趙建平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?方法：采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對河南省高職院校學(xué)生323人進(jìn)行測試。結(jié)果：（1）量表總分平均值為2.935，接近3，屬于中等程度范圍。但總分大于等于3，存在學(xué)習(xí)倦怠問題的學(xué)生占總數(shù)的44.3%，情況不容樂觀。主要原因可歸結(jié)為成就感低、行為不當(dāng)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題在“專業(yè)”“是否擔(dān)任學(xué)生干部”“有無兼職經(jīng)歷”等方面存在顯著差異，文科專業(yè)的學(xué)生無法將學(xué)習(xí)落實(shí)到行動中去、不擔(dān)任學(xué)生干部和無兼職經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)。（3）大部分學(xué)生對自己所選專業(yè)認(rèn)可度高，并愿意付出努力，但想法沒有真正落實(shí)到行動上，認(rèn)為應(yīng)該好好學(xué)，但實(shí)際沒有去做，學(xué)習(xí)主動性、自律性較差。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;影響因素

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0044-02

近年來，高職教育逐漸成為中國高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2017年，我國擁有高職院校1388所，占普通高校總數(shù)的52%，目前，高職院校在校生1105萬人，占高校在校生的40%。根據(jù)河南省數(shù)據(jù)，截至2017年，我省高職在校生為92.76萬人，高職院校數(shù)（79所）已超過了本科院校數(shù)（55所）。高職學(xué)生逐漸成為河南省經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。

高職學(xué)生群體成為一支不可忽視的人才隊(duì)伍，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)也決定著未來中國人才的素質(zhì)水平。但在整個高職教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問題普遍存在，從而引發(fā)一系列問題，如學(xué)習(xí)效率低下、主動性差、學(xué)習(xí)動力不足等。高職學(xué)生逃課、曠課、不交作業(yè)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、考試作弊、荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。根據(jù)龔蕓、王翠榮等的研究，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)比較嚴(yán)重，甚至已經(jīng)影響這一群體的整體素質(zhì)。

一、研究方法

（一）研究對象

選取鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院、河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等河南省五所院校學(xué)生共323人，剔除無效數(shù)據(jù)，有效問卷為289份，有效率為89%。

（二）研究工具

本研究選用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表。該量表共20個項(xiàng)目，分三個因子：情緒低落（8個題目）、行為不當(dāng)（6個題目）、成就感低（6個題目）。量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，三個維度的得分越高，說明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重?？梢约尤胂嚓P(guān)專業(yè)問題（27道）進(jìn)行測試。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

采用集體施測，學(xué)生手機(jī)答題的方式。運(yùn)用問卷星網(wǎng)上調(diào)查平臺，將問卷輸入系統(tǒng)，生成二維碼，學(xué)生掃描二維碼即可答題，平臺自動收集數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后，采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體特點(diǎn)

從表1中可以看出總分均值為2.935，接近參照值3，屬于中等程度范圍。44.3%的學(xué)生總分均值大于等于3，存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的人數(shù)較多，情況不容樂觀。三個因子中成就感低和行為不當(dāng)?shù)梅州^高，對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響較大。

（二）學(xué)習(xí)倦怠的差異性分析

通過方差分析，發(fā)現(xiàn)“性別”“家庭所在地”對總分和各因子不存在顯著性差異，表2“專業(yè)”方差分析中總分、成就感低和情緒低落也不存在顯著性差異，只有行為不當(dāng)存在顯著差異，文科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生得分較高，學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)?！笆欠駬?dān)任學(xué)生干部”的方差分析中，情緒低落因子存在顯著差異，不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)。表3“有無兼職經(jīng)歷”的方差分析中，行為不當(dāng)和情緒低落均存在顯著差異，無兼職經(jīng)歷的學(xué)生行為不當(dāng)、情緒低落的得分更高，學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)。

（三）與專業(yè)相關(guān)問題分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以看出，大部分學(xué)生對自己的專業(yè)比較認(rèn)可，如在“我對所學(xué)專業(yè)充滿熱情”這一問題中，回答不符合的僅占15.22%，符合的占51.9%。在“為提高專業(yè)，我愿意做任何事”問題中回答不符合的占24.22%，符合的占32.18%，“我愿意付出全部的努力學(xué)好自己的專業(yè)”回答不符合的僅占15.22%，符合的占45.68%，認(rèn)為應(yīng)該“進(jìn)一行、學(xué)一行、愛一行“的學(xué)生占總數(shù)的62.97%，表明學(xué)生愿意付出努力學(xué)好自己的專業(yè)，想在專業(yè)中有所發(fā)展，而不是整天想著轉(zhuǎn)專業(yè)，并為自己所學(xué)專業(yè)感到自豪?！罢n外時(shí)間，我常看與專業(yè)有關(guān)的書籍或與同學(xué)討論專業(yè)問題”回答不符合的占30.1%，符合的占28.07%，大體相當(dāng)，這表明一部分認(rèn)為應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒有真正將學(xué)習(xí)落實(shí)到行動中去。

三、結(jié)論

1.量表總分平均值為2.935，接近3，屬于中等程度范圍。但總分大于等于3，存在學(xué)習(xí)倦怠問題的學(xué)生占總數(shù)的44.3%，情況不容樂觀。主要原因可歸為成就感低、行為不當(dāng)，即在學(xué)習(xí)中不能感到自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)不能落實(shí)到具體行動中，如設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)主動性差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題在“專業(yè)”“是否擔(dān)任學(xué)生干部”“有無兼職經(jīng)歷”等方面存在顯著差異，文科專業(yè)的學(xué)生無法將學(xué)習(xí)落實(shí)到行動中去、不擔(dān)任學(xué)生干部和無兼職經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)。

3.大部分學(xué)生對自己所選專業(yè)高度認(rèn)可，并愿意付出努力，但沒有落實(shí)到行動上，認(rèn)為應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但實(shí)際沒有去做，學(xué)習(xí)主動性、自律性較差。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智