王思思,郭麗君

教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，當(dāng)前教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為提高高校教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的契機(jī)。在這一環(huán)境下，許多高校都面臨著諸多問(wèn)題亟待解決，例如,如何將教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，來(lái)提高高校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿意度，并推動(dòng)高校改革發(fā)展等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)能力是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，并達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代教育技術(shù)能力儼然已成為高校教師所必備的基本能力之一[1]。當(dāng)前，我國(guó)尚未正式出臺(tái)有關(guān)高校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，各高校主要借鑒《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》評(píng)價(jià)，而我國(guó)對(duì)于高校教師教育技術(shù)能力研究主要集中在教育技術(shù)能力與教師能力的關(guān)系、教育技術(shù)能力的構(gòu)成和建構(gòu)教師教育技術(shù)能力三方面上[2]。

基于此，為探究高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、影響教師教育技術(shù)能力的主要因素以及如何提升高校教師的教育技術(shù)能力等問(wèn)題。本研究以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例對(duì)高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，試圖探索提高教師教育技術(shù)能力的策略。

一、研究方法

1. 研究工具

本研究針對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的校本情況，在大量文獻(xiàn)研究分析和前人研究的基礎(chǔ)上，參照《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》《江蘇省高校教師教育能力指南(試行)》，以及英國(guó)教育通訊與技術(shù)局(BECTA)的信息和通信技術(shù)(ICT)研究中心的相關(guān)數(shù)字教育資源檔案，從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展共五個(gè)模塊設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，編制了“高校教師教育技術(shù)能力情況調(diào)查問(wèn)卷”。 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是以封閉式問(wèn)題、訪談問(wèn)題為輔的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，包括27個(gè)問(wèn)題，采用李科特(Likert)計(jì)分法進(jìn)行1—5級(jí)評(píng)分評(píng)估，得分越高說(shuō)明高校教師教育技術(shù)能力越強(qiáng)。此外，設(shè)置三個(gè)多選題考察影響教育技術(shù)能力主客觀原因和教師對(duì)提升教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求項(xiàng)目有哪些？問(wèn)卷數(shù)據(jù)反映高校教師教育技術(shù)能力客觀現(xiàn)狀是什么?影響高校教師教育技術(shù)能力的主要因素是什么?

2. 研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)任課教師，共發(fā)放問(wèn)卷300份，其中回收問(wèn)卷279份，回收率為93%，有效答卷242份，有效回收率86.7%。男性115人(47.5%)，女性127人(52.5%)；學(xué)歷背景包括本科、碩士、博士；職稱包括助教、講師、副教授、教授；學(xué)科門(mén)類涵蓋農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)9大門(mén)類。

3. 工具的測(cè)量特性

(1) 信度分析。信度分析主要用于量表的內(nèi)部一致性的測(cè)量，通過(guò)分析數(shù)據(jù)的內(nèi)在信度，獲取反映信度水平的克隆巴赫(信度)系數(shù)(Cronbach’s alpha)和折半信度系數(shù)。對(duì)本調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，可獲得信度系數(shù)和折半信度系數(shù)，結(jié)果如表1所示。所有調(diào)查對(duì)象的總表信度為0.944，折半信度為0.886，均大于0.7，MIC系數(shù)為0.386，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，反映出量表具有較好的信度。

表1 信度分析

(2) 效度分析。本研究使用因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。統(tǒng)計(jì)學(xué)家馮啟思(Kaiser Fung)認(rèn)為KMO取值大于0.6，適合因子分析。本問(wèn)卷為KMO指標(biāo)為0.931，Barlett球形檢驗(yàn)顯著性值為0.000符合要求。為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷各維度的結(jié)構(gòu)的合理性，采用Mplus7.30進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA)，探索量表結(jié)構(gòu)理論效度，極大似然估計(jì)結(jié)果顯示，本量表五因子(意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新)模型擬合良好(MLMX2=549.859，df=314，AIC=14 075.772，BIC=14 400.243，CFA=0.914，TLI=0.903，RMSEA=0.056)，所有項(xiàng)目因子載荷都大于0.4，結(jié)構(gòu)效度較好。

(3) 內(nèi)部關(guān)聯(lián)。該問(wèn)卷分為五個(gè)因子，皮爾森(Person)相關(guān)分析對(duì)內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行探討。教師教育技術(shù)能力和五個(gè)因子均相關(guān)顯著(p<0.001)，即這五個(gè)因子均通過(guò)顯著性的檢驗(yàn)，可以認(rèn)為意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新和高校教師教育技術(shù)能力是呈正相關(guān)的，并且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明該問(wèn)卷的內(nèi)部因子間關(guān)聯(lián)較好，結(jié)果如表2所示。

表2 內(nèi)部關(guān)聯(lián)度

注：*.P<0.05,**.P<0.01,***.P<0.001。

二、測(cè)量結(jié)果與分析

1. 樣本問(wèn)卷得分的基本情況

(1) 性別差異。本研究中男性115名、女性127名，以性別為組別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 教育技術(shù)能力的性別差異

以上表3數(shù)據(jù)反映“性別”在問(wèn)卷五個(gè)模塊的各自得分以及問(wèn)卷全式分。其中在意識(shí)與責(zé)任、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新四個(gè)模塊和問(wèn)卷全式分，差異系數(shù)p分別為：0.576、0.814、0.995、0.059、0.300，即性別因素在這些得分中無(wú)顯著影響。在知識(shí)與技能模塊中，差異系數(shù)p為0.042，表示差異顯著(P<0.05)，即教師在知識(shí)與技能模塊中的得分因性別因素而出現(xiàn)了差異。由表3數(shù)據(jù)可知，整體上男女教師的教育技術(shù)能力差異不大，但男教師在知識(shí)與技能得分略高于女教師，男教師普遍比女教師掌握知識(shí)與技能情況略優(yōu)。

(2) 職稱差異。本研究調(diào)查群體中有“助教”16人、“講師”119人、“副教授”86人、“教授”21人。以職稱為組別進(jìn)行單因素分析，結(jié)果如表4所示。

表4 教育技術(shù)能力的職稱差異

續(xù)表4

以上表4數(shù)據(jù)反映了“職稱”在問(wèn)卷的五個(gè)模塊各自得分以及問(wèn)卷全式分。在意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新五個(gè)模塊和問(wèn)卷全式分，差異系數(shù)分別為0.251、0.524、0.424、0.919、 0.823、0.545，即職稱因素在這些得分中無(wú)顯著影響。這些結(jié)果說(shuō)明教師教育技術(shù)能力受職稱影響不大。

(3) 學(xué)科門(mén)類差異。本研究中教師主要分布9類學(xué)科，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)6人、法學(xué)18人、工學(xué)36人、管理學(xué)8人、教育學(xué)31人、文學(xué)53人、理學(xué)34人、農(nóng)學(xué)53人、藝術(shù)學(xué)3人。以學(xué)科門(mén)類為組別進(jìn)行單因素分析，結(jié)果如表5所示。

表5 教育技術(shù)能力的學(xué)科門(mén)類差異

上表5數(shù)據(jù)反映了“學(xué)科門(mén)類”在問(wèn)卷的五個(gè)模塊的各自得分以及問(wèn)卷全式分。在知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊上，差異系數(shù)分別為0.053、 0.067、0.067，即這些因素在學(xué)科門(mén)類間無(wú)顯著差異。而在意識(shí)與責(zé)任、科研與創(chuàng)新和問(wèn)卷全式分，差異系數(shù)分別為0.000、0.003、0.024，表示差異顯著(P<0.05)，即教師在意識(shí)與責(zé)任、科研與創(chuàng)新模塊分和總得分上因?qū)W科門(mén)類而出現(xiàn)了差異。由表5數(shù)據(jù)可知，在責(zé)任與意識(shí)模塊中文學(xué)類教師得分最高，經(jīng)濟(jì)學(xué)類得分最低；在科研與創(chuàng)新分中工學(xué)類教師得分最高，經(jīng)濟(jì)學(xué)以及藝術(shù)學(xué)類得分最低；問(wèn)卷全式分工學(xué)類教師得分最高，藝術(shù)學(xué)類教師得分最低。

2. 因素相關(guān)分析

將教師按性別、年齡、教齡、學(xué)歷背景、職稱、授課門(mén)類歸類和教師教育技術(shù)能力進(jìn)行兩兩相關(guān)性分析,反映正相關(guān)分析得分,一般認(rèn)為P值小于0.05,即存在顯著相關(guān)，結(jié)果如表6所示。教師教育技術(shù)能力和教師的性別、年齡、職稱、授課門(mén)類P值均大于0.05，說(shuō)明教師技術(shù)能力與這些因素不存在顯著相關(guān)。教師教育技術(shù)能力與教師的教齡和學(xué)歷背景P值均小于0.05，相關(guān)性系數(shù)為-0.134、0.253，說(shuō)明這兩個(gè)因素與教師教育技術(shù)能力之間存在顯著相關(guān)。教師教育技術(shù)能力與教齡呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即教師的教齡越長(zhǎng)，則教師教育技術(shù)能力越弱。同時(shí)，學(xué)歷背景與教師教育技術(shù)能力表現(xiàn)為正向相關(guān)，即教師的學(xué)歷背景越高，教育技術(shù)能力越好。

表6 教師教育技術(shù)能力的影響因素相關(guān)分析

注：*.P<0.05,**.P<0.01,***.P<0.001。

3. 影響因素分析

本研究調(diào)查了影響教師教育技術(shù)能力的因素。以問(wèn)卷全式分為因變量(Y),以影響教師技術(shù)能力的主客觀因素為自變量(X)采用逐步回歸法。結(jié)果顯示兩個(gè)因素進(jìn)入回歸方程，如表7所示。

在量表中影響教師教育技術(shù)能力的因素包括學(xué)校的軟硬件設(shè)備、缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持、培訓(xùn)力度和強(qiáng)度、教育部門(mén)相應(yīng)的支持和激勵(lì)政策四個(gè)客觀因素，其中“學(xué)校的軟硬件設(shè)備”進(jìn)入回歸方程，說(shuō)明該因素為影響教師教育技術(shù)能力的主要客觀因素。影響教師教育技術(shù)能力的思想觀念不夠、自身知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)資源不足、自身對(duì)新興教育技術(shù)缺乏興趣、工作壓力大缺乏時(shí)間五個(gè)主觀因素中，“自身知識(shí)儲(chǔ)備不足”進(jìn)入回歸中，說(shuō)明該因素為影響教師教育技術(shù)能力的主要主觀因素。這些發(fā)現(xiàn)顯示出，提升學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)備以及提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備能夠提高教師的教育技術(shù)能力。

表7 教師教育技術(shù)能力的影響因素因果分析

4. 教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容需求分析

對(duì)教師認(rèn)為的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如圖1所示。各選項(xiàng)頻數(shù)均高于150人次，分布較為均勻。其中，新興教學(xué)方式和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)與應(yīng)用頻次較為突出，均接近200人次。

三、調(diào)查結(jié)論

1. 教師性別與教師教育技術(shù)能力

男教師與女教師兩組數(shù)據(jù)樣本在五個(gè)模塊中，除知識(shí)與技能模塊外，意識(shí)與責(zé)任、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新四個(gè)模塊均不存在顯著性差異。知識(shí)與技能存在邊緣差異顯著，即男女教師在這一模塊上差異不大，男教師由于先天性別原因決定，普遍對(duì)信息技術(shù)類知識(shí)和操作技術(shù)更感興趣，致使男教師在有關(guān)教育技術(shù)能力的知識(shí)與技能中表現(xiàn)相對(duì)較優(yōu)。從總體情況看，教師性別對(duì)教師教育技術(shù)能力的影響不大，不同性別的教師的教師教育技術(shù)能力比較接近。

2. 教師職稱與教師教育技術(shù)能力

不同職稱群體平均分比較接近，分?jǐn)?shù)波動(dòng)由大到小分別為助教、教授、副教授、講師。五個(gè)模塊及總分中差異系數(shù)均大于0.05，無(wú)論教師是何種職稱對(duì)其教育技術(shù)能力影響都不大，即教師職稱對(duì)高校教師教育技術(shù)能力無(wú)顯著性影響。

圖1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

3. 授課門(mén)類與教師教育技術(shù)能力

高校教師教育技術(shù)能力因教師的授課門(mén)類的不同而不同。從教師教育技術(shù)能力和五個(gè)構(gòu)成模塊情況來(lái)看，不同學(xué)科門(mén)類教師差異較大，其中意識(shí)與責(zé)任、科研與創(chuàng)新以及總分均存在顯著性差異?？傮w情況顯示：在研究調(diào)查的9類學(xué)科教師中，理工科教師教育技術(shù)能力整體較強(qiáng)，其中工學(xué)類授課教師表現(xiàn)較優(yōu)；同時(shí)，文學(xué)、藝術(shù)學(xué)類教師教育技術(shù)能力總體較弱，藝術(shù)學(xué)類授課教師表現(xiàn)相對(duì)較差。研究認(rèn)為，教師的授課門(mén)類影響教師教育技術(shù)能力。

4. 教師的教育技術(shù)能力與教師的各人口學(xué)因素之間的相關(guān)性

教師的性別、年齡、職稱、授課門(mén)類和教師的教育技術(shù)能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系，即教師的性別、年齡、職稱和授課門(mén)類對(duì)教師的教育技術(shù)能力的影響不大。而教師的教齡以及學(xué)歷背景與教師教育技術(shù)能力存在顯著相關(guān)關(guān)系，結(jié)果表示這兩個(gè)因素對(duì)教師教育能力影響較大。隨著教師的教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂環(huán)境以及生存環(huán)境越來(lái)越熟悉。一方面，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握，使得教師在課堂教學(xué)時(shí)越來(lái)越少的需要借助外部設(shè)備和技術(shù)手段來(lái)幫助完成教學(xué)，相關(guān)輔助教學(xué)的信息技術(shù)使用頻率越來(lái)越少。另一方面，部分教師在經(jīng)歷與完成新手型教師階段，新環(huán)境的生存問(wèn)題逐漸適應(yīng)、解決之后，職業(yè)懈怠的問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師將課堂教學(xué)當(dāng)任務(wù)完成，沒(méi)有教學(xué)激情去探索、嘗試和使用各種完善教學(xué)的教育技術(shù)。因此，隨著教師教齡增加，教師的教育技術(shù)能力相對(duì)減弱，表現(xiàn)為負(fù)向相關(guān)關(guān)系。教師的學(xué)歷背景越高，一定程度上反映了其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)以及知識(shí)儲(chǔ)備越多，那么教師在接受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用新興信息技術(shù)的能力也相對(duì)表現(xiàn)較好。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，當(dāng)教師的學(xué)歷背景越高時(shí)，教師的教育技術(shù)能力相應(yīng)越強(qiáng)，表現(xiàn)為正向相關(guān)關(guān)系。

5. 影響教師教育技術(shù)能力的主客觀因素

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)校的軟硬件設(shè)備為影響教師教育技術(shù)能力的主要客觀因素，與教師教育技術(shù)能力成正向相關(guān)關(guān)系。當(dāng)學(xué)校的軟硬件設(shè)備越完善、先進(jìn)且方便教師運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，教師的教育技術(shù)能力表現(xiàn)越好。此外調(diào)查結(jié)果顯示，教師的自身知識(shí)儲(chǔ)備不足為影響教師教育技術(shù)能力的主觀因素，與教師教育技術(shù)能力成負(fù)向相關(guān)關(guān)系。當(dāng)教師的自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備越差，教師的教育技術(shù)能力表現(xiàn)越不佳。

6. 教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容需求

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：各類培訓(xùn)內(nèi)容被選頻次差別不大，且均大于150人次，可以認(rèn)為教師對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)持支持態(tài)度并且是有必要的。其中，新興教學(xué)方式的知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)與應(yīng)用是教師最為關(guān)注的兩項(xiàng)內(nèi)容。教師教學(xué)任務(wù)及各類科研、行政事務(wù)繁多，缺乏時(shí)間關(guān)注和了解最新知識(shí)，相關(guān)知識(shí)掌握可能不及時(shí)。同時(shí)，教師也缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)新興的教學(xué)方式并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，教師多期望定期培訓(xùn)能介紹最新、最前沿的教學(xué)方式及其應(yīng)用。

四、思考與建議

1. 制定激勵(lì)政策

學(xué)校和管理部門(mén)對(duì)教師教育技術(shù)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度體現(xiàn)在所制定的相應(yīng)政策上，政策的支持對(duì)提升教師教育技術(shù)能力起重要作用。政策導(dǎo)向性對(duì)教師的教育技術(shù)能力提升的認(rèn)識(shí)和積極性有直接影響[3]76。高校管理部門(mén)可以通過(guò)推出一系列有關(guān)教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理的條例和規(guī)章，來(lái)推動(dòng)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)，同時(shí)使教師教育技術(shù)培訓(xùn)成為高校師資和繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，并將教師是否參加培訓(xùn)并通過(guò)相應(yīng)考核作為其上崗、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱評(píng)定的重要參考指標(biāo)之一。通過(guò)采用制定各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，樹(shù)立標(biāo)兵，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀，通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)并應(yīng)用教育技術(shù)的積極性[4]。

2. 開(kāi)展有針對(duì)性培訓(xùn)

許多教師缺乏相關(guān)教育信息技術(shù)的理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力較弱，因此有必要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以提升教師教育技術(shù)能力。首先，應(yīng)該意識(shí)到對(duì)高校教師而言，培訓(xùn)的目的在于提升將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于改善教學(xué)的能力，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師在教學(xué)和科研中自覺(jué)運(yùn)用并最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，而不是將每位教師都培訓(xùn)成教育信息技術(shù)專家。此外，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是教育技術(shù)理論，也不應(yīng)該是單一的教育技術(shù)技能，應(yīng)該是多方面內(nèi)容的綜合[5]。同時(shí)，應(yīng)該注意教師的日常教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)比較繁重，教育技能培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)多，防止加重教師負(fù)擔(dān)，應(yīng)該提前調(diào)查和了解不同學(xué)科、不同類型教師的需求，根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和解決。

3. 強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的建設(shè)是構(gòu)建教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)資源可以分為硬件資源、軟件資源和人文資源。硬件資源建設(shè)包括校園網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)教室、多媒體計(jì)算機(jī)備課室、電子閱覽室、數(shù)字化圖書(shū)館等相關(guān)設(shè)施建設(shè)。此外，這些硬件設(shè)施還需學(xué)校投入大量的資金并配備專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行管理，除了更好地保證設(shè)備正常使用，還能進(jìn)一步發(fā)揮這些設(shè)備的潛在作用。硬件資源建設(shè)是外在的顯性資源，軟件資源則建立在各項(xiàng)硬件資源之上，它關(guān)系到教育技術(shù)應(yīng)用的廣度、深度和效率。軟件資源建設(shè)是指數(shù)字化的教學(xué)資源、在線教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)等。人文資源包括一些隱性的、觀念的資源,如教師和教師之間進(jìn)行的信息交流、知識(shí)溝通；教育管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的教育技術(shù)理念等[3]79。加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)能夠有力保證教師教育技術(shù)能力的構(gòu)建。