韋志中 衛(wèi)麗

[摘要]為探究高三學(xué)生家長與子女教育心理控制源的關(guān)系，采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)招募高三學(xué)生家長共3119人，進(jìn)行了一般情況問卷、焦慮自評量表（SAS）和子女教育心理控制源量表（PLOC）測試。結(jié)果顯示：（1）21.8%的高三學(xué)生家長焦慮值處于異常狀態(tài);（2）2.9%的家長對子女期望過高，83.9%的家長對父母責(zé)任背負(fù)過大，36.6%的家長被子女控制，7.7%的家長對運(yùn)氣和機(jī)遇看得過重，16.1%的家長對子女控制過嚴(yán)。（3）母親在對子女控制因子上的得分顯著高于父親;父母受教育程度影響教育成效、父母責(zé)任、父母對命運(yùn)/機(jī)遇的信念、父母控制;家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著影響PLOC各因子。（4）家長焦慮和子女教育心理控制源各因子存在顯著正相關(guān)。（5）家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育成效、子女控制和父母控制顯著預(yù)測家長的焦慮程度。表明高考學(xué)生家長焦慮情緒與子女教育心理控制源有關(guān)。

[關(guān)鍵詞]父母焦慮;子女教育心理控制源;高中生

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1671-2684（2019）18-0012-03

心理控制源是 Rotter在20世紀(jì)五六十年代提出的一種關(guān)于個(gè)體歸因傾向的理論，是指個(gè)體對人們的性格或行為與事件結(jié)果之間關(guān)系的一般性看法，研究者常用內(nèi)控量表和外控量表來測量個(gè)體的心理控制源[1]。子女教育心理控制源主要評定父母對教育子女成功與否的態(tài)度和看法[2]。有研究表明，子女教育心理控制源會(huì)影響家長的情緒表現(xiàn)、認(rèn)知傾向與教育方式等，進(jìn)而影響到孩子的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)[3-4]。為了進(jìn)一步明確高考學(xué)生家長的焦慮與子女教育心理控制源的關(guān)系，本文對3119名高考學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。

一 、研究對象與方法

（一）研究對象

在全國各地選取高三學(xué)生家長為研究對象，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共收集問卷3193份，信息可靠問卷共3119份（97.68%）。其中母親2763人（75.8%），父親756人（24.2%）;小學(xué)學(xué)歷者130人（4.2%），中學(xué)學(xué)歷者1271人（40.8%），?？茖W(xué)歷者963人（30.9%），本科及以上學(xué)歷者755人（24.2%）;家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好者482人（15.5%），經(jīng)濟(jì)狀況一般者2412人（77.3%），經(jīng)濟(jì)狀況較差者225人（7.2%）。

（二）研究方法

1.一般情況問卷。為自制問卷，包括性別、受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

2.焦慮自評量表（SAS）。應(yīng)用華裔教授Zung編制的焦慮自評量表[5]，該量表共有20個(gè)條目，采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度。SAS的主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是總分，將20個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)得分相加得總粗分，總粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，即得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。

3.子女教育心理控制源量表（PLOC）[6]。該量表共有57個(gè)條目，采用5級評分，其中包含5個(gè)因子：教育成效、父母責(zé)任、子女控制、運(yùn)氣或機(jī)遇、父母的控制。5個(gè)因子的分界值依次是18、31、15、22和27， 如果因子得分大于其分界值為正常，低于或等于分界值為異常?？偭勘淼腃ronbach α值為0.92。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行一般分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析及回歸分析等，p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）高三學(xué)生家長的焦慮情況

以焦慮自評量表中得分50分為界限劃分焦慮與否，78.2%的父母焦慮值處于正常狀態(tài)，21.8%的父母焦慮值處于異常狀態(tài)。具體來說，18.9%的父母處于輕度焦慮，2.7%的父母處于中度焦慮，0.2%的父母處于重度焦慮。

（二）高三學(xué)生家長的子女教育心理控制源情況

以每個(gè)因子的分界值為依據(jù)，2.9%的父母對子女的教育期望過高，83.9%的父母對父母的責(zé)任背負(fù)過大，36.6%的父母生活被子女掌握，7.7%的父母對運(yùn)氣和機(jī)遇看得比較重，16.1%的父母對子女的行為控制過嚴(yán)。

（三） 不同性別、受教育程度和經(jīng)濟(jì)狀況的高三學(xué)生家長的子女教育心理控制源比較

高三學(xué)生家長中，母親在父母控制因子得分上顯著高于父親（p<0.001）;不同受教育程度在心理控制源的四個(gè)因子上得分均存在顯著差異;經(jīng)濟(jì)狀況不同，對子女心理控制源的程度也存在顯著差異。見表1。

（四）高三學(xué)生家長焦慮與子女教育心理控制源的皮爾遜相關(guān)

高三學(xué)生家長的焦慮與子女教育心理控制源各因子呈顯著正相關(guān)（p<0.01），見表2。

（五） 高考學(xué)生家長焦慮的二元Logistic回歸分析

對焦慮和心理控制源的各因子進(jìn)行二項(xiàng)分類，以焦慮為因變量，心理控制源各因子、性別、受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)α = 0.05、剔除水準(zhǔn)β= 0.10上作條件回歸分析，結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育成效、子女控制和父母控制能有效預(yù)測父母的焦慮程度，見表3。

三、討論

本研究顯示，一部分家長的焦慮情緒超過了正常水平，這與劉麗瓊、鐘宇、陳雨寧等[7]的研究發(fā)現(xiàn)是相同的。由于中國很多家庭只有一個(gè)孩子，家長對孩子的期望很高，對高考在人生中的重要性也比孩子理解更深刻，功利性更強(qiáng)，因此當(dāng)面對孩子高考時(shí)，難免會(huì)患得患失，焦慮緊張。

本研究顯示，家長在教育子女方面，過分看重父母責(zé)任，覺得孩子教育得好與不好，責(zé)任全在父母。曾有調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)家長認(rèn)為現(xiàn)在父母越來越難做，70%的家長直接表明自己是個(gè)“失敗的父母”[8]。這反映出家長自身的教育方式存在問題，教育觀念滯后，忽視自身的學(xué)習(xí)[9]。

本研究顯示，母親在控制子女行為方面顯著高于父親，這與桑文華、秦新紅、于雪竹等[10]的研究結(jié)果不一致，可能與所選取的研究對象不一致有關(guān)。同時(shí)，母親是家庭教育的主要承擔(dān)者，而部分母親的教育素養(yǎng)和教育能力存在不足[11]，這可能也會(huì)加重母親對子女行為的控制。另外，受教育程度的差異也會(huì)導(dǎo)致教育方式的不同，隨著文化程度的提高，父母在教育成效、父母責(zé)任、命運(yùn)或機(jī)遇的信念、父母行為控制方面都有所下降，這與曹瑞[12]的研究結(jié)果一致。表明父母受教育程度越高，越能用比較科學(xué)的方式 （耐心教導(dǎo)、分析原因 ）教育孩子，對待孩子也更加理性和溫和。本研究還顯示，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的父母在教育孩子方面，外控性顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般和不好的父母，這與楊習(xí)超、姚遠(yuǎn)和張順[13]的研究結(jié)果基本一致。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭可以給孩子提供更多的物質(zhì)支持，當(dāng)然也包括文化資本和教育資本，在對子女教育上也會(huì)更多元和開放。

相關(guān)研究顯示，父母的焦慮與子女教育心理控制源各個(gè)因子都存在顯著相關(guān)。教育成效較差、沒有盡到父母責(zé)任、子女過度控制父母生活、對命運(yùn)或機(jī)遇的高信念、過度保護(hù)或限制子女的父母存在較多的焦慮情緒。這一結(jié)果與Lindhout等[14]研究結(jié)果一致，焦慮父母表現(xiàn)為過度保護(hù)和限制型的教養(yǎng)方式。

回歸分析表明，在該研究范圍內(nèi)，高考前高三學(xué)生家長的焦慮情緒受家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育成效、子女控制和父母控制的影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、教育成效低、子女過度干涉父母生活、父母過度保護(hù)或限制子女是引起焦慮的主要原因。已有研究指出，如果家庭成員關(guān)系密切，功能良好，孩子通常會(huì)更自律，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，社會(huì)使用性較好[15-16]。父母對子女不良的教育方式不但會(huì)加重自身的焦慮，還會(huì)對孩子的人格塑造和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良影響。

四、結(jié)論

家長的焦慮程度與子女教育心理控制源的程度有關(guān)。為了提高高考學(xué)生的心理健康水平，緩和學(xué)生的緊張心態(tài)，家長需要注意自身的情緒調(diào)節(jié)和對子女的教育方式。

參考文獻(xiàn)

[1]高傳霞，鄭德偉，井西學(xué). 大學(xué)生主觀幸福感與心理控制源、人格特質(zhì)的關(guān)系[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（12）：1831-1833.

[2]徐云，張宇慧.家庭親密度和適應(yīng)性、子女教育心理控制源與自閉癥兒童問題行為的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)志，2018（1）：78-81，85.

[3]Giallo R，Wood C E，Jellett R，et al. Fatigue，wellbeing and parental self-efficacy in mothers of children with an autism spectrum disorder[J]. Autism the International Journal of Research & Practice，2013，17（4）：465-480.

[4]孫永珍. 子女教育心理控制源與高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（2）：156-157.

[5]吳文源. 焦慮自評量表. 中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（增刊）：235-238.

[6]于欣. 子女教育心理控制源量表[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志社，1999（13）：341-343.

[7]劉麗瓊，鐘宇，陳雨寧，王楠. 高三學(xué)生考試焦慮與家長焦慮、父母意識(shí)的關(guān)系[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（6）：63-66.

[8]李秀文. 淺談兒童教育中家長的位置[J]. 課程教育研究，2012（21）：87.

[9]教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)《新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)、理念、方法研究》課題組. 我國家庭教育的現(xiàn)狀、問題和政策建議[J]. 人民教育，2012（1）：6-11.

[10]桑文華，秦新紅，于雪竹，劉建叢，楊老虎. 心理控制源及相關(guān)因素對高考學(xué)生家長焦慮的影響[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（2）：213-215.

[11]李從娜. 對當(dāng)前中國母親教育的反思[J]. 教育探索，2014（12）：10-12.

[12]曹瑞. 父母受教育程度對親子關(guān)系影響的研究[J]. 中國校外教育，2011（6）：51.

[13]楊習(xí)超，姚遠(yuǎn)，張順. 家庭社會(huì)地位對青少年教育期望影響研究——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J]. 中國青年研究，2016（7）：67-73.

[14]Lindhout I，Markus M，Hoogendijk T，et al. Childrearing style of anxiety-disordered parents.[J]. Child Psychiatry & Human Development，2006，37（1）：89-102.

[15]梁宗保，馬林閣，張光珍，等. 父母婚姻關(guān)系質(zhì)量與學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)：父母養(yǎng)育行為的中介作用[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志，2016，24（3）：499-503.

[16]Okuno H，Yamamoto T，Tatsumi A，et al. Simultaneous Training for Children with Autism Spectrum Disorder and Their Parents with a Focus on Social Skills Enhancement[J]. International Journal of Environmental Research & Public Health，2016，13（6）：590.

（作者單位：廣東省廣州市心絲帶心理志愿者協(xié)會(huì)，廣州，510000）

編輯/張國憲 終校/于 洪