張昊 包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育教學(xué)環(huán)境是教師實(shí)施體育教學(xué)的重要場所與其所應(yīng)用的教學(xué)設(shè)施共同組成的。在高職院校的體育教學(xué)課堂上，教學(xué)環(huán)境是眾多教學(xué)資源中重要的一環(huán)，并且在體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。在高職院校中，體育教學(xué)往往都是在特定的場所實(shí)施的，這也充分的反映出了教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果的決定性作用。同時體育課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康、文明的體育鍛煉，有效的促進(jìn)了學(xué)生的身心健康[2]。而就現(xiàn)階段我國高職院校體育教學(xué)的情況來看，其發(fā)展不容樂觀，既定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)結(jié)果相去甚遠(yuǎn)，這也在一定程度上降低了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

表1 我國部分高職院校體育教學(xué)場所情況

表2 北京市某高職院校體育成績考核方式情況

一、高職院校體育教學(xué)環(huán)境開展的現(xiàn)狀

(一)體育教學(xué)場所現(xiàn)狀

體育教學(xué)場所包含了體育館與各種形式的體育場地，它是體育教學(xué)正常開展的必備條件之一[3]。下面選取我國部分高職院校開展專項調(diào)查。結(jié)果如表1所示。

由表1得知，在被調(diào)查的20所院校中，全部都擁有足夠的體育教學(xué)場所，其中有25%的高職院校對于已有的教學(xué)場所進(jìn)行擴(kuò)大。而針對教學(xué)場地的占地面積而言，有40%的高職院校的體育教學(xué)場地面積為1000—2000平方米，而占地面積在2000—3000平方米以及3000平方米以上高職院校均為30%。

通過上述分析得知，我國高職院校體育教學(xué)場所的面積普遍不大，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷的增多，而體育場地的建設(shè)進(jìn)度日益緩慢，這對于高校田徑運(yùn)動的開展造成了不利的影響。一旦遇到惡劣的天氣時，因為缺少室內(nèi)運(yùn)動場館，不得不選擇竄課或者改上自習(xí)課，這在一定程度上降低了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(二)體育教師現(xiàn)狀

建設(shè)一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。對于高職院校的體育教學(xué)來說，體育教師的師資力量在整個體育教學(xué)課程中起著主導(dǎo)型性的作用。在選取的100名高職院校體育教師中，大多數(shù)教師為大專學(xué)歷，其次是本科，只有19%的教師為本科以上的學(xué)歷。而從教師的職稱情況來看，大多數(shù)都是學(xué)校的教師，35%為高職院校的助教，只有少數(shù)擁有著副教授或教授的高級職稱。

(三)高職院校體育成績的考核方式現(xiàn)狀

體育成績的考核是高職院校課程改革的重要組成部分。一個高職院校只有擁有合理的成績評價體系，才能充分調(diào)動學(xué)生對于體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，并反映出學(xué)生真實(shí)的體育水平。表2針對北京市某高職院校主要側(cè)重的考核指標(biāo)情況進(jìn)行分析。

從表2不難看出，該高職院校主要側(cè)重于對學(xué)生的課堂出勤情況及技術(shù)兩方面開展考核。這也足以說明該院校的考核方式主要側(cè)重于表象，至于學(xué)生平時是否努力則無關(guān)緊要。這種評價方式忽略了學(xué)生身體素質(zhì)之間的差異性，所以其評價方式顯得過于片面，大大的降低了學(xué)生的體育課堂興趣。

二、發(fā)展高職院校體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化策略

(一)加大投入力度，改善教學(xué)條件

我國高職院校要不斷的加大人力、財力的投入，建設(shè)專項資金，認(rèn)真的貫徹和落實(shí)教育部出臺的《學(xué)校體育工作條例》等相關(guān)政策，不斷的完善學(xué)校體育場地的建設(shè)，購進(jìn)更多的專業(yè)素材，為學(xué)校體育教學(xué)活動的正常開展提供更多的教學(xué)設(shè)施。同時，我國更多的高職院校也要積極開展課堂之外的教學(xué)活動，比如校際聯(lián)賽、友誼賽，通過高校之間教學(xué)資源的共享，共同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)施的完善，揚(yáng)長避短，讓高校投入更多的時間、精力去擴(kuò)大自身的體育教學(xué)資源。

(二)提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)

各高校應(yīng)聯(lián)合起來，共同成立體育教師的學(xué)術(shù)交流會，加強(qiáng)體育教師對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，從而有效的提升教師的科研水平。同時，各高校應(yīng)加強(qiáng)對于體育教師的培訓(xùn)，定期開展教師培訓(xùn)活動，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，通過多渠道、多層次的培訓(xùn)活動，豐富高職院校體育教師的知識結(jié)構(gòu)。如果條件允許，高職院校還可以建立相應(yīng)的激勵制度，進(jìn)而有效的強(qiáng)化教師的創(chuàng)新爭優(yōu)意識，充分調(diào)動體育教師課堂教學(xué)改革的積極性與主觀能動性，對于積極參加課外活動、培訓(xùn)活動的教師，校方應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)激勵措施，以促進(jìn)教師的整體水平與業(yè)務(wù)能力，從根本上提升高職院校體育的課堂質(zhì)量。

(三)豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

高校的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞著提升學(xué)生的身體素質(zhì)來進(jìn)行。所以教師在制定教學(xué)大綱時，應(yīng)具有靈活性。倡導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)立必修課與選修課，一切主張以學(xué)生的興趣為主，從學(xué)生與高校的實(shí)際出發(fā)，有針對性的開設(shè)一些新的課程，比如籃球課、游泳課、排球課等一系列以運(yùn)動項目為主的課程，從而滿足不同學(xué)生的需求。新開設(shè)的課程固然會增加體育教師的工作任務(wù)與教學(xué)難度，但是這種課程開設(shè)的方式有助于提升學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)興趣，堅持教學(xué)內(nèi)容的多樣化、實(shí)用性。而對于學(xué)生成績的考核來說，教師需開展總結(jié)性的評價，要實(shí)時考察學(xué)生對于教學(xué)技能的掌握能力是否達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)觀察學(xué)生成績提升的幅度與學(xué)習(xí)態(tài)度，定期考察學(xué)生參與課外體育活動情況，這種全面性的評價方式，有效的提升了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與興趣。

三、結(jié)論

本文首先從體育教學(xué)場所、體育教師以及高職院校體育成績的考核方式三方面闡述了高職院校體育教學(xué)環(huán)境開展的現(xiàn)狀，最后提出了加大投入力度，改善教學(xué)條件、提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)、豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式等優(yōu)化策略。通過上述策略的實(shí)施，從根本上提升了我國高職院校的體育課堂質(zhì)量。