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        怎樣處理科學(xué)教學(xué)中的超時(shí)實(shí)驗(yàn)

        2019-07-19 11:14:14黃顯軍
        小學(xué)科學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:盲點(diǎn)溫度計(jì)融化

        ◇黃顯軍

        在科學(xué)教學(xué)中教師往往會(huì)預(yù)估實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,盡量按照預(yù)設(shè)時(shí)間給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。但在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)橐恍┎豢煽刂频囊蛩兀l(fā)生一些預(yù)設(shè)之外的事件,影響正常課堂的進(jìn)行,合適的處理能夠給教學(xué)帶來意料之外的收獲,猶如順?biāo)浦蹘ьI(lǐng)孩子揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

        一、超時(shí)實(shí)驗(yàn),理想課堂的攔路虎

        教學(xué)中,不同的課程安排的探究活動(dòng)各異,教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)要求在課堂上騰出不同的時(shí)間供孩子們合作進(jìn)行探究活動(dòng)。但是在教學(xué)中總是會(huì)有意料之外的情況發(fā)生,超時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是其中常見的一種課堂失控現(xiàn)象,了解其原理以及常見表現(xiàn)形式能夠?yàn)橐院蟮膽?yīng)變提供更多的思路和方式。

        (一)《冰融化了》一課的超時(shí)實(shí)錄

        在三年級下冊《冰融化了》的教學(xué)中,需要學(xué)生觀察記錄冰在融化過程中的溫度變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下所示:

        ?

        看到這些數(shù)據(jù)的瞬間我有些不知所措,是將結(jié)論直接告訴他們?還是重新實(shí)驗(yàn)?考慮到學(xué)生是課堂的主角,我不能剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利,于是我選擇了后者。

        師;“冰融化,對溫度是不是沒有要求”,當(dāng)我拋出這個(gè)問題時(shí),學(xué)生們不安分了:

        生1:“應(yīng)該有要求吧?!?/p>

        生2:“總不可能什么溫度下都會(huì)融化?!?/p>

        生3:“溫度太低,冰怎么可能融化?”

        ……

        在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生開始質(zhì)疑這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并由此去分析這樣數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因:

        (1)0 溫度計(jì)讀數(shù)的時(shí)候不是平視的。

        (2)讀數(shù)瞬間溫度計(jì)離開冰塊。

        (3)溫度計(jì)上的液柱還沒有停止時(shí)讀數(shù)。

        (4)溫度計(jì)的玻璃泡沒有與冰水充分接觸。

        分析中,學(xué)生對溫度計(jì)測量的前概念進(jìn)行了深度挖掘。

        (二)主動(dòng)與被動(dòng)的轉(zhuǎn)換

        經(jīng)過討論,學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中解放出來,開始認(rèn)真地分析研究這個(gè)實(shí)驗(yàn),從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。改進(jìn)以后重新實(shí)驗(yàn),各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加科學(xué)。

        二、順學(xué)而導(dǎo)

        一個(gè)預(yù)設(shè)10 鐘左右的課堂實(shí)驗(yàn),結(jié)果整整耗時(shí)一節(jié)課,但是我覺得非常值得,而這個(gè)“值得”不是說學(xué)生最終得到了科學(xué)的結(jié)論,而是他們在質(zhì)疑——分析中,將學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情,把握了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),這就是用40 分鐘去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。

        “順學(xué)而導(dǎo)”關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,課堂是動(dòng)態(tài)的生成,教學(xué)時(shí)應(yīng)極大地尊重兒童的興趣、需要,著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我覺得要導(dǎo)出精彩,必須要做好以下幾點(diǎn):

        (一)將“教案”升華為“學(xué)案”

        教案突出的是教師教什么,怎么教,是老師單向度的傳授;而學(xué)案凸顯的是學(xué)什么,怎么學(xué),將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案,其實(shí)更加凸顯了“學(xué)為中心”的理念。

        (二)以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),導(dǎo)入新課

        學(xué)生容易發(fā)生興趣的事情有以下幾種:

        1.以前經(jīng)歷過的事。

        2.能獲得成功的事。

        3.能有愉快感的事。

        4.適合水平的活動(dòng)。

        (三)以學(xué)生的需求為始點(diǎn),設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

        課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?!彼晕覀冊谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)。

        (四)以學(xué)生的思維發(fā)展為主線,設(shè)置學(xué)習(xí)階梯

        學(xué)生認(rèn)識客觀事物、學(xué)習(xí)基本知識和技能的過程,必然是由簡單到復(fù)雜,由淺入深的過程。所以我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題時(shí),要有一定的連貫性、漸進(jìn)性,由易到難、由淺入深。

        在《微小世界和我們》的學(xué)習(xí)中,如果教師直接拋出這個(gè)問題:“學(xué)了這一單元的內(nèi)容,誰能來說說看微小世界和我們的關(guān)系呢?”學(xué)生舉手的寥寥無幾,究其原因就是這個(gè)問題范圍太大,學(xué)生不知道該怎么回答。于是將這個(gè)問題換成幾個(gè)小問題的組合:

        (1)你覺得微小世界和我們的生活有關(guān)系嗎?(2)能舉些微小生物幫助我們的例子嗎?(3)微小生物對我們都是有利的嗎?(4)哪些例子能說明微生物對我們有害?

        這樣具有梯度的問題設(shè)計(jì),符合學(xué)生的思維,更有利于思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生的思維也是層層遞進(jìn)的。

        三、將課堂的中心點(diǎn)設(shè)置成“學(xué)”而不是“教”

        (一)破解思維的“盲點(diǎn)”,推進(jìn)思維的發(fā)展

        在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中,由于對某些現(xiàn)象的視而不見或是考慮不周,常常會(huì)出現(xiàn)思維的盲點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)中要尋找這些盲點(diǎn)產(chǎn)生的原因,并采取可行

        的措施,排除這些盲點(diǎn)干擾,使思維順利發(fā)展。

        (二)關(guān)注思維的“波峰”,提升思維的發(fā)展

        課堂中最精彩的部分莫過于各種可能出現(xiàn)的信息的交鋒,促使了思維的碰撞形成的高峰。

        總的來說,科學(xué)地依學(xué)情來實(shí)施的教學(xué),并不能受制于時(shí)間,只要有利于學(xué)生的發(fā)展,比預(yù)設(shè)超出的時(shí)間就是有價(jià)值的,這樣的課堂才是精彩的。

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