施佳林

學生進入高三后，各種考試、模擬練習卷如家常便飯，試卷講評課也成了高三數學教學的重要課型，那么如何提高講評課的效率就成了擺在我們面前的一個重要課題.筆者認為試卷講評的根本目的不是為了給學生講清標準答案，而是要讓學生通過這份試卷找到自己在本階段學習中存在的不足，為下階段的學習指明方向.而講評課往往只有1-3個課時，確定哪些題目需要講評，哪些題目不需要就成了提高講評課效率的關鍵.

講評的最佳時間是完成試卷后3天內，此時學生對試卷內容還有印象，對自己的解題思路也還記得清.傳統(tǒng)的試卷講評課要么教師分析數據的時間太長使得試卷講評失去時效性，要么教師在沒充分分析數據的情況下就進行講評，使得講評失去針對性.2016年我校全面引入智學網閱卷系統(tǒng)及設備后，傳統(tǒng)講評課的許多弊端得到了改善.通過配套設備對學生試卷的掃描批閱，系統(tǒng)可以獲得試卷反饋的大量信息，從而進行專業(yè)化數據處理分析，提供全面的學情分析，讓教師可以在考后第一時間精準的掌握考情，配合班級里的多媒體系統(tǒng)還能在課堂上直接調用學生答題圖片，便于教師分析試題，學生糾正錯解.以下筆者就以2017年5月“福州市高中畢業(yè)班適應性練習”為例，談談筆者結合智學網閱卷系統(tǒng)對這份試卷的教學實踐.

1 課前準備

智學網閱卷系統(tǒng)有兩種方式：手閱和網閱，手閱是教師先改卷，然后把改完的試卷通過配套設備掃描錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)統(tǒng)分并給出數據分析報告;網閱則是先把試卷掃描錄入系統(tǒng)，教師通過互聯(lián)網進行改卷，結束后再由系統(tǒng)統(tǒng)分并給出數據分析報告.由于這是福州市二檢，集備組采用的是網絡閱卷方式，雖然沒有手閱版能讓學生直觀看到試卷批改情況的優(yōu)勢，但網閱計分時的錯誤率要比手閱低，也更公平公正.組里教師批改完試卷后，不到1分鐘智學網就統(tǒng)計好學生本場考試的各種數據，從智學網“學情備課”功能中可以直觀看到某班學生在本場考試的成績情況（圖l，圖2）：

此外還有班級前5名和后5名，以及與上次考試比較，進步前5名和后5名，以及良好檔和合格檔臨界生名單等班級整體和個人成績信息，便于教師在講評開始前對學生進行表彰獎勵，對退步較大的學生和臨界生教師能在試卷講評課后再進行更有針對性的單獨指導工作.

在智學網“試卷講評”功能下，有全體學生的答題情況（圖3），圖中用顏色很清晰區(qū)分了試卷里22道題目的學生每題得分率，如綠色的第6，2，13題和藍色的第4題（圖4），說明學生整體答題情況較好，極個別不對的學生也總能通過共同討論答疑的

方式解決錯題，因此這兩種顏色的題目筆者總是讓學生互相討論或單獨答疑，基本不占用課堂時間講評.而余下的題筆者會把他們大致分成3類：

（1）“會而不對”的題，這類題一般是基礎題，學生往往會由于審題失誤，計算錯誤，公式遺忘，時間不夠，書寫格式不規(guī)范等各種錯誤不得分，如本卷第1，3，5，8，9，20 （1），21 （1）題;

（2）“似是而非”的題，這類題一般是中檔題，題目大多是在學生已有的知識點或常見題型上的變形，或多個知識點的整合，學生在做題時往往會覺得很熟悉，但卻又由于不會做或者寫不全而失分，如本卷第6，7，10，II，12題等等;

（3）“難而不會”的題，這類基本是較難題或者難題，這類題型綜合性強，思維和運算量大，如本卷第15，16，20（Ⅱ），21（Ⅱ） （Ⅲ）題，這類題對于筆者所在學校的學生而言太難，往往花大量時間講評后大部分的學生仍一知半解，下次遇到還是云里霧里，不能得分，在臨近高考階段花大量時間攻克這類難題筆者認為得不償失，因此這類題目也不會在課堂上講評，而是和個別有興趣的學生課后再共同探討.

通常筆者會在講評課之前先把答題卷分發(fā)給學生，提前給學生一段獨立思考的時間，讓他們先訂正，對自己的錯誤先有一個思考糾正的過程，而學生往往能在這個過程中解決大部分“會而不對”類型的題目，甚至有些“似是而非”的題目也能得到很好的解決.然后再針對低得分率題目先找?guī)讉€學生傾聽他們錯題的思維過程，探討學生典型錯誤的癥結所在，而不是單方面的假設、預估，以期在講評課上能“一針見血”，提高課堂效率.

2 課堂講評及歸納

本試卷由于學生錯誤率較高，所以筆者設置2個課時講評，下文主要闡述第一課時的教學實踐，

課程開始，首先是表彰和激勵，特別是在這臨近高考的階段，筆者會利用一切機會給學生加油鼓勁，讓他們對高考充滿信心.此外通過課堂詢問，筆者發(fā)現本卷“會而不對”類型的題目大部分學生都已經解決了，比如失分率較高的第1、3、5題，學生普遍表示是審題失誤;第8題是大部分是計算錯誤;第9題是公式遺忘和計算錯誤等.所以在課堂上對于這類型題目的講評并沒有花太多時間，主要時間用在讓學生自由發(fā)言，進行錯因分析歸納，學生幾乎個個“痛心疾首”，對自己的失分原因印象深刻，同時又竊喜地算計如果沒有這些失誤能多多少分，又能前進多少名.對于學生的這種心態(tài)筆者持鼓勵態(tài)度.對于一題多解的題目，也強調了解題方法的重要性，不同方法思維量和計算量是不一樣的.

如第8題，若將函數f（x）=cOsx-sinx的圖象向右平移m個單位后恰好與函數y= -f（x）的圖象重合，則m的值可以為（

）

先化筒f（x）=cOsx-sinx，再求y=-f（x），也可先求y=-f（x）再化筒，另外化筒后是選擇正弦還是余弦作為函數名也會影響到求m時的計算量.

接下來“似是而非”的類型題目是整份試卷講評的重點，筆者對這類題目喜歡按考點專題劃分，這樣更系統(tǒng)，同時會從得分率相對高的專題開始講評，爭取能引起學生聽課興趣.因此結合試卷結構和智學網統(tǒng)計的學生得分率，本卷先從第7題說起.這是一道程序框圖題：執(zhí)行右圖（圖5）所示的程序框圖，運行相應的程序，則輸出的S值是（ ）

A.2017

B.1008

C.3024

D.3025

本題結合了三角函數和數列求和，而羅列位數不夠，沒找到規(guī)律以及計算錯誤是這道題的主要錯因，所以講評時筆者先讓學生闡述自己的做法，一學生說“羅列找規(guī)律啊，但是找不到呀”，許多學生附和，他們做法是先羅列：a1=lx0+1=1，a2=2x（-1）+1=-1，a3=3x0+1=1，a4=4x1+1=5，a5=5x0+1=1，許多學生羅列到第4項、第5項就已經不耐煩了，對自己的做法產生懷疑，此時課堂上筆者鼓勵他們繼續(xù)羅列：a6= 6x（-1）+1=-5，a7=7x0+1=1，a8=8xl+l=9…漸漸地，有學生發(fā)現了數列的規(guī)律：奇數項都是l，偶數項正負數分開分別是兩個等差數列，學生恍然.此后分組求和時提醒學生小心計算數列項數，而學生在教師引導下基本能得到正確答案。

第二道講評的是第17數列解答題：

已知數列{an}的前n項和為Sn，且a1=5，nSn+1一（n+1）Sn=n2+n.

1與—的大小關系，并說明理由。 6

本題學生的主要錯因是通性通法理解不透徹，書寫不規(guī)范和計算錯誤.筆者利用班級多媒體從智學網上調用學生的典型錯解（圖6），讓學生互相討論，共同糾錯，從而既發(fā)揮了學生課堂的主體作用，又調動他們課堂積極性，加深他們對本類型題目的理解。

以上是本份試卷講評課第一課時的課堂容量.筆者通過智學網提供的大數據分析，查閱每個學生失分點，對于錯誤較多的選填題從主要錯因開始探討得出解題思路，解答題有共性錯誤的題目主要采用當堂調用學生答卷，讓學生共同糾錯的方式進行講評，而對于沒有思路的題型則采用教師引導下，師生共同理解題意，尋找等量關系的方法講評試卷。

本卷2個課時基本能講清試卷，由于學生答卷數據精確詳實，課堂上教師對錯因針對性強，師生互動多，學生積極性較高，取得較好的課堂效果。

3 課后鞏固

試卷講評課后根據課堂上的學生反饋情況還應進行矯正補償訓練，這既是講評課的延伸同時也是保證試卷講評課效果的必要環(huán)節(jié).通過點擊智學網“知識點”功能，系統(tǒng)會自動羅列相同知識點題目以供選擇，進而針對本試卷出一份矯正練習，對一些問題突出，錯誤率較多的知識點進行二次批改糾錯，教師甚至可以對個別問題嚴重的學生進行單獨面批，進一步落實試卷知識點的矯正工作。

4 實踐反思

結合多次試卷講評課的教學實踐，筆者認為智學網閱卷系統(tǒng)的優(yōu)勢是：①提供了最原始、鮮活的數據，為合理安排課堂教學時間、改進教法，進行精準教學提供了依據，給各項教學工作帶來了便利，也符合“互聯(lián)網+”時代對教育變革與發(fā)展的需求。②可以隨時調用學生試卷，不管是為課堂糾錯還是課后單獨輔導都提供了便利。③能對班級以及學生個人整個階段的作業(yè)、試卷等學習情況進行學情追蹤，班級有共性錯題，能提供薄弱項訓練，而學生個人有知識點掌握情況分析及個性化錯題本。

當然智學網也有不足之處，如手閱版無法設置選做題，閱卷計分時會有個別誤判;題庫更新不夠及時，知識點題型不夠全面;學生解答過程圖片展示時不能隨意縮放等。

總體來說，智學網雖然有不足，但瑕不掩瑜，相信隨著技術的革新，智學網系統(tǒng)能更好為教學服務，幫助教師實現因材施教，讓教學工作更高效、精準。

參考文獻

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