陳秀梅

丹麥?zhǔn)且粋€童話王國，丹麥人崇尚自由、悠然、快樂的生活。表現(xiàn)在對孩子的教育上，丹麥推崇的是快樂教育。

沒有分?jǐn)?shù)，只有不是“成績”的成績單

丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會、自然的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評語，更沒有排名。事實上，這份成績單是由孩子自己或?qū)懟虍嬐瓿傻?，上面只?個格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情、最擅長的事情以及最希望學(xué)習(xí)的事情。

許多還不會寫字的孩子會在4個格子里只用圖畫表達(dá)。這份“四格成績單”是每學(xué)期期末老師與家長面談的根據(jù)。重點不是成績，而是孩子的發(fā)展、個性以及與同學(xué)的相處。

丹麥兒童教育從“人”出發(fā)，每個階段都有清楚的重點。幼兒時期，重點在孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng);年紀(jì)稍長，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識運用，探索興趣，多元認(rèn)識自己。

一位丹麥?zhǔn)茉L者說：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等，而不是從小就逼迫他們學(xué)習(xí)技巧?！?/p>

一份丹麥政府與OECD（經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織）合作的《丹麥的幼年教育及照護(hù)政策》報告中也強調(diào)，為了學(xué)習(xí)良好的社會能力，幼稚園必須確保孩子能與其他人互動，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。

不求高分，只激發(fā)自身的熱愛

對于年紀(jì)大一點兒的小學(xué)生，教育的重點則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊合作和主動探索知識方面。

在哥本哈根市郊的一所初等學(xué)校，一群五六年級的學(xué)生在老師的幫助下，正聚精會神地研究他們的“創(chuàng)新”計劃。他們決定用“火箭”來表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這所600人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時間坐在課堂里聽講，另一半時間則利用這種計劃的方式學(xué)習(xí)。

丹麥許多初等學(xué)校都用這種計劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識。以創(chuàng)新計劃為例，它長達(dá)4個星期，孩子們每天從早上8點到下午2點，或者在教室里或者在圖書館研討這項作業(yè)。每組都有一個四年級、一個五年級和一個六年級的學(xué)生。他們不是被動地聽課，而是主動做實驗或上網(wǎng)查資料。

特別的是，包括丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等8個不同領(lǐng)域的老師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時協(xié)助孩子們，刺激孩子們在他們探索的主題上可以同時吸取丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識。

除了創(chuàng)新計劃，學(xué)校還設(shè)計了“怪獸”計劃和“如何活出好生活”的科學(xué)計劃，也有例如“友情”等加強學(xué)生的社會化能力的課程。“這樣的教學(xué)方法讓他們有解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂?！痹撔ＰｉL如是說。

丹麥的教學(xué)方式讓孩子變得更主動、很好奇，并且喜愛學(xué)習(xí)。在OECD針對15歲學(xué)生所做的國際學(xué)生評鑒計劃中，丹麥孩子的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)也許不是非常出色;但當(dāng)被問到“為什么做數(shù)學(xué)題”時，59%的學(xué)生選擇“因為我喜歡它”，高于 OECD平均的38%。

不比較，只追求自己的天賦

在丹麥學(xué)校，沒有評選模范生這回事。

哥本哈根大學(xué)的一位歷史學(xué)家認(rèn)為，表揚模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因為那些已經(jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里都可以有很好的表現(xiàn)”。

沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，造就了丹麥孩子不跟別人比較，只追求自己天賦的優(yōu)秀文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境里成長，既有安全感又會感覺很自信，還懂得傾聽自己心里的聲音。

在丹麥這個不求快的社會里，孩子有時間、空間被鼓勵去探索世界。如果人們問：“為什么丹麥人可以快樂？”也許答案就在丹麥人的童年教育里。