李榮俠

“讀”占鰲頭，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生積累豐富語言文化知識和生成靈活語用技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必然發(fā)展途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣則是語文閱讀教學(xué)中的重要話題。葉圣陶先生對于教育的本質(zhì)有這樣的論述：“把某些精要的東西為自己的血肉，養(yǎng)成永遠的習(xí)慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處?！睋Q而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升自身語言文化素養(yǎng)的有效辦法，值得嘗試。

一、預(yù)讀質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)學(xué)是學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的開始，也是積淀認知感觸和發(fā)現(xiàn)問題的緣由。閱讀需要學(xué)生從文本的文眼、主旨、作者等多方面出發(fā)，圍繞各自的閱讀主動篩選有價值的信息，為他們有針對性破解難題奠定堅實基礎(chǔ)，預(yù)學(xué)質(zhì)疑，利于學(xué)生帶著問題閱讀，帶著疑問主動從語篇中篩選相關(guān)的有價值的語句，以此來幫助學(xué)生深化理解感知，滿足其探究需求。

預(yù)讀質(zhì)疑，利于學(xué)生真正聚精會神地閱讀，從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。如，在《春》的閱讀引導(dǎo)中，不妨鼓勵學(xué)生在預(yù)讀質(zhì)疑中有針對性提出自己的問題，在深入研讀文本的過程中找到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天腳步近了”的喜悅之情，讓學(xué)生在閱讀《春》的過程中真切感受到春的與眾不同。對此，我建議學(xué)生反復(fù)朗讀，圍繞“盼望”與“喜歡”進行深入思考。很多同學(xué)在閱讀中紛紛提出了自己的意見，有的同學(xué)說，作者為何用多樣化的修辭手法來表現(xiàn)自己對春天喜愛之情;有的同學(xué)說，作者為何要突出寫春風(fēng)、春雨、春花等特有的景物;有的同學(xué)說，文末所提出的“春天像……”有著怎樣的用意，等等。

帶著問題閱讀，能夠勾起學(xué)生的好奇心，幫助他們在深入閱讀的基礎(chǔ)上獲得深層次理解感知，利于形成更為豐富的認知。帶著問題研讀文本，能夠讓學(xué)生由被動應(yīng)付學(xué)習(xí)者向主動深思探究者轉(zhuǎn)變，真正調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性和激情，從而在深入思考中發(fā)現(xiàn)問題，生成豐富的感知體驗。

二、誦讀摘錄：聚焦亮點

閱讀的過程其實就是學(xué)生與文本、作者、語境進行深入對話的過程，也是學(xué)生有效認知識記的過程。多誦讀摘錄，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)要點中找出亮點，形成更為豐富而深刻的感知印象。

誦讀摘錄，能夠給學(xué)生更多不一樣的深層感觸。如，在“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”語段學(xué)習(xí)中，無論從語言表達、詞句運用還是修辭手法運用，都有很多值得研讀探知的地方。對此，教師不妨建議學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中運用筆記圈劃出相關(guān)重點，鼓勵學(xué)生在誦讀摘錄中找出相應(yīng)的語句。很多同學(xué)圍繞“濟南冬天下雪情景”，摘錄了其中精華語句，像“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，并注釋：用山尖的白來與天的藍進行對比，形成了色彩艷麗的景象。有的同學(xué)摘錄了“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，并注釋：運用擬人和通感，讓讀者感受到下了雪的濟南更是那么有情趣，值得欣賞一番，等等。

針對閱讀素材中的亮點，可建議學(xué)生進行反復(fù)朗讀，鼓勵他們在誦讀中主動認知積累，在聚焦亮點的基礎(chǔ)上獲得深度感悟。結(jié)合學(xué)生的誦讀積累，多鼓勵他們運用小組對話交流、組間爭辯等方式進行熟讀，定會利于他們在增強理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，形成不一樣的感觸體驗。

三、讀寫結(jié)合：讀以致用

閱讀是一種主觀投射的看，是讀者與作者、文本等進行對話的過程。“不動筆墨不讀書”則是閱讀中不可缺少的良好習(xí)慣。運用好讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中摘錄相應(yīng)的話題，鼓勵他們在多樣化的表達中找出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生形成更多理解感知。讀寫結(jié)合運用，讓學(xué)生在主動融入語篇中找到更多的運用切入點，利于其在深入發(fā)現(xiàn)問題中有針對性找出相應(yīng)的有趣點。

讀寫結(jié)合，能有效激活學(xué)生的認知。如，在《秋天的懷念》閱讀中，作者史鐵生對母親的懷念可謂是充滿著真情，對母親有無盡的愛，對母愛的贊美，對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，及先年對母親不解的懊悔，都是入木三分，躍然紙上。對此，可建議學(xué)生運用讀書筆記和課堂隨筆的形式找出其中的精彩內(nèi)容，圍繞其中的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生針對各自的發(fā)現(xiàn)主動梳理相關(guān)認知體系，讓學(xué)生從作者母親的最后話語“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”中體味隱藏其中的濃濃愛意。很多同學(xué)在描述中結(jié)合自己的生活實際主動提出相應(yīng)的觀點，圍繞自己的閱讀感知主動說出自己的真心話，等等。

綜前所言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，遠比掌握某種學(xué)習(xí)技能更有意義。在閱讀指導(dǎo)中，多關(guān)注學(xué)生的認知積累和讀寫結(jié)合，多給他們自由嘗試和主動表達的機會，定會利于他們在深入探知交流中獲得豐富認知，切實提升自身的語文表達綜合運用技能，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

作者單位：安徽省宿州市蕭縣思源實驗學(xué)校（235200）