袁寧寧

摘 要：初中時代是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙時期，了解基本史實是必需的，但是激發(fā)興趣、拓展思維才是培養(yǎng)具有大歷史觀的重要途徑。我們不必為了大歷史觀而刻意為之，無論是在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)過程、拓展延伸中都可以滲透。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入 知識建構(gòu) 答難解疑 前后對比

初中時代是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙時期，了解基本史實是必需的，但是激發(fā)興趣、拓展思維才是培養(yǎng)具有大歷史觀的重要途徑。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提道“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時空觀念、歷史解釋、歷史理解也要求學(xué)生建構(gòu)歷史體系，在此基礎(chǔ)上進行理性分析和客觀評判。綜上可見，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀勢在必行。

那么如何在初中歷史教學(xué)中滲透大歷史觀呢？這可謂“仁者見仁，智者見智”。我們不必為了大歷史觀而刻意為之，無論是在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)過程、拓展延伸中都可以滲透，下面就以部編版七年級下冊第6課《北宋的政治》教學(xué)為例，淺談一下實際運用。

一、課前導(dǎo)入知識建構(gòu)

通常情況下，我們的歷史新授課習(xí)慣以復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入，這樣確有時效性，可以溫故而知新?；蛘呖梢詣?chuàng)設(shè)情境，用故事、視頻或者圖片激趣導(dǎo)入。本課可以使用“陳橋兵變、黃袍加身”歷史典故直接導(dǎo)入北宋建立。但是在大歷史觀角度下，本課是第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”中的第一課，北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，通過強化中央集權(quán)杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，實行重文輕武的基本國策一舉扭轉(zhuǎn)了尚武輕文的風(fēng)氣，也留下了冗官冗兵冗費的弊端，為后來的統(tǒng)治危機和與遼、西夏、金、蒙古等少數(shù)民族政權(quán)的對峙埋下了禍根。所以本課對后面幾課的教學(xué)有重要的鋪墊作用，我采用了政權(quán)更替的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生初步進行感知這一時期的特點：由民族政權(quán)并立到統(tǒng)一。

目光再長遠些，從學(xué)習(xí)歷史的第一節(jié)課開始，課前我都會讓學(xué)生背誦中國歷史朝代順序歌：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。”每節(jié)課都要背誦一遍，做到爛熟于胸，這樣對于學(xué)生建構(gòu)完整的中國古代史的知識結(jié)構(gòu)大有幫助。七年級下冊第一單元剛剛學(xué)完隋唐時期，同學(xué)們一目了然。再學(xué)宋元時期，借助政權(quán)更替示意圖，學(xué)生就不會簡單地認(rèn)為只是宋、元兩個王朝了，那么對于這個時期的時代特征“民族關(guān)系發(fā)展”也就有了進一步的理解。

二、答難解疑前后對比

宋太祖強化中央集權(quán)是本課的重點和難點。教材首先交代了北宋的建立和局部統(tǒng)一，在相關(guān)史事中有“黃袍加身”的典故。篇幅雖少，但卻非常重要，上承唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)、武將奪權(quán)，下啟加強中央集權(quán)、重文輕武。趙匡胤作為后周禁軍統(tǒng)帥發(fā)動兵變登上帝位，開創(chuàng)趙宋王朝，所以他深知武將專權(quán)的積弊，特別忌憚武將，這樣才有解除禁軍將領(lǐng)兵權(quán)，牢牢控制軍隊的一系列措施。他也正是經(jīng)歷了五代后期的分裂到局部統(tǒng)一，更是看清了節(jié)度使權(quán)力過大導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)的后果，所以才派文臣擔(dān)任各地長官，《宋史.文苑傳》 序中寫道“藝祖革命，首用文臣而奪武臣之權(quán)，宋之尚文，端本乎此?！崩斫饬诉@些，再進行后邊的學(xué)習(xí)也就順理成章了。這里可以引用《續(xù)資治通鑒長編》中趙普和宋太祖的一段對話材料來過渡，宋太祖問導(dǎo)致唐末以來政權(quán)更替頻繁，戰(zhàn)亂不息的原因。普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已矣。今欲治之，唯稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！边@樣就能讓學(xué)生站在歷史人物的角度，考慮當(dāng)時的歷史環(huán)境和做出的歷史舉措，再以歷史發(fā)展的眼光去分析、評判，激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，汲取經(jīng)驗和歷史教訓(xùn)。

然后教材分別從軍事、政治、經(jīng)濟三個方面敘述了宋太祖加強中央集權(quán)的措施， 這是本課的難點，學(xué)生理解有難度。實際上一言以蔽之，從中央到地方全面分權(quán)。

其一，分化事權(quán)，削弱相權(quán)。這里需要對比秦朝三公九卿制、唐朝三省六部制，補充宋朝二府三司制，使學(xué)生形象的看到丞相由一個變成三個又變成N個，理解相權(quán)的削弱。適當(dāng)講授明朝朱元璋又廢除了丞相制度，前后聯(lián)系從獨相到群相再到廢相，進一步理解皇權(quán)的不斷加強。

其二，宋朝地方制度新增了兩個官職，通判和轉(zhuǎn)運使。通過對通判和轉(zhuǎn)運使的補充解讀，可以使學(xué)生深入了解宋代中央和地方制度。通判制約知州，教材上有介紹。轉(zhuǎn)運使只是簡單介紹把地方財賦收歸中央。根據(jù)史料記載，北宋前期轉(zhuǎn)運使職掌擴大，實際上已成為一路之最高行政長官。“歷史總是驚人的相似”，本來是遏制節(jié)度使的權(quán)力，卻又無形中形成了另外一種存在。存在即合理，這就是地方與中央不斷進行角力的過程。當(dāng)然后來北宋統(tǒng)治者意識到了這一嚴(yán)重問題，陸續(xù)設(shè)立了提點刑獄司﹑安撫司等機構(gòu)分割轉(zhuǎn)運使的權(quán)力。這一舉措與明太祖廢除行中書省，設(shè)立“三司”如出一轍。通過這段材料的補充，學(xué)生恍然大悟，認(rèn)識到了北宋中央集權(quán)的影響“前所未有”，也似懂非懂明白了古代歷史的發(fā)展趨勢。所以這看似多余稍顯啰嗦的拓展，確是由微觀到宏觀的教學(xué)，是站在大歷史觀的角度的精心設(shè)計。

其三，北宋的重文輕武政策對中國士大夫地位的提高有著舉足輕重的作用，為中國乃至世界文官制度的建立奠定了基礎(chǔ)。所以對重文政策的教學(xué)必須要站在它對后世長期影響的大歷史觀角度去理解。基于此認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計中，我通過對諺語“做人莫做軍，做鐵莫做針”和《神童詩》“萬般皆下品，唯有讀書高”的誦讀，使學(xué)生直觀感受到武將的悲哀和濃厚的讀書風(fēng)氣。不僅如此，重文輕武還與12課宋元時期的都市和文化、13課宋元時期的科技息息相關(guān)，通過圖片的展示讓學(xué)生理解宋朝科技發(fā)達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。中國學(xué)者余秋雨說的“我最向往的朝代就是宋朝”足以印證。

以上就是以《北宋的政治》為例，淺析如何在初中歷史教學(xué)中滲透大歷史觀。隨著新一輪中考和初中課程改革的不斷深入，教學(xué)一線的初中歷史教師應(yīng)及時關(guān)注教育的前沿發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀，使學(xué)生不僅了解歷史發(fā)生了什么，更要去辨析因何發(fā)生，預(yù)測歷史將走向何處。我想這才是我們歷史教師的終極目的所在，前路漫漫，任重道遠，且行且思。