摘要：“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略給高?，F(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新機遇和新挑戰(zhàn)。與此同時，STEM教育以學(xué)生為中心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念恰恰與“雙一流”建設(shè)對于新時代人才培養(yǎng)的需求相吻合。因此，筆者嘗試分析STEM教育理念與現(xiàn)教中心發(fā)展的彼此關(guān)聯(lián)，進而借鑒STEM核心思想探究新時代現(xiàn)教中心的發(fā)展方向，以求在“雙一流”建設(shè)中為學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：STEM教育;“雙一流”建設(shè);現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展

0.引言

2015年，“雙一流”戰(zhàn)略決策正式推出。在《統(tǒng)籌推薦世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)整體方案》中明晰地對新時期高等教育重點建設(shè)做出了新部署——要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。隨后，2017年，多部委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》，“雙一流”建設(shè)進入提速階段[1]。改革開放是強國之路，“雙一流”建設(shè)是教育強國的主要內(nèi)容，是新時代賦予高校的歷史重任。

“雙一流”高校的建設(shè)需要一流的人才培養(yǎng)機制?，F(xiàn)代教育中心（以下簡稱“現(xiàn)教中心”）作為高校教學(xué)改革的推動者，在人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。分析現(xiàn)教中心如何借鑒STEM的先進教育理念，合理地運用新型教育技術(shù)，協(xié)助推動學(xué)校教育教學(xué)改革，進而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為“雙一流”建設(shè)提供堅實基礎(chǔ)和可靠保證，具有積極和重要的意義。

1.現(xiàn)教中心的歷史和現(xiàn)狀

南京郵電大學(xué)現(xiàn)教中心成立于1999年，其前身是1978年成立的電化教育教研室，隸屬原無線電通信系，主要面向全校開展電化教學(xué)工作和應(yīng)用廣播電視技術(shù)手段進行輔助教學(xué)以及學(xué)校各類電視教學(xué)片、宣傳片等制作。目前掛靠在教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，是學(xué)校開展教育技術(shù)推廣、普及、應(yīng)用工作的具有管理職能的教學(xué)輔助單位，是一個集教學(xué)、研究、開發(fā)、服務(wù)于一體的教育信息化機構(gòu)。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)形成了一支特色鮮明、技術(shù)精良、作風(fēng)嚴謹?shù)膶I(yè)技術(shù)隊伍，成為教育信息化、智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的中堅力量。

現(xiàn)階段現(xiàn)教中心的主要職能分為建設(shè)職能和服務(wù)職能兩部分。建設(shè)職能主要包含全校中長期現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，學(xué)校錄播教室建設(shè)和維護，各類課程、宣傳片、專題片的錄制與制作，網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，全校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用等方面;服務(wù)職能，主要為教師熟練使用各種媒體器材、運用多重教學(xué)媒體進行教學(xué)、制作多媒體教學(xué)課件等進行指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)校大型活動提供全程攝像錄制、實時異地傳輸?shù)刃畔⒒?wù)。

2.現(xiàn)教中心的挑戰(zhàn)和目標

“雙一流”建設(shè)的重心在于“一流學(xué)科”的建設(shè)，“一流學(xué)科”建設(shè)的目標在于推動社會進步創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高校教育教學(xué)的組織和開展[2]。服務(wù)全校師生的各類教學(xué)活動是現(xiàn)教中心的工作重心。但是單純地維持現(xiàn)有服務(wù)和技術(shù)支持的工作，現(xiàn)教中心終將無法滿足全校師生對先進教育技術(shù)的需求，無法適應(yīng)學(xué)校“雙一流”建設(shè)對教育信息化的要求。

依附教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，借鑒先進教學(xué)理念，發(fā)揮本校信息科學(xué)優(yōu)勢，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標構(gòu)建有南郵特色的教學(xué)模式，在“一流學(xué)科”建設(shè)中博得先機，從而在新時代“雙一流”建設(shè)過程中繼續(xù)擴大本校優(yōu)勢學(xué)科的競爭力，以“一流學(xué)科”為標桿帶動其他學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校的整體水平，是現(xiàn)教中心在“雙一流”建設(shè)進程中的主要任務(wù)和工作目標。

3. STEM教育的內(nèi)在思想

STEM教育源于上世紀九十年代的美國，是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科首字母的縮寫。起初，STEM教育被實施于大學(xué)本科教育，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識和技能為目的。后續(xù)，STEM教育概念從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡單疊加逐漸演變成為跨學(xué)科的有機融合教育理念。它強調(diào)學(xué)生以問題為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)生解決問題過程中的合作互動與自主研究，旨在鼓勵學(xué)生從整體角度在實踐過程中認識和學(xué)習(xí)各學(xué)科的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和問題解決能力[3，4]。

4. STEM教育理念和現(xiàn)教中心發(fā)展的關(guān)聯(lián)剖析

STEM教育以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用[5]。注重學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，鍛煉提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對資源的探知本領(lǐng)、與同伴的合作溝通能力，從而讓學(xué)習(xí)者在過程中逐步獲取項目設(shè)計能力和創(chuàng)新型課題的解決能力。這正符合高?！半p一流”建設(shè)中對人才培養(yǎng)的要求，是現(xiàn)教中心教學(xué)模式追求的目標。

STEM教育以多學(xué)科融合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是亟待解決的實際問題，這是STEM教育強調(diào)問題的真實存在性的直接體現(xiàn)[6]。STEM教育以解決真實問題為目標，這就意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要多角度分析問題，多學(xué)科結(jié)合尋求解決方案。多重學(xué)科之間彼此融合，在問題解決過程中不同學(xué)科承擔(dān)不同的職責(zé)，彼此制約，又互相滲透，作為一個有機整體來產(chǎn)生效力。學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包含不同學(xué)科自身的知識，學(xué)科之間彼此的共通點，不同學(xué)科相互融合的切入點，學(xué)習(xí)任務(wù)向具體項目的轉(zhuǎn)化項目等內(nèi)容。多重學(xué)科，多種類型知識的學(xué)習(xí)和融合，貫穿整個學(xué)習(xí)任務(wù)的始終，這也是學(xué)習(xí)者設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體過程。解決以社會為中心的實際問題，進而推動社會進步，這是STEM教育理念學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容，恰恰也是“雙一流”建設(shè)中對人才核心素養(yǎng)的明確闡述。因而，依據(jù)STEM教育理念設(shè)計教學(xué)模式和方法，是現(xiàn)教中心進一步工作的開展方向。

5. STEM教育理念對現(xiàn)教中心發(fā)展的啟示

STEM教育理念對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，契合了我國新時代“雙一流”建設(shè)發(fā)展的需要，給現(xiàn)教中心推進本校教學(xué)改革，豐富教學(xué)模式提供了思路和發(fā)展方向。借鑒STEM教育理念，現(xiàn)教中心建設(shè)發(fā)展需要從以下兩個方面綜合考慮：

（1）著眼本校，多學(xué)科融合。

信息科學(xué)是實現(xiàn)我國“科技強國夢”的重要支撐學(xué)科。作為一所以信息科學(xué)為特色優(yōu)勢學(xué)科的綜合性大學(xué)，南京郵電大學(xué)更是應(yīng)該抓住機遇，努力完成信息科學(xué)相關(guān)學(xué)科的一流建設(shè)。針對國家社會經(jīng)濟發(fā)展對相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)實需要，以解決攻克對應(yīng)社會真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)教中心可以嘗試協(xié)助相關(guān)學(xué)院設(shè)置一類以信息科學(xué)為主體，以其他學(xué)科為輔助的教學(xué)課程，多學(xué)科相互融合，形成一種多層次，多角度的立體教學(xué)模式。

在不同學(xué)科交叉結(jié)合完成整體課程設(shè)置的進程中，現(xiàn)教中心需要在教學(xué)方式、內(nèi)容配置等諸多方面給予協(xié)調(diào)，這就需要現(xiàn)教中心積極豐富多學(xué)科的人才、知識儲備，加強現(xiàn)教中心教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這其中不僅包含先進教育技術(shù)的有效研究，還應(yīng)該包含設(shè)置課程相關(guān)學(xué)科知識的積極及時的學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員來說，這必須是一個長期的，主動的，有針對性的學(xué)習(xí)、工作過程，只有這樣，才能化被動輔助為主動引領(lǐng)，為學(xué)校的教育教學(xué)提供更好地指導(dǎo)和支撐。

（2）數(shù)量和質(zhì)量并重，短期側(cè)重個案，長期點面結(jié)合。

現(xiàn)教中心推進學(xué)校教學(xué)改革的過程是一個“摸著石頭過河”的邊實踐邊修正的過程。

教書育人，培養(yǎng)人才容不得半點差錯，因此在教改過程中，逐步改進是基本策略。

依據(jù)STEM教育理念，創(chuàng)新型交叉課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程以“學(xué)生自主研究為主，教師引領(lǐng)指導(dǎo)為輔”，因而相比以往，在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演較輕角色的老師，能夠更好地與現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員一起研究創(chuàng)新型課程的設(shè)置，從而讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)，提升教育教學(xué)效果。

現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員將可以借鑒采納的先進教育技術(shù)分享給相關(guān)學(xué)科老師，雙方討論溝通，確立有效的教學(xué)方法。在此過程中，從解決實際問題的角度出發(fā)，可以先從相近學(xué)科相互融合的交叉課程設(shè)置開始，確立幾個亟待攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)作為“個案”課程，做好做精，確保交叉課程“點”的質(zhì)量;在“個案”課程的建設(shè)進程中，不斷歸納總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗，進而類比完成其他“個案”交叉課程“點”的創(chuàng)設(shè)，課程規(guī)模進一步擴大;相近學(xué)科交叉課程的設(shè)立，給其他學(xué)科相互融合奠定了堅實的基礎(chǔ)，課程設(shè)立過程中積累的經(jīng)驗，給其他學(xué)科相互融合推廣提供了有效的保障。

從2015年起，現(xiàn)教中心已經(jīng)完成《數(shù)字圖像處理》（劉峰，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）、《廣告藝術(shù)與設(shè)計》（余洋，傳媒與藝術(shù)學(xué)院）、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》（胡素君，計算機學(xué)院）、《廣告藝術(shù)鑒賞》（余洋，傳媒與藝術(shù)學(xué)院）等十多部優(yōu)秀微課，其中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》和《廣告藝術(shù)鑒賞》已然成為中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中的優(yōu)秀課程，后續(xù)現(xiàn)教中心必將完成更多精品課程，滿足全校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

6.結(jié)語

總之，STEM教育理念對“雙一流”建設(shè)中高校現(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新思維，新方向。在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)教中心順應(yīng)高校的發(fā)展需要，不斷探究自己的前行道路，才能推動學(xué)校教育信息化的進步，為新時代高校教育改革和人才培養(yǎng)貢獻出自己應(yīng)有的力量。

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基金項目：南京郵電大學(xué)2018年實驗室工作研究課題：“雙一流”建設(shè)背景下現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展路徑研究 （2018XSG13）;

作者簡介：杜坤（1982-）男，河南商丘，回族，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，博士，講師。研究方向為教育信息技術(shù)，信號與信息處理。