江 晨,趙峻巖

一、問(wèn)題提出

高等教育國(guó)際化是一個(gè)寬泛的概念，它是指高等教育向世界開(kāi)放，接受外國(guó)的學(xué)者和留學(xué)生，與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行合作研究和開(kāi)發(fā)；教育系統(tǒng)的目標(biāo)是努力培養(yǎng)具有世界知識(shí)、全球視野和國(guó)際交往能力的人才，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而采取的措施：開(kāi)設(shè)有關(guān)外國(guó)文化的課程，以及普通課程中的國(guó)際視角，為學(xué)生提供到國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等[1]。實(shí)際上，高等教育國(guó)際化并非一個(gè)新命題，曾在很多時(shí)期和地方，高等教育國(guó)際化發(fā)展昌盛，如古希臘柏拉圖和亞里士多德講學(xué)的學(xué)園，托勒密的亞歷山大和它的圖書(shū)館，波斯的薩沙尼德斯和貢迪沙普爾，印度的達(dá)斯朱普塔斯和納倫達(dá)，中國(guó)的孔子講學(xué)，中世紀(jì)歐洲的博洛尼亞大學(xué)等[2]。那時(shí)的高等教育模式是一種世界主義的高等教育模式，崇尚“知識(shí)是唯一的善”，而它的價(jià)值是普遍的。而到了16世紀(jì)上半葉，隨著宗教改革運(yùn)動(dòng)和民族國(guó)家的產(chǎn)生，高等教育日益被民族國(guó)家所控制，各國(guó)大學(xué)之間的國(guó)際化特征明顯減少，大學(xué)逐漸成為民族性質(zhì)的大學(xué)。二戰(zhàn)后至今，隨著全球化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)高等教育模式開(kāi)始難以滿足時(shí)代的需求，高等教育國(guó)際化以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)卷土重來(lái)。

為推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出：“學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，以提高我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平，促進(jìn)我國(guó)高等教育改革，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位和競(jìng)爭(zhēng)力?！?014年6月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等7部委聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)?！兑?guī)劃》指出：“要建設(shè)開(kāi)放型職業(yè)教育體系,鼓勵(lì)高等職業(yè)院校與國(guó)外高水平院校建立‘一對(duì)一’的合作伙伴關(guān)系，舉辦高水平中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)。因此，國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為高等教育的內(nèi)在需求和發(fā)展趨勢(shì)，高等教育國(guó)際化是我國(guó)高等教育質(zhì)量提高社會(huì)開(kāi)放程度的必然選擇。

相比較專著、研究報(bào)告而言,期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文對(duì)某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿的把握更為敏銳、直接和權(quán)威。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)“離散理論”,大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊上。因此，本研究利用Bicomb2書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS對(duì)我國(guó)近十五年來(lái)發(fā)表在核心期刊以及CSSCI來(lái)源上的有關(guān)高等教育國(guó)際化研究進(jìn)行分析和探討。面對(duì)浩如煙海的數(shù)字化信息，如何有效地對(duì)其進(jìn)行挖掘并發(fā)現(xiàn)其中的特質(zhì)和規(guī)律已成為我們搜集、檢索文獻(xiàn)的一大難題。共詞分析方法作為一種新興的熱點(diǎn)研究方法，對(duì)于尋找學(xué)科當(dāng)前的研究范式或研究熱點(diǎn)十分有利。它通過(guò)直接統(tǒng)計(jì)當(dāng)前已發(fā)表的期刊文獻(xiàn)，從而找到這些文獻(xiàn)中共同關(guān)注的主題，通過(guò)對(duì)這些主題進(jìn)行分析和探討，可以得出當(dāng)前研究趨勢(shì)背后的焦點(diǎn)。因此，為了更好的探明我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展方向，本文對(duì)近十五年的文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析，剖析當(dāng)前高等教育國(guó)際化的熱點(diǎn)，為更好地開(kāi)展高等教育國(guó)際化研究提供方向。

二、研究方法與研究工具

1. 研究方法

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)為數(shù)據(jù)源，將檢索控制條件中文獻(xiàn)類型限定在核心期刊或者CSSCI來(lái)源，年限設(shè)定為2003—2018年，內(nèi)容檢索條件中將關(guān)鍵詞設(shè)定為高等教育國(guó)際化，共得到檢索文獻(xiàn)581篇。通過(guò)篩選，最終剔除與主題不相關(guān)的征稿通知、課題簡(jiǎn)介、人物介紹、沒(méi)有作者或關(guān)鍵詞等非研究性文章33篇，得到有效文獻(xiàn)548篇。

2. 研究工具

本文以Bicomb2.0(書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng))以及SPSS.17作為主要研究工具，共詞分析軟件由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司一同開(kāi)發(fā)。

3. 研究進(jìn)程

第一步：將在CNKI中篩選的548篇文獻(xiàn)導(dǎo)出，設(shè)定導(dǎo)出格式為notefirst格式。

第二步：打開(kāi)Bicomb建立新項(xiàng)目并默認(rèn)該格式為CNKI，對(duì)文檔進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。

第三步：設(shè)置頻率閾限，提取高頻關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣并導(dǎo)出。

第四步：將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS，進(jìn)行相關(guān)分析得出相似矩陣。

第五步：對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，生成樹(shù)狀圖和知識(shí)譜圖。

第六步：總結(jié)并分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 確定高頻關(guān)鍵詞

本研究對(duì)548篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，得到2 069個(gè)關(guān)鍵詞。把關(guān)鍵頻次≥8的關(guān)鍵詞列為高頻關(guān)鍵詞，總的出現(xiàn)頻次為1 152次，累計(jì)百分比為56%，超過(guò)知識(shí)圖譜中規(guī)定的27%，符合分析標(biāo)準(zhǔn)。為此，列舉了前29個(gè)關(guān)鍵詞(見(jiàn)表1)。

高頻關(guān)鍵詞表示在文獻(xiàn)中多次出現(xiàn)的詞匯，出現(xiàn)的頻率越高則表示該詞匯受到的關(guān)注越多，每個(gè)關(guān)鍵詞都代表一個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容。從表1可以看到排列在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為：高等教育國(guó)際化(499)、高等教育(191)、提升策略(45)、合作辦學(xué)(42)、美國(guó)(27)、國(guó)際化人才(25)、高校(25)、英語(yǔ)(24)、走向(21)、政策(21)。但是，僅僅通過(guò)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率很難發(fā)現(xiàn)這些高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。因此，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)生成關(guān)鍵詞相似矩陣，以進(jìn)一步挖掘這些熱點(diǎn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。

表1 前29位高頻關(guān)鍵詞

2. 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

SPSS分析生成了29個(gè)關(guān)鍵詞兩兩之間的相似性系數(shù)，因內(nèi)容有限，只放置前五組(見(jiàn)表2)。數(shù)值越接近于1,兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越近，相似度越大。反之，數(shù)值越接近于0，兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的相似度越小。如高等教育國(guó)際化和合作辦學(xué)之間的相似性系數(shù)為0.142，而美國(guó)與提升策略之間的相似性系數(shù)僅為0.008，這說(shuō)明高等教育國(guó)際化與合作辦學(xué)有更大的相似性。

表2 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

3. 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

由表2的相似矩陣得出兩兩高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度，為了進(jìn)一步了解高等教育國(guó)際化研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。采用SPSS17對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類，選擇離差平方和法與離散數(shù)據(jù)類型中的斐方方法，相似度高的關(guān)鍵詞會(huì)聚集在一起形成類團(tuán)，團(tuán)內(nèi)聚類相似性最大，團(tuán)間聚類相似性最小，從而呈現(xiàn)不同研究熱點(diǎn)的類別(見(jiàn)圖1)?；跇?shù)狀圖以及高等教育國(guó)際化的相關(guān)研究，將高等教育國(guó)際化研究的熱點(diǎn)劃分為三大類。以分類二為例，最初的每個(gè)高頻關(guān)鍵詞是新趨勢(shì)(12)、教育競(jìng)爭(zhēng)(18)、英語(yǔ)(9)、課程(19)、高等教育強(qiáng)國(guó)(20)、教育質(zhì)量(22)都是一個(gè)類別，通過(guò)計(jì)算新趨勢(shì)(12)和教育競(jìng)爭(zhēng)(18)之間的相似程度高，聚合為一類；英語(yǔ)(9)與課程(19)之間的相似程度高，聚合為一類；高等教育強(qiáng)國(guó)(20)與教育質(zhì)量(22)之間的相似程度高，聚合為一類；新趨勢(shì)(12)、教育競(jìng)爭(zhēng)(18)、英語(yǔ)(9)、課程(19)、高等教育強(qiáng)國(guó)(20)、教育質(zhì)量(22)六個(gè)關(guān)鍵詞共同聚合為同一大類。這一大類之間兩兩高頻關(guān)鍵詞的相似程度相對(duì)較高，而與其他類別之間的高頻關(guān)鍵詞的相似程度相對(duì)較低。

最終可以得到關(guān)于高等教育國(guó)際化研究的熱點(diǎn)有三大分類：由高等教育國(guó)際化(2)、高等教育(3)、提升策略(4)、美國(guó)(6)、政策(11)、高校(8)、走向(10)、學(xué)生國(guó)際交流(16)、啟示(24)、英國(guó)(30)、留學(xué)生(25)、美國(guó)高等教育(26)、國(guó)際化人才(7)、教育模式(23)、合作辦學(xué)(5)、教育平等(29)組成的分類一；由新趨勢(shì)(12)、教育競(jìng)爭(zhēng)(18)、英語(yǔ)(9)、課程(19)、高等教育強(qiáng)國(guó)(20)、教育質(zhì)量(22)組成的分類二；由民族化(13)、本土化(28)、學(xué)術(shù)交流(14)、一帶一路(15)、教師(21)、國(guó)際化能力(27)、評(píng)價(jià)(17)組成的分類三。

4. 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

盡管聚類分析能將零散的關(guān)鍵詞聚合為若干個(gè)研究詞團(tuán)，但是無(wú)法表示每個(gè)熱點(diǎn)在整體中所處的位置。通過(guò)多維尺度分析，可以看出高頻關(guān)鍵詞呈區(qū)域聚集分布的態(tài)勢(shì)。多維尺度分析通常是二維(或三維)空間，將分析對(duì)象以點(diǎn)狀分布的方式到一個(gè)特定位置，兩點(diǎn)之間的空間距離位置代表兩個(gè)高頻詞匯之間的相似性，高度相似的詞匯會(huì)聚集在一起形成本學(xué)科的一個(gè)研究熱點(diǎn)，并且在中間的關(guān)鍵詞表示其在學(xué)科的位置也是最核心的；反之，越處外圍其位差也就越邊緣。根據(jù)多維尺度分析結(jié)果，得出高等教育國(guó)際化研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)。對(duì)比研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜和關(guān)鍵詞聚類分析圖可以發(fā)現(xiàn)，分類一中的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要位于第四象限，說(shuō)明：分類一的研究熱點(diǎn)較為前沿但是研究還不夠成熟；分類二中的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要位于二三象限，說(shuō)明分類二的研究熱點(diǎn)處于研究的邊緣地位；分類三中的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要位于第一象限，說(shuō)明分類三的研究熱點(diǎn)處于研究的前沿且研究較為成熟。為便于分析，將研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分為三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞聚類分析中的一類，從而形成三大熱點(diǎn)。

圖1 關(guān)鍵詞聚類分析

圖2 研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

(1) 領(lǐng)域一體現(xiàn)的熱點(diǎn)為高等教育國(guó)際化能力和學(xué)術(shù)交流，包括10個(gè)關(guān)鍵詞：課程、教師、民族化、美國(guó)、學(xué)術(shù)交流、“一帶一路”、評(píng)價(jià)、國(guó)際化能力、合作辦學(xué)、本土化。在全球化的影響之下，21世紀(jì)的世界高等教育開(kāi)始向一種普遍主義的傾向發(fā)展。這種普遍主義傾向與民族化、本土化相對(duì)應(yīng)，都是本領(lǐng)域的重要組成部分?？死恕た藸?Clark Kerr)在其著作《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題》中將現(xiàn)今高等教育的狀態(tài)稱為“世界主義的民族國(guó)家大學(xué)”，這一說(shuō)法指出高等教育國(guó)際化與民族化、本土化之間并無(wú)矛盾，兩者是可以一同加強(qiáng)的。為實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，具備一定的國(guó)際化能力是前提。劉巖對(duì)高等教育國(guó)際化能力內(nèi)涵進(jìn)行界定時(shí)，指出高等教育國(guó)際化能力是在院校與國(guó)家層面，將國(guó)際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)本地高等教育實(shí)踐或本地高等教育實(shí)踐影響國(guó)際高等教育及相互傳遞、相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)國(guó)際高等教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力集合及效率[3]。在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，相關(guān)研究者已經(jīng)意識(shí)到高等教育國(guó)家化的能力建設(shè)是推進(jìn)高等教育目標(biāo)和發(fā)展跨境教育的重要方法和戰(zhàn)略[4]。對(duì)此，彭小建、徐守坤認(rèn)為，“國(guó)際化能力不僅指高校層面和國(guó)家層面的高等教育國(guó)際化，也指?jìng)€(gè)人層面的國(guó)家化能力培養(yǎng)”[5]。因而，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，校內(nèi)的教師、學(xué)生行政管理人員乃至后勤人員的國(guó)際化能力都應(yīng)該加強(qiáng)。本領(lǐng)域的另一熱點(diǎn)為學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)交流是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的重要形式。學(xué)術(shù)交流主要包括：知識(shí)交流、教師交流、學(xué)生交流這三個(gè)組成部分。知識(shí)交流主要體現(xiàn)在高等教育課程的內(nèi)容上，其中最為重視的是國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；同時(shí)世界史、世界各國(guó)文化背景、法律、經(jīng)濟(jì)等的學(xué)習(xí)也成為國(guó)際化課程的重要內(nèi)容。對(duì)于國(guó)際化程度更為發(fā)達(dá)的大學(xué)，它們已經(jīng)把跨文化的理念和方法融入課程設(shè)置、管理和實(shí)施的各個(gè)方面[6]。教師是課程的主導(dǎo)者，教師的國(guó)際化能力在很大程度上將決定課程的國(guó)際化程度。另外，大學(xué)教師多為某一領(lǐng)域的研究者，對(duì)于研究者而言，國(guó)際視野已經(jīng)是越發(fā)不可缺少的研究條件了。再加上教師經(jīng)常性地在國(guó)際間進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展。因而，教師這一角色對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流意義重大。學(xué)生的學(xué)術(shù)交流多指留學(xué)生，這一點(diǎn)在領(lǐng)域三中也有所涉及。現(xiàn)今，政府為促進(jìn)高等教育國(guó)際化，積極制定政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)交流，也吸引外國(guó)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，諸如“一帶一路”政策就為學(xué)生的跨境學(xué)習(xí)的交流提供了巨大的幫助。

(2) 領(lǐng)域二體現(xiàn)的熱點(diǎn)為高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)，包括10個(gè)關(guān)鍵詞：提升策略、高等教育國(guó)際化、國(guó)際化人才、教育競(jìng)爭(zhēng)、高等教育強(qiáng)國(guó)、政策、教育平等、教育模式、英語(yǔ)、教育質(zhì)量。在一系列政策的影響和高校的共同努力之下，高等教育國(guó)際化在向一個(gè)新的方向發(fā)展，在這里我們稱之為：高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)。江波等學(xué)者指出當(dāng)今高等教育國(guó)際化的新趨勢(shì)是高等教育國(guó)際化進(jìn)程明顯加快[7]。樸玉、鄒麗丹認(rèn)為，高等教育國(guó)際化的新趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在高等教育發(fā)展的速度上，而且體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)發(fā)展和多元化的價(jià)值取向等方面[8]。李燕燕在考察了4所具有代表性的世界一流大學(xué)之后，指出高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)有：堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念、重視學(xué)生頻繁跨國(guó)流動(dòng)、建設(shè)信息化校園以及積極參加大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟[9]。其中，大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟是指由一所或幾所大學(xué)共同發(fā)起,以增進(jìn)合作、促進(jìn)交流為宗旨，以服務(wù)聯(lián)盟成員、服務(wù)地區(qū)或全球?yàn)槭姑?，以解決人類共同面臨的地區(qū)或全球范圍的重大課題而進(jìn)行合作的大學(xué)聯(lián)合體。李巖松也十分重視大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟的作用，他指出大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟組織由于自身的特征,而與單一的跨國(guó)大學(xué)相比有著更為明顯的優(yōu)勢(shì)。隨著越來(lái)越多的世界著名高校參與大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟，以及大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟在目標(biāo)上的多樣化和組織上的規(guī)范化，其日益成為各個(gè)大學(xué)之間加強(qiáng)交流、互相借鑒、增進(jìn)合作的新平臺(tái)，這極大突破了高校傳統(tǒng)意義上以雙邊交流為主的形式而轉(zhuǎn)向多邊交流與合作[10]。

(3) 領(lǐng)域三體現(xiàn)的熱點(diǎn)為英美等國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展及其給我國(guó)高等教育國(guó)際化帶來(lái)的啟示，包括8個(gè)關(guān)鍵詞：留學(xué)生、美國(guó)高等教育、英國(guó)、高校、啟示、走向、高等教育、學(xué)生國(guó)際交流。相比于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校的國(guó)際化水平仍有較大差距，因而關(guān)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育的國(guó)際化研究可以給我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程帶來(lái)重大啟示。通過(guò)對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程的研究，可以發(fā)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化是受大學(xué)外部的全球化和科技競(jìng)爭(zhēng)等因素影響推動(dòng)以及大學(xué)內(nèi)部文化和組織等因素影響的[11]。相較于我國(guó)，美國(guó)高等教育制度體現(xiàn)出更加多元化的特色。美國(guó)高等教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在：具有完整科學(xué)的高等教育國(guó)際化管理體系、完善的高等教育國(guó)際化資助體系、全面推進(jìn)的國(guó)際化校園、重點(diǎn)培養(yǎng)的國(guó)際化高校師資等多方面。這也啟示我國(guó)要在教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化改革[12]。英國(guó)推動(dòng)高等教育國(guó)際化的做法主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，政府重視推進(jìn)高等教育國(guó)際化，并充分發(fā)揮有關(guān)部門的功能；其二，實(shí)施優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)學(xué)金制度，大力拓展留學(xué)生市場(chǎng)；其三，積極開(kāi)展跨國(guó)高等教育，推行境內(nèi)外學(xué)分和學(xué)歷的互認(rèn)；其四，注重高校課程的國(guó)際化建設(shè)，積極推進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。英國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的啟示：其一，樹(shù)立國(guó)際化的高等教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)；其二，廣泛開(kāi)展高等教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作；其三，注重培養(yǎng)具備國(guó)際化理念的創(chuàng)新人才；其四，強(qiáng)化高等教育國(guó)際化的品牌建設(shè)；其五，正確處理好高等教育國(guó)際化與本土化的關(guān)系[13]。

四、結(jié)論與展望

根據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖解讀原則可知，關(guān)于高等教育領(lǐng)域中的國(guó)際化能力和學(xué)術(shù)交流的研究較為前沿并且研究也相對(duì)成熟；關(guān)于高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)的研究較為邊緣化；關(guān)于英美等國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展及其給我國(guó)帶來(lái)的啟示的研究較為前沿但是研究成熟度不足。通過(guò)對(duì)高等教育國(guó)際化研究的熱點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為高等教育國(guó)際化研究之后應(yīng)多注重以下三個(gè)方面：

一是，在理論研究較為成熟的基礎(chǔ)上，將研究成果予以落實(shí)將是高等教育國(guó)際化下一步研究的極為關(guān)鍵的問(wèn)題。通過(guò)多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高等教育領(lǐng)域中的國(guó)際化能力和學(xué)術(shù)交流的研究較為前沿并且研究也相對(duì)成熟。在厘清高等教育國(guó)際化能力具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高我國(guó)高校內(nèi)部各類群體的國(guó)際化能力才是國(guó)際化能力研究的真正目的所在。在學(xué)術(shù)交流方面，同樣要將理論應(yīng)用于實(shí)踐。各國(guó)不同的高校之間可以加強(qiáng)交流合作，互派學(xué)者訪學(xué)、留學(xué)生留學(xué)，通過(guò)彼此間的學(xué)術(shù)交流與合作，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育國(guó)際化能力的提升，并且真正促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展。

二是，對(duì)于高等教育國(guó)際化新趨勢(shì)的研究要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，探索更有活力的高等教育國(guó)際化的發(fā)展之路。通過(guò)多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高等教育國(guó)際化發(fā)展新趨勢(shì)的研究較為邊緣化，說(shuō)明關(guān)于高等教育國(guó)際化發(fā)展新趨勢(shì)的研究不夠穩(wěn)定，易受其他研究熱點(diǎn)的影響。因此，一方面學(xué)者要引導(dǎo)高等教育國(guó)際化朝著更有活力、更加多元、更加動(dòng)態(tài)性的方向發(fā)展；另一方面要認(rèn)識(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)，相信我國(guó)高等教育發(fā)展能夠更加適應(yīng)國(guó)際高等教育的開(kāi)放趨勢(shì)，給予我國(guó)高等教育開(kāi)放更廣闊的前景。

三是，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的國(guó)際化研究，以便使國(guó)提高高等教育國(guó)際化水平提供啟示。通過(guò)多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英美等國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展及其給我國(guó)帶來(lái)的啟示的研究較為前沿但是研究成熟度不足，這說(shuō)明對(duì)英美等國(guó)高等教育國(guó)際化及其啟示研究還有待進(jìn)一步深入。為促進(jìn)高等教育國(guó)際化研究，研究者首先要具有國(guó)際視野，通過(guò)比較研究，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)者研究的進(jìn)一步深入，更有利于切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際化水平。