王美榮 任邦齊

近年來(lái),隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快,現(xiàn)代企業(yè)更加需要既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,國(guó)家也對(duì)職業(yè)教育提出了開(kāi)展職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的明確要求。但從江蘇五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分師生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出,由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念的慣性作用,目前高職教育仍普遍存在職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)融合路徑單一、融合內(nèi)容不明確不豐富、融合力度不夠、融合效果不理想等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題,我們就如何才能使職業(yè)技能與職業(yè)精神進(jìn)行有效融合作了探索與實(shí)踐。在深入研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況,構(gòu)建了五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三路徑、多載體、雙邊交融”職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式,并通過(guò)實(shí)踐對(duì)融合培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。

一、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式構(gòu)建思路是以“德技樹(shù)人”為宗旨,通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂、校外實(shí)習(xí)融合渠道,依托專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)講座、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等諸多融合載體的培養(yǎng),促進(jìn)五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神“雙線(xiàn)”提升,職業(yè)精神“共性”與“特性”雙邊交融（見(jiàn)圖1）,通過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐過(guò)程,不斷總結(jié)、優(yōu)化融合培養(yǎng)模式,最終形成具有一定創(chuàng)新性并具備可借鑒可復(fù)制等特點(diǎn)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)示范模式。

圖1 ：職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式

“三路徑”是指以課堂教學(xué)、第二課堂和校外實(shí)習(xí)三類(lèi)活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的途徑。課堂教學(xué)包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程；第二課堂通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在潛移默化中接受教育；校外實(shí)習(xí)通過(guò)校企合作平臺(tái),讓學(xué)生在真實(shí)情景中感悟、思考會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生逐步把職業(yè)精神內(nèi)化于合、外化于形,并不斷強(qiáng)化和固化。

“多載體”是指職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的載體,主要包括：人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程、思政課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)、專(zhuān)欄、主題班會(huì)、專(zhuān)業(yè)講座、校企合作等。

“雙邊交融”是指既要培養(yǎng)學(xué)生具有普適性即“共性”職業(yè)精神,又要培養(yǎng)學(xué)生與會(huì)計(jì)工作密切相關(guān)的“特性”職業(yè)精神,并使兩種職業(yè)精神培養(yǎng)相互融合、統(tǒng)籌兼顧。

二、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）利用課堂教學(xué)促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

在明確五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)技能與職業(yè)精神的基礎(chǔ)上,以“技能訓(xùn)練項(xiàng)目”為依托,在課程教學(xué)中,將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.理清五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神。綜合考慮五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)需求、就業(yè)崗位等因素,學(xué)生應(yīng)具備的主要職業(yè)技能與職業(yè)精神見(jiàn)表1。

表1：五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神

2.確定會(huì)計(jì)職業(yè)精神融入課程教學(xué)的切入點(diǎn)。依據(jù)江蘇五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核合課、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等課程,找準(zhǔn)其職業(yè)精神融入的切入點(diǎn),以“技能訓(xùn)練項(xiàng)目”為抓手,將職業(yè)精神與職業(yè)技能予以有效融合。公共基礎(chǔ)課教學(xué)側(cè)重強(qiáng)化會(huì)計(jì)“共性”職業(yè)精神培育,以討論、辯論活動(dòng)、行為訓(xùn)練、制作職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、求職簡(jiǎn)歷制作等技能訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等,以及愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、職業(yè)熱情等職業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)側(cè)重培育學(xué)生“特性”職業(yè)精神,各課程培養(yǎng)的職業(yè)技能各有側(cè)重,因而側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)精神也不盡相同。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能,因而應(yīng)以會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)處理為依托,通過(guò)“填制憑證→登記賬簿→編制會(huì)計(jì)報(bào)表”等專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、客觀(guān)公正意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致意識(shí)、遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則意識(shí)等職業(yè)精神?！敦?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《管理會(huì)計(jì)》課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力,通過(guò)經(jīng)營(yíng)與投資決策、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、獲利能力分析等技能訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)、成本效益意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)等職業(yè)精神。

3.采取“教學(xué)做一體”的教學(xué)策略予以實(shí)施。以筆者學(xué)校江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“徐州財(cái)經(jīng)分院”）開(kāi)設(shè)的“成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程為例,闡述實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程對(duì)課程結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組合優(yōu)化,采用項(xiàng)目化的方法將知識(shí)序化,按照“產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法”、“產(chǎn)品成本計(jì)算的分批法”等具體項(xiàng)目,劃分若干典型任務(wù)。品種法中的材料費(fèi)用是學(xué)生接觸的產(chǎn)品成本核算中的第一個(gè)要素費(fèi)用,其歸集與分配的方法將對(duì)后續(xù)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等歸集與分配起到引領(lǐng)作用。因此,選取“品種法項(xiàng)目中的歸集、分配材料費(fèi)用”專(zhuān)題,介紹“教學(xué)做一體”教學(xué)中學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合培養(yǎng)具有較好的示范性。

（1）教學(xué)目標(biāo)。該專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)是掌握材料費(fèi)用歸集與分配的基本方法和原理,正確進(jìn)行材料費(fèi)用業(yè)務(wù)處理。材料費(fèi)用的歸集與分配方法是教學(xué)的重點(diǎn),發(fā)料憑證匯總表與材料費(fèi)用分配表的編制是材料費(fèi)用核算的關(guān)鍵,同時(shí)也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)架構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向,以材料費(fèi)用歸集與分配技能訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,將職業(yè)精神融入“教、學(xué)、做”為一體的職業(yè)技能訓(xùn)練中,提升學(xué)生產(chǎn)品成本核算技能的同時(shí),培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)精神,從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

材料費(fèi)用的歸集與分配分為三個(gè)工作任務(wù)：首先,根據(jù)領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、退料單等原始憑證編制發(fā)料憑證匯總表,審核無(wú)誤后,按照材料耗用部門(mén)、耗用地點(diǎn)、具體用途歸集到有關(guān)成本、費(fèi)用賬戶(hù),若有幾種產(chǎn)品共同領(lǐng)用材料,則需要進(jìn)行分配。其次,根據(jù)發(fā)料憑證匯總表編制材料費(fèi)用分配表。第三,編制材料費(fèi)用分配記賬憑證,登記有關(guān)成本費(fèi)用明細(xì)賬。在教學(xué)時(shí)數(shù)安排上,三個(gè)任務(wù)為6課時(shí)。

材料費(fèi)用的歸集與分配分設(shè)的三個(gè)任務(wù)是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的,前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ),不論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,都會(huì)導(dǎo)致材料費(fèi)用計(jì)入成本費(fèi)用不準(zhǔn)確,直接影響產(chǎn)品成本計(jì)算的正確性。在各工作任務(wù)“教學(xué)做一體”教學(xué)中,有目的訓(xùn)練學(xué)生成本核算技能的同時(shí),還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致意識(shí)、會(huì)計(jì)核算意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、客觀(guān)公正意識(shí)、遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則意識(shí)、保密意識(shí)等“特性”會(huì)計(jì)職業(yè)精神。

（3）實(shí)施過(guò)程。教師做好課前準(zhǔn)備工作,一是綜合考慮學(xué)生性格、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生科學(xué)分組并進(jìn)行崗位分工,二是選擇典型案例及所需的領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、發(fā)料憑證匯總表等原始憑證資料。在此基礎(chǔ)上,采用“教學(xué)做一體”教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)。

第一階段為情景導(dǎo)入。教師提供相應(yīng)的學(xué)材,包括學(xué)習(xí)工作頁(yè)、憑證與賬頁(yè)、教案、微課視頻、多媒體課件等,要求通過(guò)工作任務(wù)的完成學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。教師將領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、退料單傳遞給各成本核算組,通過(guò)情景導(dǎo)入,使學(xué)生了解各領(lǐng)退料憑證傳遞的過(guò)程以及憑證上反映的經(jīng)濟(jì)信息,明確這些憑證傳遞到成本核算崗位后,成本核算員需做的工作,讓學(xué)生快速進(jìn)入職業(yè)角色,激發(fā)學(xué)生探索材料費(fèi)用歸集與分配的欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

第二階段為流程設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分組制定材料費(fèi)用歸集與分配這一專(zhuān)題的實(shí)施方案,討論交流完成任務(wù)的先后順序,整體設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施流程的工作計(jì)劃與時(shí)間進(jìn)度表。各小組代表匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng),及時(shí)修訂與完善設(shè)計(jì)方案與工作計(jì)劃。

第三階段為任務(wù)實(shí)施。教師要求按照任務(wù)計(jì)劃予以實(shí)施。各成本核算組審核員審核領(lǐng)料單據(jù)的合法性、合理性后,組內(nèi)成員分工協(xié)作,相互配合,完成第一個(gè)任務(wù)即發(fā)料憑證匯總表的填制,各小組代表分別說(shuō)明領(lǐng)用的各種材料如何填入?yún)R總表中,教師通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示,點(diǎn)評(píng)各組填入金額是否正確。教師指出發(fā)料憑證匯總表編制正確與否直接影響后續(xù)工作任務(wù)完成的質(zhì)量,讓學(xué)生體會(huì)到具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致意識(shí)的重要性。對(duì)審核無(wú)誤的發(fā)料憑證匯總表所列的各項(xiàng)支出,確定材料耗費(fèi)的分配去向。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)任務(wù)資料提出需要解決的問(wèn)題,組長(zhǎng)組織組員利用各種學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)材料費(fèi)用分配的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生第一次接觸費(fèi)用分配,材料定額耗用量、材料定額費(fèi)用、材料費(fèi)用分配率等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生很難深刻理解,教師有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解與分析,然后讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。教師在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)下,完成材料費(fèi)用分配表的編制以及記賬憑證的編制與相關(guān)賬簿的登記。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,教師指點(diǎn)學(xué)生遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,正確使用賬戶(hù),規(guī)范做賬等,有目的地將會(huì)計(jì)核算意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、客觀(guān)公正意識(shí)、成本數(shù)據(jù)保密意識(shí)等融入學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中,讓學(xué)生下意識(shí)的以“職業(yè)人”的身份完成任務(wù),不僅提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,掌握了成本核算技能,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)精神,使會(huì)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)精神在具體課堂教學(xué)中有機(jī)融合。

第四階段為總結(jié)評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)各組對(duì)照“會(huì)計(jì)核算出錯(cuò)次數(shù)”指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)自查成果作品,對(duì)其質(zhì)量及規(guī)范程度進(jìn)行衡量,引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行總結(jié),各組代表匯報(bào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)、小組學(xué)生的“出勤率”、完成任務(wù)的表現(xiàn)及成果質(zhì)量。然后各組之間互評(píng),指出其他小組同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。在各小組自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中,不僅提高對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)材料費(fèi)用歸集與分配技能的掌握,而且能使學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致意識(shí)、會(huì)計(jì)核算意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)、客觀(guān)公正意識(shí)、遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則意識(shí)等職業(yè)精神有了更深體會(huì),促使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)。最后,教師對(duì)各組完成任務(wù)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià),結(jié)合自評(píng)、互評(píng)對(duì)各組評(píng)定等級(jí),計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)小組競(jìng)賽以及成果展評(píng),也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)等意識(shí)。

第五階段為拓展提高。在教師引導(dǎo)下,各組成員對(duì)材料費(fèi)用分配個(gè)性化公式進(jìn)行思考,探尋一般性規(guī)律,并能對(duì)共性公式做到靈活運(yùn)用,舉一反三,從而使理論知識(shí)得以升華,布置配套習(xí)題課后完成,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。通過(guò)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)過(guò)程,教師在做中教,學(xué)生在做中學(xué),從做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在教與學(xué)中了解問(wèn)題的答案,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的螺旋遞進(jìn)與提升,并達(dá)到職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的教學(xué)效果。

（二）借助第二課堂活動(dòng)促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

第二課堂是指為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)等目的,在課堂教學(xué)以外利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生組織開(kāi)展的各種教育和訓(xùn)練活動(dòng),它既是學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華、拓展知識(shí)、鍛煉才干的沃土,也是學(xué)生職業(yè)精神培育的重要載體。第二課堂主要分為以下幾種類(lèi)型：一是講授型,如專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、形勢(shì)教育等；二是比賽型,如演講比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽等；三是互動(dòng)型,如主題班會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、成功職業(yè)人士與學(xué)生對(duì)話(huà)會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等；四是參觀(guān)學(xué)習(xí)型,比如參觀(guān)革命教育基地、觀(guān)摩學(xué)習(xí)企業(yè)文化等；五是社會(huì)活動(dòng)型,如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等；六是專(zhuān)欄教育型,如利用黑板報(bào)、墻壁懸掛等形式創(chuàng)設(shè)專(zhuān)欄。第二課堂形式多樣,豐富多彩,寓教于樂(lè),是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育形式。因此,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì),開(kāi)展第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“共性”與“特性”職業(yè)精神。

近年來(lái),徐州財(cái)經(jīng)分院注重利用多種形式的第二課堂活動(dòng)培育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神,取得了良好的成效。

1.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育、行為教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育等系列主題班會(huì),通過(guò)討論交流、辯論、演講等活動(dòng),幫助學(xué)生“學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能”,塑造了學(xué)生的良好品德。比如分別以“我合目中的會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)精神”、朱镕基總理關(guān)于“誠(chéng)信為本、操守為重、遵守準(zhǔn)則、不做假賬”的題詞等為班會(huì)主題,讓學(xué)生在充分地討論交流、辯論溝通、觀(guān)點(diǎn)碰撞、去偽存真等的思辨過(guò)程中,在逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)的同時(shí),潛移默化地受到會(huì)計(jì)職業(yè)精神的熏陶。

2.圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)技能與職業(yè)精神關(guān)系話(huà)題組織辯論賽。比如,一個(gè)班級(jí),首先選出一個(gè)主持人和3位評(píng)委以及3-4位點(diǎn)評(píng)嘉賓,其余同學(xué)一分為二,組成紅、藍(lán)兩個(gè)隊(duì),每隊(duì)推選出4個(gè)辯論選手組成一個(gè)辯論隊(duì),分別代表所在的紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)。正方辯題是：職業(yè)精神與職業(yè)技能同等重要,反方辯題是：職業(yè)技能比職業(yè)精神更重要。收集資料、撰寫(xiě)辯詞、模擬辯論、正式辯論、嘉賓點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺(jué)性。

3.舉辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成功職業(yè)人報(bào)告會(huì)以及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),發(fā)揮榜樣巨大的引領(lǐng)、帶動(dòng)和影響作用,讓學(xué)生在感受會(huì)計(jì)職業(yè)人風(fēng)采的同時(shí),樹(shù)立向榜樣看齊的意識(shí),激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上和積極進(jìn)取的熱情。

4.開(kāi)展各項(xiàng)技能比賽活動(dòng),如：基本技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)沙盤(pán)項(xiàng)目競(jìng)賽、會(huì)計(jì)手工賬實(shí)務(wù)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目競(jìng)賽、求職簡(jiǎn)歷制作競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加校級(jí)比賽,并能在比賽中脫穎而出,成為省市級(jí)技能比賽選手代表參加更高層次比賽。在進(jìn)行職業(yè)技能輔導(dǎo)的同時(shí),強(qiáng)化職業(yè)精神教育,旨在以技能大賽為引領(lǐng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能提高的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)精神的目的。

5.在教室、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所利用展示櫥窗、黑板報(bào)、墻壁懸掛等多種形式創(chuàng)設(shè)宣傳專(zhuān)欄,介紹專(zhuān)業(yè)特色、發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、名人名言、學(xué)生優(yōu)秀手工賬作品展示等,營(yíng)造了良好的職業(yè)精神教育氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和教育。

（三）依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合

職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)實(shí)踐,職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)精神習(xí)得的重要途徑。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境和條件優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理,使學(xué)生在模擬以及真正的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。

徐州財(cái)經(jīng)分院已建成了省級(jí)高水平示范性財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行,學(xué)生在貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境中,以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份參與實(shí)訓(xùn),進(jìn)行高仿真技能模擬訓(xùn)練,切實(shí)體驗(yàn)“上課如上班”“實(shí)訓(xùn)如上崗”,培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、會(huì)計(jì)核算意識(shí)等“共性”與“特性”職業(yè)精神。學(xué)校已與校企合作單位共同制定并實(shí)施了《頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)考核辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)跟蹤調(diào)查制度》等制度,讓校外實(shí)習(xí)管理有章可循。學(xué)生參加校外實(shí)習(xí),請(qǐng)企業(yè)為學(xué)生配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師以實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生會(huì)計(jì)技能操作熟練程度、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、行為表現(xiàn)等為依據(jù),共同評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī),并進(jìn)行有效反饋與交流,提升了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能,促進(jìn)了其職業(yè)精神的養(yǎng)成和強(qiáng)化。

三、“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式取得的成效

1.形成了五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的教育體系。在融合培養(yǎng)體系中,明確了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的內(nèi)容、載體、路徑等。學(xué)校按照融合培養(yǎng)體系優(yōu)化了五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,并已在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理》等部分課程中予以實(shí)施。

2.在課堂教學(xué)中,將職業(yè)精神融入課程教學(xué)全過(guò)程,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范意識(shí)等,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性增強(qiáng),能主動(dòng)利用課余時(shí)間訪(fǎng)問(wèn)任課教師在學(xué)校配置的“超星泛雅”教學(xué)資源平臺(tái)上建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,瀏覽PPT課件、觀(guān)看微課、小組討論、師生間互動(dòng)、交流答疑、做一些客觀(guān)題檢測(cè)聽(tīng)課效果等,學(xué)習(xí)成績(jī)有了較明顯的改觀(guān)。以《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例,通過(guò)14級(jí)與15級(jí)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)期末考試成績(jī)對(duì)比,可以看出,自2017-2018學(xué)年第一學(xué)期實(shí)施融合培養(yǎng)以來(lái),學(xué)生考試成績(jī)的達(dá)標(biāo)率有了較大幅度的提升。（見(jiàn)表2）

3.將職業(yè)精神融入第二課堂活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的課余生活又提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如：徐州財(cái)經(jīng)分院會(huì)計(jì)系開(kāi)展的“每天會(huì)計(jì)技能一小時(shí)”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng),提升了學(xué)生的職業(yè)技能,培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)精神。推選出了書(shū)寫(xiě)規(guī)范的優(yōu)秀作品在教學(xué)區(qū)宣傳欄中進(jìn)行展出,營(yíng)造了良好的會(huì)計(jì)職神教育氛圍。

表2 《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》期末考試成績(jī)對(duì)比表

4.學(xué)生在校企合作單位中進(jìn)行校外實(shí)習(xí),發(fā)揮了校企共同育人的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)了職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅能做到工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)、勤奮、踏實(shí)、不怕苦不怕累,早來(lái)晚走,積極主動(dòng),而且對(duì)公司轉(zhuǎn)賬支票進(jìn)賬、取款、銀行對(duì)賬單及銀行回單的打印,增值稅發(fā)票開(kāi)具,會(huì)計(jì)原始憑證的整理、分類(lèi)、粘貼、裝訂成冊(cè)等工作完成出色,普遍受到了用人單位的好評(píng)。

5.打造了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè),教師除鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能外,還主動(dòng)利用假期下企業(yè)實(shí)踐,全面提升了自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,為職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式在五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中予以實(shí)施,為學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革闖出了一條新路,提升了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。為了進(jìn)一步完善五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三路徑、多載體、雙邊交融”融合培養(yǎng)模式,使之具有專(zhuān)業(yè)化、特色化、可操作、可復(fù)制、可推廣的特點(diǎn),下一步我們將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：一是對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系進(jìn)一步細(xì)化,并在實(shí)施過(guò)程中,不斷調(diào)整、優(yōu)化與完善。二是對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)一步提煉、總結(jié)、歸類(lèi),找出“共性”,凸顯“個(gè)性”,上升到一定的理論高度。三是加強(qiáng)宣傳,先試行,后推廣。職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)體系在實(shí)施過(guò)程中,形成更具有實(shí)踐性的理論成果,以便在其他職業(yè)院校中推廣應(yīng)用。