馬燕萍，馬 振

隨著我國高等學校的擴招，大學已從精英教育逐步轉向大眾普及型教育.與此同時，大學中也存在著一個特殊的群體，他們占各高校學生總數(shù)的比例不高，但情況復雜，或殘障，或關節(jié)、器官受傷，或患慢性病，或肥胖，或瘦弱等，他們有一個共同點，即都不能達到對正常學生的體育運動要求.如果不區(qū)別對待，他們要么逃避體育活動，要么勉強應付.近年來，國內(nèi)學者將這一群體學生統(tǒng)稱為“體質(zhì)弱勢群體”.對于這類特殊學生的出現(xiàn)并有逐漸增多趨勢的現(xiàn)象，應引起體育教育工作者的高度重視.

2002年8月，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》中明確指出：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程.本研究以安徽高校中的體質(zhì)弱勢群體（簡稱體弱）學生的體育教學現(xiàn)狀作為研究對象，開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到目前為止，安徽高校中體弱學生的體育教學情況仍不容樂觀.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體質(zhì)弱勢群體學生的體育教學情況作為研究對象，調(diào)研了安徽普通高校中33所院校的教師和部分學生，其中本科院校21所，?？圃盒?2所，調(diào)研時涉及了綜合類、師范類、醫(yī)學類和理工類的本科院校，如圖1所示.

圖1 調(diào)研涉及的安徽高校分布圖（N=33）

1.2 研究方法

文獻資料法.通過期刊網(wǎng)查閱國內(nèi)近年來關于體質(zhì)弱勢群體、高校保健體育課的相關研究論文10余篇，碩士論文4篇，了解國內(nèi)其他地區(qū)高校體弱學生體育教學的相關經(jīng)驗.

問卷調(diào)查法.在2017年6月向安徽省33所普通高校的體育教師發(fā)放問卷33份，回收33份，均為有效問卷，有效回收率100%；2018年4月向已開設保健體育課的2所院校學生發(fā)放問卷92份，回收90份，均為有效問卷，有效回收率97.8%.藉此了解安徽省高校目前體弱學生的體育教學現(xiàn)狀和體育需求.

訪談法.于2017年3月訪談上海高校體育教師5名，了解上海高校體育保健課開展情況及建議；在4—6月期間通過面談、電話、郵件等方式訪談了安徽8所高校的12名體育教師，了解他們對安徽高校中保健體育課的看法和建議.

數(shù)據(jù)分析法.對問卷、訪談所得數(shù)據(jù)等運用SPSS軟件進行頻數(shù)、相關性檢驗分析.

2 結果與分析

2.1 安徽高校體弱學生情況分析

表1 體弱學生的“弱勢”情況（N=90）

如表1所示，高校體質(zhì)弱勢群體學生主要的弱勢情況分為四類：（1）疾?。捍祟悓W生人數(shù)最多，占總數(shù)的34.45%，類型也較復雜，有心血管系統(tǒng)的心動過速、貧血、低血糖、心臟神經(jīng)官能癥等；呼吸系統(tǒng)的肺炎、哮喘等；消化系統(tǒng)的腸炎、胰腺外傷等；生殖泌尿系統(tǒng)的腎積水、精索靜脈曲張、疝氣等；肌肉骨骼系統(tǒng)的低鉀型周期性麻痹和內(nèi)分泌系統(tǒng)的甲亢等病癥.（2）病或傷后恢復期：主要指學生受損傷或手術治療后的康復階段，這一類學生人數(shù)也較多，占總數(shù)的33.33%，他們大多僅在術后康復期需要參與體育保健課.（3）殘疾：學生人數(shù)較少，占總數(shù)的21.11%，大部分學生殘疾等級較輕，包括下肢膝或踝關節(jié)殘疾、肢體殘缺等，也有個別同學較嚴重，如腦癱.（4）肥胖或體弱：此類學生人數(shù)最少，占總數(shù)的11.11%，主要因體重超重或過于虛弱不能參加劇烈體育運動［1］.第一類和第四類學生屬于慢性非傳染性疾?。∟CD），也是目前影響人類健康最重要的公共問題之一.從學生的弱勢情況看，除了部分殘疾學生是先天原因，大部分是由后天原因造成的.

表2 體弱學生生活作息、飲食規(guī)律程度自評情況（N=90）

表3 體弱學生心理焦慮、抑郁程度自評情況（N=90）

從自身康復需要的角度，體弱學生較之正常學生更應該保持良好的生活作息和飲食習慣.但如表2數(shù)據(jù)所示，學生們對自己的生活作息和飲食規(guī)律程度的評價并不高，認為非常規(guī)律和比較規(guī)律的約占總數(shù)的三分之一，大部分同學認為自己的生活習慣一般和不規(guī)律.對生活作息規(guī)律程度的評價比飲食規(guī)律程度的評價更差.另外心理方面，現(xiàn)代人最嚴重的表現(xiàn)為焦慮和抑郁，體弱學生的自評情況也不理想，如表3所示，僅有13.33%的學生認為自己不存在心理焦慮和抑郁，認為自己心理焦慮和抑郁非常嚴重和比較嚴重的學生分別占總數(shù)的3.33%和16.67%.如此看來，本身身體狀況不佳，存在一定的心理焦慮和抑郁，加上缺乏良好的生活習慣，體弱學生的自我康復之路必然十分艱辛，這會在一定程度上影響他們的學習效率.

2.2 安徽高校體弱學生體育教學現(xiàn)狀分析

（1）安徽高校體育保健課開設情況分析.對各高校開設體育保健課情況調(diào)查，如表4所示，僅有9所本科院校開設了此類課程，占總數(shù)的27.27%；另有12.12%的高校曾經(jīng)開設過體育保健課，后因種種原因取消；高職高專院校均沒有開設此類課程.總體來看，安徽高等院校體育保健課的開設情況遠低于全國高校76.47%的比例［2］.本科院校的體育保健課開設情況明顯好于高職高專院校，師范、理工、醫(yī)學、綜合四類本科高校的體育保健課開設情況沒有明顯差異.經(jīng)了解，沒有開設體育保健課的高校中，體弱學生的體育教育主要采取隨普通學生上體育課或辦理體育免修兩種方式.

表4 各高校開設體育保健課情況調(diào)查（N=33）

2002年《綱要》頒布后高校陸續(xù)開設了體育保健相關課程，但近年來因缺乏教育主管部門的具體要求，很多高校直接忽略這一部分“弱勢群體”的體育教學工作，簡單地采取免修或理論課代替，違背了體育課程應以身體練習為主要手段的教育原則.允許辦理體育免修等于放棄對體弱學生的體育教育，從高校的角度來說是比較“安全和省事”的，不會在體育課堂上出現(xiàn)事故，也不需要配備專門的體育保健師資，但對學生的體育教育卻是非常不利，不但阻礙了體弱學生參加體育活動的積極性，也抹殺了體育活動增強體弱學生身體素質(zhì)的功能［3］.另外體弱學生體育課程缺乏具體的指導性文件，僅名稱就有多種叫法，有“體育保健課”“保健體育課”“特殊體育”“適應體育”等，缺乏規(guī)范性.同時，長期的慣性使然加上體弱學生數(shù)量少，高校的體育工作者往往忽視體弱學生這一群體及對其進行體育教育工作，體育保健課程體系建設仍處于探索階段，個別學校有成功經(jīng)驗但僅限校內(nèi)實驗，沒有對外推廣.

（2）安徽高校體育保健課教學實施情況.體育保健課是各高校根據(jù)本校實際情況，針對體質(zhì)弱勢群體學生，開設以保健和康復為主要目的的體育必修課程.［4］已開設體育保健課的9所本科高校均沒有專業(yè)的保健教師，任課教師多為體育教師兼任.由于國家沒有體育保健課程統(tǒng)一的標準，所以教學大綱和教學計劃均由各高校自行制定，教材和教學內(nèi)容也由各高校根據(jù)實際情況自行設計.調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容設置中最多的是保健理論知識，其次是太極拳，然后是健身氣功、健身跑、瑜伽等.內(nèi)容相對集中、傳統(tǒng)，缺乏與時俱進的創(chuàng)新性和面向對象的針對性.

體育保健課的組織形式一直是課程設置中的難點，圍繞分班教學和融合教學的討論不斷.因體弱學生具有人數(shù)不多、專業(yè)不同、身體情況復雜、授課時間難統(tǒng)一的特點，如果采取單獨分班教學，一個班30～40名學生中可能出現(xiàn)近20種不同病癥，無法再分層開展針對性教學；但有研究指出，體弱大學生雖然身體存在某些障礙，同樣對有活力的運動項目熱情很高［5］，如果與正常學生融合教學，體弱學生又難以達到正常學生的體質(zhì)要求，可能影響學生的學習積極性.

2.3 高校體弱學生體育教學需求分析

如表5所示，體弱學生參加體育運動的動機首先是增強體質(zhì)、促進健康；其次是緩解心理壓力，超過半數(shù)的學生選擇了這兩項，說明體弱學生充分認識到自己身心健康中存在的問題，也認可體育運動對身心健康的促進作用.事實上，已有越來越多的臨床研究證實，運動是“慢性非傳染性疾病”防治的有效手段.另外部分學生還希望通過體育鍛煉達到娛樂、豐富生活和擴大人際交往的社會性目的.此外，高校有計劃地開展體育教學還可以傳授學生相關運動技能和康復保健方面的理論和實踐知識，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣等，這些都是學生希望通過參加體育保健課來獲得的，因此以上幾項也可以作為體育保健課程設置時教學目標的參考.

表5 體弱學生參加體育運動動機調(diào)查（N=90）

2.4 高校體弱學生體育教學發(fā)展策略

（1）體育課程系統(tǒng)設計，分段發(fā)展教學目標.對于課程設置中的教學組織問題，建議整合體弱學生的體育教學安排，對大學期間的體育課程進行系統(tǒng)設計，將分班與融合教學相結合.如表6所示，本科兩學年、?？?～4學期的體育課堂教學分兩階段進行，第一階段以分班教學為主，旨在提高體弱學生的身心健康狀況，為第二階段融合教學奠定基礎.在第一階段教學開始和結束前分別對學生進行體質(zhì)數(shù)據(jù)采集，結合學生的體弱情況給予學生體育專項和運動負荷建議，方便學生根據(jù)個人興趣進行融合教學的專項選擇.第二階段以融合教學為主，讓學生根據(jù)個人興趣學習1～2項專項的基本技術，結合保健康復和運動處方知識，能夠真正提高體弱學生的體育自主學習能力，學以致用，實現(xiàn)自我康復.

表6 大學期間體弱學生體育課程設計

（2）重構課程評價體系，體現(xiàn)針對性教學.體弱學生體育教學的評價體系需要重新審視，區(qū)別于正常學生，體弱學生的體育教學的目標應從以下三方面著手：①情感層面引導他們充分認識自己的身心狀態(tài)，接受不完美，積極投入自我保健和健身運動，提高自我生活質(zhì)量.②技能層面跟蹤學生體質(zhì)健康的提高程度，體質(zhì)弱勢部分應有良好的改變趨勢.③認知層面培養(yǎng)學生運用保健康復知識和運動技能進行自我康復，提高他們的體育自主學習和練習能力.因此，體弱學生體育課程的考核和評價自然不能簡單套用普通學生的考核標準，應著重考查學生的體質(zhì)提升情況和體育自主練習能力.換句話說，就是通過體育教學讓體弱學生能夠掌握一定的康復理論和運動技術，能夠在課外乃至以后的生活中自我評價、自我設計、自我鍛煉，真正實現(xiàn)體育自主學習和自我康復，這樣我們的體育教學才算做到“授之以漁”，而不是僅僅通過短短的課堂時間讓學生達到鍛煉身體的效果.

（3）完善體育教育環(huán)境，發(fā)揮最大學習效能.體弱學生的體育教育并非通過一門課程就可以完成，應是一個完整的、系統(tǒng)的過程，因此，創(chuàng)建一個完善的教育環(huán)境尤為重要.教育環(huán)境涵蓋軟硬件兩方面的建設，軟件方面包括教育理念、規(guī)章制度和師資隊伍的建設等，硬件方面主要包括場地器材建設等.具體來說，從教育管理部門到高校應該具備對體弱學生公平體育教育的理念，積極保障體弱學生的體育公平權益，尊重、保護體弱學生，讓其從校園體育公共服務的“旁觀者”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，讓他們“回歸主流”.在此基礎上，需要制定相應的規(guī)章制度予以落實，切實保障學生課堂體育教學和課外體育活動的公平權益.教師是體育教育的落實者，針對體弱學生的體育教育是一門綜合性學科，需要教師掌握康復醫(yī)學、特殊教育、體育學、心理學等多門學科知識，教師必須進行跨學科的專業(yè)學習和培訓，才能較好地開展教學工作.另外教師還要具備教學探索精神，在開展教學的同時，不斷進行體弱學生體育教學的研究工作，如適合不同體弱特點學生的運動器械、教學手段和方法、運動負荷等，為課程的可持續(xù)發(fā)展作出努力.在場地器材等硬件建設方面，學校應建設有可以滿足體弱學生尤其是殘障學生運動的一些特殊器材，并在場館建設時增加便利設施的設計和建設，為體弱學生參與體育運動提供硬件保障.在資金預算及配備方面，要給體弱學生的體育教學留有專項資金.總之，學校應有充分的資源與相關服務來滿足學生的需求，具體而言，即提供學生一個最適當?shù)膶W習環(huán)境，符合無障礙且安全的環(huán)境，讓學生能夠發(fā)揮其最大的身心潛能，達到最高的學習效能.

3 結語

照顧弱勢群體已成為國家文明進步的指標，而面對高校中體質(zhì)弱勢學生存在的人數(shù)增多、情況復雜的趨勢，迫切需要體育教育工作者們引起關注，并進行深入研究，形成學術體系.高等教育是體弱學生身心發(fā)展的關鍵階段，也是其步入社會前的最后受教育階段.做好這一階段的體育教育，對改善體弱學生的身心狀態(tài)，形成良好的身體素質(zhì)和精神素質(zhì)，乃至提升他們的人生價值都可以發(fā)揮巨大作用.這種作用不論是對社會的進步，還是對當前正在進行的教育改革，以及健康中國建設都是一種推動.