摘要：創(chuàng)新是當下信息時代的主題，創(chuàng)新為社會做出了貢獻。同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力可以讓學生受益無窮。在中學時，我們可以通過美術設計的教育來啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。讓學生在欣賞的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

關鍵詞：美術教學;培養(yǎng)創(chuàng)新能力;潛意識

新課改后，美術音樂等藝術素質的教學就具有非常大的發(fā)揮空間。學生可以通過欣賞、實踐等方法在美術和音樂課上培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，然后融會貫通，教導學生在各個方面都能夠利用創(chuàng)新的能力使自己“更上一層樓”。

一、通過欣賞，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

當下的美術教材與以前截然不同了。如今的美術教材安排了除欣賞的部分還有讓學生動手的部分。對于欣賞部分，教材的設計多選擇經(jīng)典又沒有很強藝術性的作品讓學生進行欣賞。學生在欣賞的過程中一方面沒有學習過美術的學生可以通過欣賞畫作啟蒙自己的藝術素養(yǎng)。一方面還可以讓學生了解非常多除文化課外的知識，為學生未來的選擇提供方向。并且作品沒有太強的藝術性符合中學生的思維模式和審美觀更容易吸引學生的注意力。

再者，通過欣賞畫作和經(jīng)典的設計作品，老師會加以講解?，F(xiàn)在上課時教師大多采用多媒體技術展示一些內容。美術的欣賞相當于讓學生在"精神中"“逛了一次藝術館”。優(yōu)秀作品的設計初衷，設計背景都會對學生有一定的啟發(fā)。學生在聽講的過程中，老師的循循善誘會讓學生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)自己的想象力。

并且當教師讓學生接觸一項對于外行人來說完全不了解的作品時，學生的猜測就像讓學生在一張空白的紙上盡情發(fā)揮，更加有利于學生展開豐富的想象力，有利于學生通過自己的想象力進行一定的創(chuàng)新。

學生對于優(yōu)秀作品的欣賞與讀書相像。學生在欣賞的過程中也是與作者及作者的思想進行對話，思想的碰撞會產(chǎn)生“火花”，通過欣賞作品來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，可以讓學生的創(chuàng)新不庸俗化。

二、通過貼近生活的設計作品來激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

美術的范圍之廣，可以欣賞的內容不僅僅是經(jīng)典作品。美術存在于我們生活中的點點滴滴。椅子、桌子、數(shù)字、甚至橡皮筋，都充滿了設計。在中學美術課上，教師可以啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)在生活中的設計，讓學生先進行預習。在預習的過程中實質上就是一個探索和發(fā)現(xiàn)美的過程。同時還可以留給學生一定的問題“你發(fā)現(xiàn)的設計產(chǎn)品巧妙之處在哪里？”“如果是你，你要如何對他進行再設計？”前面經(jīng)典畫作的欣賞可以說是教師的單向輸出，大多數(shù)時候學生以聽為主。而讓學生自己去尋找素材的過程就能夠讓學生自己參與到探索的過程來。在生活中尋找美可以讓學生的創(chuàng)新能力更貼近生活，更具有一定的實踐性。"再設計"的思考實質上就是學生創(chuàng)新能力的一種小實踐。學生通過發(fā)現(xiàn)生活中設計的巧妙之處，然后在課上與其他學生進行分享，這樣一來，學生也不會只是局限在自己狹隘的思考里。通過與他人的交流，學生會得到啟發(fā)，從而豐富自己的思維。

通過思考，學生一方面還能完善自己在創(chuàng)新的思路。這一點是融匯貫通的。學生思考的習慣一旦養(yǎng)成，那么對于創(chuàng)新能力的陌生感也會減少。

三、通過實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

由如上所述，中學生的美術課現(xiàn)在不是只有欣賞，還有動手部分。教師會根據(jù)教學的內容布置一定的實踐作業(yè)，有時候可以是畫畫，有時候可以是設計一件小物品。動手的過程就是將想象具象化的過程，學生在這個過程中就是在創(chuàng)新。同時在完成作品的過程中，學生會在潛意識里對自己原先的計劃進行一定的調整。這樣一來也鍛煉了學生的邏輯思維能力。學生在創(chuàng)造就是在創(chuàng)新。

在美術課中，除了動手操作能力以外更重要的就是要與同學進行交流。交流的過程就是思想碰撞的過程。學生之間的思想碰撞有助于增加學生思想的方向性。視覺上的新奇會讓學生自行借鑒對自己有用的部分，從而“消化”“創(chuàng)新”。這個消化的過程與文化課上的知識點消化不同。在創(chuàng)新后的消化中，學生會自動調動自己思維主觀能動性，是潛意識中的。而文化課上的知識消化更多是被動的。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過美術設計是更加有效的。美術設計中的不確定性讓學生更愿意思考，學生更愿意讓想象力發(fā)揮。并且美術設計的思考空間是無限的，任何東西都可以設計和被設計，美術中沒有是非界限，是最能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的學科。

四、通過其它實踐讓學生學會運用“創(chuàng)新能力”

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要讓學生學以致用。對于初中生來說，如果長期創(chuàng)新能力大部分都通過美術學科來培養(yǎng)，那么學生有時候就會固定思維，認為只有美術才需要創(chuàng)新。教師要讓學生明白創(chuàng)造力是運用在生活學習中的點點滴滴的。美術只是需要用到創(chuàng)新能力的一種學科。在其它學科，例如數(shù)學，學生們可以對同一道題設計多種解決方法，語文中的寫作也是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

我們美術教師通過美術培養(yǎng)學生創(chuàng)造適合自己的創(chuàng)新思路，教導學生如何使用創(chuàng)新能力，剩下的就要讓學生自己發(fā)揮。教師在教學的過程中要告訴學生做一位“懶人”，但是思維上絕對不能懶，在做事時要善于總結，發(fā)覺新的更便捷的方法來完成各種各樣的事情。

結語：

美術的啟發(fā)是抽象的啟發(fā)，它會很容易闖入學生的潛意識，啟發(fā)學生學會創(chuàng)新。學生有創(chuàng)新意識就會更加重視獨立思考的重要性，從而讓自己的思維更加多樣，想法更加有趣。

參考文獻：

[1]蔡玲玲.初中美術教學的高效實施研究[J].新課程（中學），2016 （01）.

[2]索南扎西.體驗藝術之美，促進創(chuàng)新能力——淺談初中美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教師，2018 （05）.

[3]彭云，張明林.淺談初中美術教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2019 （05）.

作者簡介：王亞梅（1970.3.7）女，漢族，本科學歷，中學一級教師，美術教育專業(yè)，主要從事美術基礎教學工作。