洪 偉

（山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院與食品科學(xué)學(xué)院學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，開(kāi)設(shè)對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生。作為高中和大學(xué)階段的銜接過(guò)渡課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)化學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，學(xué)生只有熟練掌握了該課程的相關(guān)知識(shí)，才能為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。

1 現(xiàn)階段無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程按教學(xué)內(nèi)容安排可分為理論化學(xué)與分析化學(xué)兩大部分：其理論部分是該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是深刻領(lǐng)會(huì)和理解元素及其化合物性質(zhì)的關(guān)鍵。由于其內(nèi)容繁雜難學(xué)，學(xué)生看似能懂但又難掌握其本質(zhì)規(guī)律。分析原因主要有如下幾個(gè)方面：

1）常規(guī)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的是“點(diǎn)對(duì)面”式教學(xué)，無(wú)法在上課時(shí)段完全根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況做出必要調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)不能高度有效地契合單一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)。

2）單節(jié)課時(shí)教學(xué)容量大、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用缺乏必要指導(dǎo)。所謂的課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，內(nèi)容選擇通常由代課教師主導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程難免流于形式，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3）學(xué)生課后生活學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，無(wú)法集中固定的時(shí)間段進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也難以及時(shí)有效地與代課教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)交流。

因此，如何依照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、在碎片化的時(shí)間段里根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程效率的關(guān)鍵所在。

2 基于微課環(huán)境下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，隨著各種智能電子設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，迎來(lái)了以即時(shí)通訊軟件（微信、QQ 等）為主要載體、以視頻、圖片等為主要呈現(xiàn)方式的微時(shí)代，形成了一個(gè)追求個(gè)性化、碎片化、快速更新迭代的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[1-2]。值得注意的是，在此背景下，微課憑借其樣式靈活多變、內(nèi)容短小精悍等優(yōu)勢(shì)，充分滿(mǎn)足了當(dāng)前個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)等教育需求，為廣大師生提供了一種新的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式[3]。在國(guó)外，移動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)廣受關(guān)注，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地，美國(guó)一直處于移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的前沿。20世紀(jì)末，美國(guó)的卡耐基梅隆大學(xué)就開(kāi)展了一個(gè)能夠使學(xué)生在校園環(huán)境中自由使用無(wú)線(xiàn)通訊技術(shù)支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目Wireless Andrew[4]。自新世紀(jì)初德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念帶到中國(guó)后，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究也隨之廣泛開(kāi)展起來(lái)[3]。當(dāng)下，隨著便攜式移動(dòng)電子產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的快速普及，基于微課環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有廣闊的教育應(yīng)用前景，原因在于：

1）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，基于微課環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有明顯的數(shù)字化特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)都發(fā)生在數(shù)字化的虛擬環(huán)境中。依托無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（校園wifi，移動(dòng)3G/4G 網(wǎng)絡(luò)等）將數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源傳輸呈現(xiàn)在各類(lèi)智能移動(dòng)通訊設(shè)備上，使得學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式將有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的諸多限制，逐步形成“任何人可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)獲得所需的任何信息”的學(xué)習(xí)新形態(tài)[3-5]。

2）借助智能移動(dòng)終端上運(yùn)行的即時(shí)通訊軟件，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)對(duì)面”式教學(xué)到“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鉆研積極性，師生之間的交流互動(dòng)模式靈活多變，可以通過(guò)視屏、語(yǔ)音、圖片以及文字等多種方式呈現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

基于上述考慮，我們擬在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，借助智能移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行的即時(shí)通訊軟件（微信、QQ 等），與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同步開(kāi)展移動(dòng)微課補(bǔ)充教學(xué)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，基于微課環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3 基于微課環(huán)境下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

為深入貫徹落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，我們將主要針對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程中理論化學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)改革探索，包括教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及移動(dòng)微課互動(dòng)體系等三個(gè)方面。結(jié)合理論化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和我們的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方式上將采取自主式課堂教學(xué)和移動(dòng)微課輔導(dǎo)模式相結(jié)合，充分利用數(shù)字化智能移動(dòng)終端，搭建移動(dòng)微課平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，流程如圖1 所示，將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與設(shè)計(jì)

圖1 基于微課環(huán)境下的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建示意圖

依據(jù)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》理論化學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容將采取提綱式的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)掌握兩個(gè)方面。方法上將以“化學(xué)熱力學(xué)”為主線(xiàn)，“四大化學(xué)平衡”為章節(jié)單元構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)強(qiáng)化狀態(tài)函數(shù)等熱力學(xué)概念實(shí)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深入挖掘，在此過(guò)程中促使學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。同時(shí)，結(jié)合《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生開(kāi)展自主式移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，從而便于進(jìn)行移動(dòng)化微課自學(xué)。

3.2 以“學(xué)”為主構(gòu)建移動(dòng)微課平臺(tái)，完善立體化教學(xué)模式

樹(shù)立以學(xué)生主體、教師為主體服務(wù)的觀念，構(gòu)建課堂教學(xué)與移動(dòng)微課教學(xué)并存的立體化教學(xué)模式。其中，移動(dòng)微課教學(xué)模式的構(gòu)建大致分為3 個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生針對(duì)老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)通過(guò)即時(shí)通訊軟件以視頻、圖片等呈現(xiàn)方式對(duì)搜集到的相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行展示、講解，由師生共同進(jìn)行交流，討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的具體問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題、獲取知識(shí)；教師根據(jù)學(xué)生分組討論提出的問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行分析、講解，組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論，教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。討論結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合老師的講解和小組成員的發(fā)言討論，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。在總結(jié)提煉的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主式學(xué)習(xí)使得自身解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是綜合素質(zhì)拓展；教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)移動(dòng)微課平臺(tái)給學(xué)生提供前沿性知識(shí)作為課后補(bǔ)充讀本，豐富和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后總結(jié)與評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，逐步改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“依賴(lài)式”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和師范生基本素質(zhì)得到全面提高。平穩(wěn)、順利地完成高中、大學(xué)階段的銜接過(guò)渡。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程改革，逐步構(gòu)建起課堂教學(xué)與移動(dòng)微課教學(xué)并存的立體化教學(xué)模式，使教學(xué)效果更加完善，實(shí)現(xiàn)“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式；課堂理論教學(xué)與移動(dòng)微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力的塑造與培養(yǎng)，滿(mǎn)足當(dāng)前“個(gè)性化、移動(dòng)化”學(xué)習(xí)需求。