（32）：124-126.

[4]馬芳.學前教育專業(yè)教法課教學方法改革初探：以《學前兒童語言教育》為例[J].教育現(xiàn)代化，2016（21）：43-44.

[5]李曉飛.學前教育專業(yè)教法課有效實施的對策探究[J].教育教學論壇，2017（30）：183-184.

編輯 陳鮮艷