馮海霞

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)就是促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，因此現(xiàn)代教育工作者需要做的就是結(jié)合新課程改革要求，研究?jī)?yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的方法。隨著微課教學(xué)模式的不斷改革，微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的地位日益突出，而且在指導(dǎo)微課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了利用微課教學(xué)的眾多優(yōu)勢(shì)以及不足。基于此，主要分析應(yīng)用微課教學(xué)模式構(gòu)建有效高中數(shù)學(xué)課堂的方法，希望對(duì)一線教師有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課資源；應(yīng)用方法

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為微課教學(xué)資源的普遍應(yīng)用提供了支撐，微課作為現(xiàn)代教育活動(dòng)中重要的教學(xué)手段和教育資源，得到了廣大教學(xué)工作者的一致青睞，學(xué)生也肯定了微課在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)效率上的作用。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者更應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并采取合理的教學(xué)措施提升學(xué)科教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂活躍性的提升和良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的整體知識(shí)學(xué)習(xí)效果之間具有直接關(guān)系，因此我們?cè)诮M織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。而且在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，微課在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)十分突出，因此我們可以借鑒利用[1]。如，在教學(xué)“橢圓”有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我在課前微課預(yù)習(xí)資源中設(shè)計(jì)了有關(guān)橢圓的定義、概念、定理等內(nèi)容，且融入了橢圓和三角形關(guān)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以上幾點(diǎn)內(nèi)容的掌握效果很理想，因此在教學(xué)活動(dòng)中這部分知識(shí)的教學(xué)也不顯吃力。有明確指向性的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提升預(yù)習(xí)效率，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也利于課程進(jìn)度的順利推進(jìn)。

二、利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度，其抽象性使很多學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用難以得到發(fā)揮。然而微課的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)得到生動(dòng)化和直觀化的呈現(xiàn)，并且成功突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[2]。如，在學(xué)習(xí)“空間四邊形”有關(guān)問(wèn)題時(shí)，為了化解這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就利用微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以直觀看見(jiàn)空間四邊形的變化和運(yùn)動(dòng)，在動(dòng)態(tài)效果圖中設(shè)計(jì)迷宮游戲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、運(yùn)用微課創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的抽象性特征，尤其是學(xué)習(xí)難度較大的高中數(shù)學(xué)，因此教學(xué)教師需要利用生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)原理的特征和規(guī)律[3]。如，在“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就借助于Flash制作有趣的課件，對(duì)平面向量的概念進(jìn)行更加直觀的講解；在“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程中，我也利用微課動(dòng)態(tài)展示、擴(kuò)展教學(xué)的功能，演示點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，使學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深化和生動(dòng)化。由此可見(jiàn)，將微課教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，在提升課程教學(xué)效果上起到的作用十分顯著。

四、應(yīng)用微課技術(shù)突破重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)突破和整體課程教學(xué)質(zhì)量之間都直接相關(guān)，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是知識(shí)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力考察多，因此我們?cè)谥笇?dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要建立獨(dú)特的方法體系，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠針對(duì)性講解某一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常適合突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率[4]。例如，筆者在教學(xué)“集合”中的不等式問(wèn)題時(shí)，針對(duì)如何列不等式、列不等式組以及等號(hào)的取舍等問(wèn)題，利用微課資源進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，如我在微課視頻中設(shè)計(jì)了專(zhuān)題講解等號(hào)取舍問(wèn)題的內(nèi)容，然后配合練習(xí)題讓學(xué)生鞏固練習(xí)，深化理解。再如，“解析幾何”是高中課程教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)部分，很多學(xué)生在方程式簡(jiǎn)化上處理方法不恰當(dāng)，因此我也針對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課專(zhuān)題，列出幾種常用的簡(jiǎn)化方法。再如，“數(shù)列”的“數(shù)列的通項(xiàng)問(wèn)題和求和問(wèn)題”也是很多學(xué)生的一大困擾，我設(shè)計(jì)微課專(zhuān)題，列出集中主要模型，分解知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生理解。6～8分鐘的視頻能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中突破，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)間限制，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

微課是一項(xiàng)新興的教學(xué)技術(shù)，具有使用方便、易于理解、針對(duì)性強(qiáng)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以具有在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性。數(shù)學(xué)是高中課程體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)上的作用顯著。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，完善微課應(yīng)用模式，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。本文主要分析和研究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.用好微課，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2017，32（11）：112-113.

[2]楊適霞.重視高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中華少年，2016，22（10）：117-118.

[3]周紅欣.對(duì)微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程（中學(xué)），2017，22（8）：97-98.

[4]王春來(lái).基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，12（17）：174-175.

編輯 李沂蓉