馬紅麗

摘 要：本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，對(duì)筆者所實(shí)習(xí)的幼兒園中益智游戲的種類少、材料投放種類少更新緩慢、益智游戲時(shí)間不充足、幼兒參與度較低、教師指導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的、合理可行的策略：材料投放要新鮮充足并符合幼兒年齡特點(diǎn)、提高幼兒參與益智游戲的興趣、増加益智游戲類型、教師應(yīng)隨時(shí)觀察并根據(jù)幼兒需要進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 益智游戲 開展現(xiàn)狀 策略

一、研究方法

本文中主要運(yùn)用觀察法以及訪談法對(duì)幼兒園益智游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，便是大量查找和分析研究各類現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)材料，從中選擇信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。

在本文中通過對(duì)益智游戲相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、整理、分析，選擇對(duì)本研究具有意義的內(nèi)容。

觀察法：通常來說是研究者憑借一定的研究目的、研究提輛或者觀察表，用自己的感官和助工具直接觀察被研究對(duì)象，進(jìn)而獲得相關(guān)資料的一種方法。

在本文中主要運(yùn)用了觀察法對(duì)幼兒園的老師以及幼兒在進(jìn)行益智游戲時(shí)的行為舉止，主要觀察幼兒在益智游戲中的游戲行為、教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)。

訪談法：又稱晤談法，是指訪問者通過和被訪問者面對(duì)面地交談了解被訪問者的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法時(shí)。[1]

在本文中主要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的訪談提綱對(duì)幼兒園中教師進(jìn)行隨機(jī)訪談。了解教師觀念中益智游戲的教育作用以及教師對(duì)益智游戲的概念認(rèn)識(shí)程度。[2]

二、概念界定

1.益智游戲的種類較少

筆者所在的幼兒園以益智區(qū)為主體的益智游戲占了絕大多數(shù)比例。在益智區(qū)中，全部為成品玩具，主要為拼接類益智玩具如積塑塊，套杯還有部分拼圖，種類極少。并且益智區(qū)的材料投放模糊，有一部分屬于建構(gòu)區(qū)的材料也被投放在益智區(qū)中。[3]

益智區(qū)玩具大多來自廠商出售的現(xiàn)成的積塑玩具，手工制作的游戲材料十分少，只有中、大班個(gè)別班級(jí)有，現(xiàn)有的手工制作材料多為家長(zhǎng)制作，生活中的材料比較欠缺游戲內(nèi)容基本以拼接類游戲?yàn)橹鳎瑫r(shí)益智區(qū)的游戲材料對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒對(duì)材料操作和游戲內(nèi)容比較熟悉，而且游戲變化不大，如一些拼接游戲幼兒只會(huì)固定地?cái)[弄出幾個(gè)造型。這也從一個(gè)側(cè)面反映出本所幼兒回益智區(qū)的材料更新較慢，教師缺乏対幼兒的指導(dǎo)與探究意識(shí)。

三、益智游戲材料投放不當(dāng)

1.游戲材料更新慢

游戲材料更新不及時(shí)，益智區(qū)的部分拼圖已經(jīng)無(wú)法完全拼上卻沒有進(jìn)行更換。幼兒園所購(gòu)買的部分高成本且新穎的玩具數(shù)量十分少且不下放到班級(jí)，每班一周只能在固定時(shí)間帶幼兒到指定地點(diǎn)進(jìn)行游戲，這部分材料的利用率極低。

由于對(duì)益智游戲不夠重視所以在幼兒材料投放方面，先進(jìn)新穎的玩具幼兒園購(gòu)買較少，各班益智區(qū)材料更新的速度十分的緩慢，部分玩具材料老舊磨損，幼兒失去興題還有部分較為新穎高級(jí)的材料只能全園輪流進(jìn)行使用，并且每班每周只有部分幼兒可以進(jìn)行使用，這也說明了幼兒園不愿在益智游戲材料方面真正用心的投入。

2.根據(jù)所在園的時(shí)間表，幼兒進(jìn)行益智游戲的時(shí)間比較固定，上午八點(diǎn)半為幼兒自選活動(dòng)區(qū)的時(shí)間，時(shí)間為半個(gè)小時(shí)，除此之外這一天中都不在進(jìn)入益智區(qū)，手指游戲多在教育活動(dòng)進(jìn)行前后，以及兩次加餐前進(jìn)行，目的是使幼兒可以坐端正逐漸安靜下來，猜猜看只有在進(jìn)行相應(yīng)的教有活動(dòng)前會(huì)進(jìn)行，總體來講進(jìn)行益智游戲的時(shí)間點(diǎn)過于固定，并且時(shí)間過短。除此之外，每班一周可以帶十四個(gè)幼兒進(jìn)入園中固定場(chǎng)所進(jìn)行益智游戲時(shí)間段就是自選活動(dòng)區(qū)時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)仍是半個(gè)小時(shí)。

3.對(duì)于益智區(qū)，教師進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)比較少。幼兒進(jìn)行益智區(qū)游戲時(shí)，教師會(huì)關(guān)注幼兒，但在幼兒需要或出現(xiàn)狀況時(shí)并不能及時(shí)介入解決，有時(shí)會(huì)有命令性語(yǔ)氣出現(xiàn)，主要進(jìn)行指導(dǎo)的是負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師，負(fù)責(zé)其他區(qū)域的教師對(duì)益智區(qū)不進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師所進(jìn)行的指導(dǎo)主要是為了解決幼兒之間的紛爭(zhēng)矛盾，其次才是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。在因定場(chǎng)所進(jìn)行游戲時(shí)基本只要幼兒安靜教師就不會(huì)參與，當(dāng)有幼兒交流時(shí)會(huì)嚴(yán)歷制止，幼兒展示作品時(shí)只是說，好、嗯、不錯(cuò)、再改改。當(dāng)幼兒遇到無(wú)法解決的難題時(shí)，教師會(huì)告訴幼兒你在好好想想，或者是教師選擇直接幫幼兒達(dá)到目的，而不是對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

四、教師應(yīng)正確指導(dǎo)益智游戲

1.勤于學(xué)習(xí)、善于反思、提高指導(dǎo)的能力

益智游戲的指導(dǎo)與教師的專業(yè)化發(fā)展有密切的關(guān)系，教師要想充分了解益智玩具蘊(yùn)的作用，應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)背景：教師要為幼兒提供適宜的幫助，必須能夠通過觀察和交流“讀懂”或“看懂”幼兒的思維，具有教育教學(xué)方面的基本知識(shí)和技能因?yàn)榇蟛糠钟變航處熑狈θ嫘缘慕虒W(xué)能力，只關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，忽略益智游戲?qū)τ變呵楦?、社?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。有一些幼兒教師即使意識(shí)到了益智游戲?qū)τ趦和l(fā)展的全面作用，由于能力有差異，大部分幼師設(shè)計(jì)不出來更高水平的益智游戲活動(dòng)，些年齡大的教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏創(chuàng)新性的思雅和新獨(dú)特的游戲設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)幼兒的全面發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候顯得顏為困難。對(duì)幼兒的指導(dǎo)自然不盡人意。

教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)來源于教師所學(xué)習(xí)的理論，也就是教師的教育觀念，教師自身教育觀念的提升有助于更加科學(xué)有效的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，只有將這種工作中的反思轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為習(xí)慣，教師的指導(dǎo)能力才能有質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

在園所實(shí)習(xí)期間通過觀察與訪談了解了幼兒園益智游戲開展的現(xiàn)狀，看到了優(yōu)秀展同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問題，益智游戲類型少、幼兒対益智游戲參與度不高、教師指重點(diǎn)有所偏差及不足、益智游戲時(shí)間不夠充足、益智游戲材料投放不當(dāng)、就所發(fā)現(xiàn)的題筆者提出了幾點(diǎn)教育建議希望對(duì)幼兒園一定的幫助，即幼兒園應(yīng)增加益智游戲種系增長(zhǎng)益智游戲時(shí)間、提高幼兒參與益智游戲的興趣、教師應(yīng)注意觀察幼兒在益智游中表現(xiàn)，有效的指導(dǎo)、教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，善于反思，投放的材料應(yīng)新穎難以適度，及時(shí)更新。以上策路希望可以為幼兒園更好開展益智游戲有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉輝.幼兒教師的社會(huì)地位[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：55-57.

[2]王麗艷.游戲一促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，200.

[3]張冠琦.淺談益智玩具在幼兒園中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，04：192-193.