回靜涵 邱紫林 何歡 叢陽 趙迎旭 卓然

摘 要：探究學(xué)習(xí)拖延與就業(yè)焦慮的關(guān)系。方法：采取問卷調(diào)查、隨機(jī)抽樣的方法，以吉林某高校大一至大三239名學(xué)生為研究對象。結(jié)果：有56.0%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延問題，54.4%的學(xué)生存在就業(yè)焦慮;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與就業(yè)焦慮之間存在顯著正相關(guān)，回歸分析表明學(xué)習(xí)拖延總體以及各個維度均可正向預(yù)測就業(yè)焦慮。結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與就業(yè)焦慮普遍存在，可通過減少學(xué)生的拖延行為來緩解其就業(yè)焦慮。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)拖延;就業(yè)焦慮

學(xué)習(xí)拖延指學(xué)習(xí)者不必要地推遲開始或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，所帶來的負(fù)面影響不僅讓個體感到低自我效能感[1]，而且讓個體產(chǎn)生焦慮、不安等不良情緒[2]。

就業(yè)焦慮是個體面臨或想象未來就業(yè)問題情景時由于認(rèn)知、行為、生理上出現(xiàn)錯誤而產(chǎn)生不愉悅的情緒體驗(yàn)。[3]大學(xué)生就業(yè)每年都會成為熱點(diǎn)話題，就業(yè)焦慮呈逐年攀升趨勢[4]。

以往研究已表明學(xué)習(xí)者拖延行為會導(dǎo)致某些焦慮體驗(yàn)，使個體產(chǎn)生某些情境性焦慮。[5]本研究選擇就業(yè)焦慮情境因素，擬對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、就業(yè)焦慮進(jìn)行調(diào)查，同時探討兩者的關(guān)系。

一、對象和工具

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取吉林某高校大一至大三學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷500份，剔除回答不完整及測謊不合格問卷，回收有效問卷239份，回收有效率約為60.0%。其中，男生104人（占43.5%），女生135人（占56.5%）;大一57人（占23.8%），大二73人（占30.5%），大三109人（占45.7%）;城市106人（占44.3%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)133人（占55.7%）;獨(dú)生126人（占52.7%），非獨(dú)生113人（占47.3%）;擔(dān)任班委72人（占30.2%），未擔(dān)任167人（占69.8%）。

（二）研究工具

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷

該問卷由韓貴寧2008年編制[6]，共有37題，采用五點(diǎn)計(jì)分（1=從不這樣，2=很少這樣，3=偶爾這樣，4=經(jīng)常這樣，5=總是這樣）。

（2）大學(xué)生就業(yè)焦慮問卷

該問卷由張曉琴2005年編制[7]，共有30道題，采用四級評分（1=完全不符合，2=不太符合，3=有些符合，4=很符合）。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

規(guī)定被試在正向計(jì)分題（包括反向題目反轉(zhuǎn)計(jì)分后）得分在“3=偶爾這樣（拖延問卷）或3=有些符合（焦慮問卷）”以上時，判定該被試在此情景下是拖延或焦慮的，得分越高，說明拖延或焦慮程度越高。

采用spss 23版軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體均值較高（M=108.90，SD=16.71），拖延134人（占56.0%），非拖延105人（占44.0%），說明學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在。大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別（T=0.05，P=0.14）、生源地（T=1.00，P=0.59）、獨(dú)生子女（T=0.10，P=0.67）、擔(dān)任班委（T=0.01，P=0.61）以及年級（F=0.42，P=0.65）等人口學(xué)特征上差異不顯著。

在三種情境下，復(fù)習(xí)備考拖延程度較高（題目平均分為3.31），自主學(xué)習(xí)（題目平均分為2.30）其次，完成作業(yè)（題目平均分為2.87）較低。在學(xué)習(xí)拖延所造成的影響上，積極影響（M=2.84，SD=0.75）小于消極影響（M=2.96，SD=2.17），同時有近70.70%的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈改變拖延意向的想法。

（二）大學(xué)生就業(yè)焦慮的總體情況

大學(xué)生就業(yè)焦慮總體均值略高（M=73.83，SD=17.10），焦慮130人（占54.4%），非焦慮109人（占45.6%），說明大學(xué)生對就業(yè)普遍存在焦慮。大學(xué)生就業(yè)焦慮在女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、非獨(dú)生、未擔(dān)任班委上均值較高;在年級上，年級越高，均值越高。

在就業(yè)焦慮四個維度中，大部分學(xué)生對就業(yè)存在恐懼（題目平均分為2.53）與不安（題目平均分為2.65），具體表現(xiàn)為面試焦慮（題目平均分為2.82）與工作焦慮（題目平均分為2.64）。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與就業(yè)焦慮的相關(guān)分析

采用Person積差相關(guān)系數(shù)分析方法，對學(xué)習(xí)拖延及各分量表總分與就業(yè)焦慮及各個分量表總分，進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果見表1：

由表1可知，在就業(yè)焦慮四個維度中，除了就業(yè)恐懼、就業(yè)不安與完成作業(yè)之間，以及就業(yè)焦慮總分和所對應(yīng)四個維度與學(xué)習(xí)拖延對生活的影響之間的相關(guān)不顯著外，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、就業(yè)焦慮以及兩者各維度間均呈顯著正相關(guān)。

（注1：1=完成作業(yè)，2=復(fù)習(xí)備考，3=自主學(xué)習(xí)，4=對成績影響，5=對情緒影響，6=對生活影響，7=學(xué)習(xí)拖延總分，8=就業(yè)恐懼，9=就業(yè)不安，10=工作焦慮，11=面試焦慮，12=就業(yè)焦慮總分;注2：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同）

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與就業(yè)焦慮的回歸分析

采用多元回歸分析的方法，以學(xué)習(xí)拖延總分為預(yù)測變量，以就業(yè)焦慮為因變量，研究學(xué)習(xí)拖延對就業(yè)焦慮的預(yù)測作用。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)拖延可正向預(yù)測就業(yè)焦慮，可用回歸方程Y=42.42+0.29X表示，同時學(xué)習(xí)拖延可以解釋就業(yè)焦慮10%的變異量。具體結(jié)果見表2：

為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)拖延對就業(yè)焦慮的預(yù)測作用，采用逐步回歸分析建立模型，以學(xué)習(xí)拖延各維度為預(yù)測變量，就業(yè)焦慮為因變量進(jìn)行分析。結(jié)果見表3：

由表3可知，學(xué)習(xí)拖延中的復(fù)習(xí)備考和情緒影響進(jìn)入模型，其他維度未進(jìn)入模型。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)拖延的維度可正向預(yù)測就業(yè)焦慮。建立模型方程為：Y=44.38+0.56X1+1.09X2，同時學(xué)習(xí)拖延的復(fù)習(xí)備考、情緒影響兩個維度總體上可解釋就業(yè)焦慮19%的變異量。

三、結(jié)語

大學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)拖延，這與個人背景無關(guān)，它對大學(xué)生情緒的困擾略高于對成績、生活的影響，也許這與大學(xué)生缺乏自制力和時間觀念有關(guān)。同時，在三種情境下，復(fù)習(xí)備考拖延程度較嚴(yán)重，這可能是大學(xué)生對考試學(xué)業(yè)懈怠，追求“60分萬歲”造成的。

大學(xué)生就業(yè)焦慮是一種常見的社會現(xiàn)象。在四個維度中，就業(yè)恐懼總得分較高。產(chǎn)生的原因可能與個人性格、氣質(zhì)有關(guān)，也可能與海歸大軍有關(guān)，即求職人數(shù)的增多加劇了大學(xué)生就業(yè)焦慮。

大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總分與就業(yè)焦慮之間存在顯著正相關(guān)。在各維度相關(guān)分析中，完成作業(yè)與就業(yè)恐懼、就業(yè)不安之間的相關(guān)不顯著，可能因?yàn)榇髮W(xué)生覺得作業(yè)內(nèi)容與以后就業(yè)相關(guān)性不大。此外，學(xué)習(xí)拖延對生活的影響與就業(yè)焦慮總分和所對應(yīng)的四個維度之間的相關(guān)也不顯著，有可能是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，生理心理開始懈怠，對生活得過且過，不考慮未來就業(yè)所造成的。在排除性別、生源地等人口學(xué)變量，通過建立回歸方程可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及各個維度可正向預(yù)測就業(yè)焦慮。

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[7] 張曉琴.江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測因素分析[D].蘇州大學(xué)，2005.

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：回靜涵，指導(dǎo)教師：卓然。

作者簡介：回靜涵，女，河北衡水人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。