摘 要：隨著近年全國各地紛紛進入新高考模式，意味著新一輪基礎教育課程改革已經進入收官階段。每一次課程改革，從教學理念、課程標準、教材教輔到教學評價都會發(fā)生比較大的變化，以應對基礎教育終極考核高考的新變化?？v觀本輪新課標中的變化，核心是教學目標的變化。本文將基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教學思路和策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 地理思維 學科活動

隨著近年全國各地紛紛進入新高考模式，意味著新一輪基礎教育課程改革已經進入收官階段。每一次課程改革，從教學理念、課程標準、教材教輔到教學評價都會發(fā)生比較大的變化，以應對基礎教育終極考核高考的新變化?？v觀本輪新課標中的變化，核心是教學目標的變化，2014年教育部研制引發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。各學科首次提出凝練學科核心素養(yǎng)，從此“核心素養(yǎng)”從一個新鮮術語瞬間傳播成為老師們耳熟能詳?shù)娜粘Ｔ~匯。

2018年，湖北地區(qū)正式采用新課程標準，在新課標的指導和引領下，一線教師們的備課思路和策略也必須將做出改變，本文將結合新課標中教學目標學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出教學策略和總結思考。

一、高站位、深層次認識學科核心素養(yǎng)

1.學科核心素養(yǎng)的提出背景

十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人是教育突出主流的價值觀，在這樣的背景下，在立德樹人的總體教育目標和任務下，各學科提出來了與之相應的學科核心素養(yǎng)，作為各學科的教育教學目標和任務。

2.學科核心素養(yǎng)的內涵概念

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是對學科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，不是簡單的學科與技能；是培養(yǎng)學生個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，分析情景、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質。

3.地理核心素養(yǎng)的育人價值

地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，是培養(yǎng)學生從多要素、多角度認識地理環(huán)境，分析人地關系，遵循自然規(guī)律，并能在地理實踐中秉承可持續(xù)發(fā)展的原則，保持積極能動的態(tài)度和責任，具備獨立生存的能力。

二、落實地理課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設生活真實情景激發(fā)學生學科思維。

我們都知道，情景導入是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設一個好的教學情景，可以激發(fā)學生的學科思維，凝聚學生的注意力，是一節(jié)高效課堂是否成功的關鍵因素。過去大部分老師在創(chuàng)設情景案例時往往只關注知識、規(guī)律和原理的聯(lián)系，即引用的情景案例要涉及本節(jié)課教學任務中涉及到的地理知識、地理規(guī)律和地理原理，并且多半是旁征博引、引經據(jù)典。這本身不錯，但筆者認為如果引用的情景案例離學生的生活過于遙遠，甚至超出學生的認知水平，就會過猶不及、適得其反。

比喻在人教版必修一第二單元熱力環(huán)流知識新課教學時，很多老師都會引用諸葛亮葫蘆峪火燒司馬懿失敗的典故，先不說典故里的現(xiàn)象能不能敢用熱力環(huán)流的原理去解釋，但至少學生們都沒去過葫蘆峪，甚至很多同學在影視中也沒看過這一場景，所以完全靠老師提供的圖片、動畫來加以思考和聯(lián)想，這種情景導入就和老師直接畫圖講授知識原理沒什么兩樣了，效果甚微。其實我們日常生活中就有很多熱力環(huán)流的案例，就我們宜昌地區(qū)來說，往往是晚上多雨、夏季的雷陣雨等都涉及到熱力環(huán)流的原理。所以，課堂上多給學生提供生活中的真實案例比引經據(jù)典效果更好。

2.教學內容緊扣核心素養(yǎng)的培育目標

明確了新課改的核心變化和學科核心素養(yǎng)的培育目標，老師則應該從優(yōu)選擇教學內容，突出教學重點。當然，老師們采用的教學內容肯定還是以地區(qū)統(tǒng)一采用的教材為主，但教材的重難點、教學的側重點以及教輔資料的補充是需要老師們認真思考、從優(yōu)選擇的。

以人教版必修一第一單元為例，新課標的教學內容標準包含三點：運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響；結合實例，說明地球運動的地理意義；運用示意圖，說明地球的圈層結構。從內容標準不難看出，第一點和第三點都是以運用資料和示意圖學習為主，這種學習也是比較抽象，學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不會很突出，也就不會是我們教學的重點。第二點是通過實例來說明地球運動的地理意義，文字雖少，但包含的生活案例很多：生活中的地區(qū)時差、晝夜長短的變化、太陽高度的變化、日出日落的方位、日影問題等等。每一個學習探究的內容都與生活緊密關聯(lián)，并能運用于生活，這就是教學的側重點。同時在教學中，還要引導學生多運用地理視角和地理思維去觀察生活現(xiàn)象并善于發(fā)現(xiàn)問題，運用地理知識和地理規(guī)律去分析問題、解決問題。

3.地理核心素養(yǎng)的考核在高考中的表現(xiàn)

高考是基礎教育的終極考核，隨著基礎教育課程的不斷改革，高考的考查重點和方向也不斷在變化。分析近幾年的高考真題，不難發(fā)現(xiàn)結合生活中的真實情景來考查地理學科核心素養(yǎng)是高考的主要方向。

以2018年高考天津卷為例，第1、2題結合天山景觀圖來考查學生區(qū)域綜合能力；第5、6、7題以美國西北部山岳冰川1936年和2015年景觀圖對比，考查人地協(xié)調觀；第8、9題以天津廣播電視塔的實景圖和位置示意圖考查地球運動規(guī)律的應用、時差計算等地理實踐力、綜合思維地理核心素養(yǎng)；第10、11題以東京、巴黎、紐約、倫敦四個城市的基本情況統(tǒng)計表，考查區(qū)域認知和綜合思維；主觀題第12、13、14題中更是以不同區(qū)域不同類別的實景圖和統(tǒng)計圖表為抓手，對地理學科核心素養(yǎng)集中考查。

三、組織開展豐富多彩的校外學科活動，提升學生綜合能力

學科核心素養(yǎng)不僅僅是知識的掌握和學習能力的體現(xiàn)，更多是學生在現(xiàn)實復雜真實的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所以，我們的課堂不能僅僅停留在學校，學習知識不能僅僅依靠教材，必須讓學生帶有目的、設計主題、規(guī)劃方案地走進自然、走進社會。尤其是地理學科核心素養(yǎng)之一地理實踐力的培養(yǎng)途徑和措施應該主要依靠開展豐富多彩的校外學科活動，如自然地理中地球運動地理意義的考證、氣象要素觀測、地質地貌科考、自然環(huán)境的整體性和差異性體現(xiàn)；人為地理中人口結構和分布的調查、城市的布局和形態(tài)、地方農業(yè)的特色和區(qū)位分析、工業(yè)結構、分布和區(qū)位分析、交通線路布局等等，都可以分主題、分層次開展學科活動。

作者簡介

曹建強 （1983.11.04-），男，漢，湖北黃石人，咸寧學院2003級本科畢業(yè)，宜昌市青少年綜合實踐學校中學一級教師，主要研究方向為中學地理教育。