許乃文

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活是密不可分的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入日常生活元素，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，并呈現(xiàn)生活畫面，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為生活體驗(yàn)。

將生活“活水”引入語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)融入故事人物、生活角色，方能促進(jìn)學(xué)生用心閱讀、體會(huì)與感悟。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》一文：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之?！惫P者邊朗讀課文邊播放《高山流水》古箏樂(lè)曲，隨后提問(wèn)學(xué)生：“在這曲高妙的弦樂(lè)中，你聽(tīng)出了什么？做一回知音吧！”有的學(xué)生真的成了伯牙的“知音”，寫下這樣的妙語(yǔ)：“志在清風(fēng)，曰：‘善哉，徐徐兮若微風(fēng)！志在青煙，曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙！志在明月，曰：‘善哉，皎皎兮若玉盤！”讓生活成為語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，讓教、學(xué)、樂(lè)相融，讓學(xué)生在“玩”的意境中學(xué)到知識(shí)，在“樂(lè)”的氛圍中嘗試著寫文言文，更易實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的光彩亮麗。

生活是知識(shí)的海洋，要想讓生活“活水”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材，教師需要具備一雙智慧的眼睛，尋找生活與語(yǔ)文的融合點(diǎn)。我們時(shí)常抱怨學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言枯燥、空洞無(wú)物，究其原因，無(wú)非是作文教學(xué)是在脫離生活的狀態(tài)下進(jìn)行的。而要想寫出本真的作文，寫作者需對(duì)生活有所觸摸，有所感悟，形成自我獨(dú)特的視野，最后流注筆端表達(dá)成文。例如，有一位學(xué)生在學(xué)完《匆匆》一文后寫道：“閑聊的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去;玩耍的時(shí)候，日子從腳下過(guò)去;看電視的時(shí)候，日子便大大方方地從電視熒屏里晃過(guò)去?！边@般貼切的文字，是學(xué)生觸摸生活、用心作文才有的收獲。誦讀、感悟和作文一氣呵成，徜徉著詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，愈加促發(fā)學(xué)生珍惜光陰，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本真，讓學(xué)生品讀著文本語(yǔ)言文字，跨越廣袤的時(shí)空去神游。學(xué)生要閱讀文本，也要走進(jìn)生活，這樣既能感悟文本，也能啟迪人生。學(xué)生對(duì)文本感悟越深刻，生活畫面越逼真，就越能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂⑸睢盎钏陛d入閱讀教學(xué)，讓鮮活的生活形象嫁接于學(xué)生心間才能獲得旺盛的生命力，而詩(shī)意語(yǔ)言也才能成為學(xué)生心里最美妙的畫卷。語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水需要我們不斷地去探索，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本真，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，懂得生活，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)）