曾艷紅

摘 要：當前階段的數(shù)學學習中，很多學生只是從表面的角度來學習數(shù)學，對于數(shù)學學習不向深層次的方向挖掘，在深層次的數(shù)學內(nèi)涵的理解上明顯是不足的，而且很多小學生在做題的時候也是生搬硬套，將公式硬生生的套用進去，導致學生缺乏數(shù)學學習的嚴謹性，這樣的現(xiàn)象明顯不是新時代新課程標準倡導的要求。針對這些現(xiàn)象，本文重點從如何在數(shù)學學習上能更加深層次的進行思考，提出自己的一些看法和要求。

關(guān)鍵詞：深度思考 小學數(shù)學

引言

小學生的思維處于啟蒙階段，在這個年齡階段要多加培養(yǎng)學生的思維開闊度，使學生能夠在小學數(shù)學的解題以及問題運用中發(fā)揮更大的潛力，能夠一題多解，并且能將表面性的數(shù)學問題深入進去，進行深層次的思考。

一、連接知識和經(jīng)驗

由于受到年齡以及人生閱歷的限制，小學生的思維廣度不夠開闊，身心發(fā)育也不夠成熟。因此，必須在老師的幫助與引導下進行思維的后期加工，從本能上來說，也屬于學生的需求其中的一種，但是如果老師沒有對學生的學習本能多加以指導，那么他們的需求感就會降低。學生對于事物的認識具有直觀性，因此對于抽象性的事物思維的運用程度比較弱，所以也需要老師的幫助，將數(shù)學知識和經(jīng)驗有效銜接起來。[1]

二、培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣

在數(shù)學老師對于學生的培養(yǎng)過程中，要重視對學生的數(shù)學學習方面的興趣，使學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生熱愛，使其在數(shù)學學習上能夠更認真，對數(shù)學學習產(chǎn)生動力，從而能夠在數(shù)學學習中進行深度思考。[2]

在培養(yǎng)學生對數(shù)學學習興趣上，可以在數(shù)學教學課堂上通過以設(shè)計開放的內(nèi)容來活躍學生的氣氛，激發(fā)學生參與數(shù)學回答與探討的積極性。例如：數(shù)學老師可以將小學數(shù)學教學的課程內(nèi)容設(shè)計一定的生活場景，聯(lián)系生活內(nèi)容進行結(jié)合教學，使學生能夠更生活化的結(jié)合到數(shù)學課堂活動中，能夠面對老師的提問與小組的交流不怯場的反應(yīng)，可以積極主動的大膽展示自己的想法。在教師進行結(jié)合生活場景到數(shù)學教學中的時候也可以加入游戲參與的程度，可以更生動化、形象化的表現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的樂趣性。例如：在“數(shù)學好玩”的題中：市藝術(shù)操表演隊一共有128人，為聯(lián)絡(luò)方便，設(shè)計了這樣一種聯(lián)絡(luò)方式。一旦有表演活動，由導演同時通知2名隊員，這2名隊員再分別同時通知2名隊員，以此類推….假定同時通知2名隊員需要一分鐘，6分鐘能通知到所有隊員嗎？其實這個題的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的思考意識，將生活場景與數(shù)學問題結(jié)合起來進行總的思索。

三、注重數(shù)學實踐活動的開展與探索

數(shù)學實踐活動對于培養(yǎng)學生的思考能力是十分有幫助的，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，就必須要帶學生參加一系列的數(shù)學實踐活動，使得學生在實踐的過程中能夠增長知識技能，學會識別和適應(yīng)數(shù)學生活中的一系列數(shù)學問題。因為在數(shù)學的學習中，數(shù)學具有嚴密的邏輯性，所以說對于數(shù)學：動手能力和操作能手是非常重要的，教師可以讓學生在課外多參加數(shù)學練習，提供給學生動手實踐的機會。在活動過程當中，也可以安排學生小組進行小組討論，引導學生彼此之間團隊協(xié)作或是獨立解決問題的能力，實在有不懂的問題，老師可以給與準確的指導，完善整個數(shù)學體系的建構(gòu)過程，實現(xiàn)對學生整體性的培養(yǎng)。

四、要對數(shù)學知識進行前后穿插，開闊思維度

當前小學數(shù)學教材的知識呈現(xiàn)方式大多是以語言或者文本板書的方式傳授給學生，但是往往這樣的方式不能夠?qū)W生的思維度展開，畢竟教材文本內(nèi)容知識是有限的，要想為廣大學生提升思維度，就必須使教材資料的內(nèi)容成為數(shù)學老師教學知識講授的一部分。因此，數(shù)學老師必須深入鉆研和分析教材資料，將教材內(nèi)容的知識與教材資料的知識融為一體，將知識面拓廣，在此基礎(chǔ)上，還必須了解廣大學生的知識結(jié)構(gòu)特征，了解他們當前的數(shù)學學習發(fā)展水平，以便于“對癥下藥”，能夠根據(jù)每個學生的狀況及時給與指導。

例如：在北師大版六年級的數(shù)學教材中“圓的概念”圓：直徑、半徑、圓心，用字母表示分別是d、r、o，并且直徑長度是半徑長度的2倍，即有d=2r，r=?d，而且圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。進而向深層次入手，圓的周長用C表示，C=πd=2πr，圓的面積用S表示，即有S=πr?=π（?d）?=π（C÷2÷π）?。這樣就可以將單純的字母d、r、o代表的直徑、半徑、圓心可以進行拓展，用公式表示出圓的周長或者圓的面積。

而且老師在講完之后，要及時將前面講完的知識及時給學生進行鞏固，進行前后知識的穿插和鞏固，也要在給學生講完公式之后，及時出幾道解答題讓學生進行思考，有意的引導學生進行數(shù)學問題的思考，并能夠用這些知識解決生活中實際性的問題。這樣習慣性地養(yǎng)成使得學生可以形成自主性的思考意識，這樣才能拓寬學生的思維廣度。

結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學老師應(yīng)該找尋新的教學方法和理念，深入鉆研和把握教材，采取對數(shù)學教學實事求是的態(tài)度，將每一個學生當成教學的主體，不斷的鼓勵學生在數(shù)學課堂上積極回答。并適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些情景，使學生調(diào)動自己原有的知識經(jīng)驗，將新舊知識來回銜接，通過動手、動口、動腦的方式不斷地實踐、思索，主動探索問題的答案。在用簡單的答案解決完問題之后，在深入思索，將自己的思維達到極致，以便使自己可以想出更完善的解答步驟，也就達到了主題：深度思考：讓數(shù)學學習真正發(fā)生的目的了。

參考文獻

[1]蘇子灃.如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力[J].教育藝術(shù)，2014（10）.

[2]崔紅梅.挖掘本原問題引發(fā)真正思考[J].山西教育（教學），2015（10）.